教師教學(xué)管理評估體系在高職院校的應用與探討論文
論文關(guān)健字：教師評價(jià) 教學(xué)管理 教學(xué)評估
論文摘要：為了促進(jìn)高職院校內部教學(xué)質(zhì)量的自我監控與自我調節機制，從而不斷提高教育教學(xué)的質(zhì)量水平，國家對各級各類(lèi)高職院校的教師教育教學(xué)水平進(jìn)行了評估。文章根據目前高職院校對教育教學(xué)的需求，在提出教學(xué)評估指導思想和評估原則的基礎上，通過(guò)運用系統的思想，借鑒國內外高校評估經(jīng)驗，進(jìn)行教學(xué)評估體系的研究與探討。
高等人才質(zhì)量和國家經(jīng)濟建設的發(fā)展水平取決于高等教育的質(zhì)量高低;在政府部門(mén)加大對高校教育水平評估的同時(shí)，高校內部也應采取措施加強自我評價(jià)和社會(huì )評估，建立完整的教學(xué)評價(jià)激勵機制和科學(xué)方法，承認并區分教師教學(xué)水平和質(zhì)量的優(yōu)劣，著(zhù)力調動(dòng)高校教師的積極性，對高校教師的教育教學(xué)水平和質(zhì)量?jì)?yōu)劣做出不同程度的評估。因此，建立教師評估制度，有望解決這一問(wèn)題。
1高校教師管理評估體系中教師寨質(zhì)分析
現代化的教育的關(guān)鍵問(wèn)題是高素質(zhì)的教師隊伍的建設，只有高素質(zhì)的教師才能辦高質(zhì)量的教育，培養高質(zhì)量的人才。
1.1教師因素對教育質(zhì)且的影響
教師因素對教育質(zhì)量的影響主要有以下兩個(gè)因素:
(1)影響教育質(zhì)量的潛在因素一教師的人格力量;
(2)影響教育質(zhì)量的核心因素一教師的智慧力量。
1.2教師基本素質(zhì)的構成
教師素質(zhì)主要由既相對穩定，又呈動(dòng)態(tài)聯(lián)系、彼此相互交叉或相互包容的文化素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、身心品德素質(zhì)、能力素質(zhì)組成。
1.3教師素質(zhì)的時(shí)代特征
教師應與時(shí)俱進(jìn)，適應國際國內的形勢發(fā)展，及時(shí)調整自身已有的素質(zhì)結構，并賦予它時(shí)代所要求的挑戰性、開(kāi)放性、前瞻性、多類(lèi)型性等特征。
1.4提高教師素質(zhì)的途徑
高職院校教師提高教師素質(zhì)的途徑應基于以下兩種:
(1)針對高職院校的發(fā)展趨勢，樹(shù)立了教育教學(xué)理念，即“工作過(guò)程化”理念;
(2)以培養教師教學(xué)監控能力作為教師培訓的著(zhù)力點(diǎn)。
2高校教師評價(jià)體系分析與建立
2.1教育評價(jià)觀(guān)的發(fā)展歷程
教育評價(jià)理論體系經(jīng)歷了從簡(jiǎn)單到完善，評價(jià)模式從單一到多樣的發(fā)展歷程，代表性的觀(guān)點(diǎn)有泰勒評價(jià)觀(guān)、克龍巴赫評價(jià)觀(guān)、斯塔弗爾比姆評價(jià)觀(guān)、比貝評價(jià)觀(guān)、斯塔克評價(jià)觀(guān)。
2.2高校教師教學(xué)評估指標體系的建立
搞好教學(xué)評估工作的核心是構建富有創(chuàng )新特色的高校教師評估體系，良好的高校教師評估體系是實(shí)現高校管理科學(xué)化、規范化的重要前提基礎。因此，必須根據高校自身發(fā)展的實(shí)際晴況，制定出完善的評估體系。力求從多方位、多角度、多側面對教師進(jìn)行全面的教育教學(xué)評估。
2.2.1教師評估體系的指導思想
高等學(xué)校的教學(xué)評估工作必須在堅持社會(huì )主義方向的.基礎仁使教學(xué)評估工作有利于全面貫徹執行黨的教育方針，全面提高辦學(xué)水平和教育質(zhì)量。
2.2.2高校教師評估體系的評估原則
在高校教師評價(jià)體系運行中，根據教育評估的指導思想，學(xué)校必須堅持方向性原則、客觀(guān)性原則、全面性原則、可行性原則、激勵性原則。
2.3教師教學(xué)管理評估指標體系的建立
2.3.1教學(xué)評估指標體系的目標定位
依據教育管理部門(mén)在人才培養和辦學(xué)水平等方面的基本標準、要求、規格等，通過(guò)系統、全面地對被評價(jià)對象進(jìn)行評價(jià)和診斷，提高教育教學(xué)質(zhì)量，改進(jìn)管理工作，改善辦學(xué)條件，增強辦學(xué)效益是教學(xué)評估工作的主要目的。診斷、導向、溝通、鑒定、激勵、反饋、監督和提供決策依據是教學(xué)評估應具有的效能。
2.3.2教學(xué)評估體系的功能定位
1測定功能通過(guò)問(wèn)卷、調查或行為觀(guān)察等方式，收集與課程教學(xué)相關(guān)的資料、信息來(lái)完成課程教學(xué)評估。然后，根據有用的信息對課程教學(xué)效果作出客觀(guān)的衡量和判斷。
2)反饋功能通過(guò)一定的信息系統，迅速、準確地把教學(xué)過(guò)程中獲得的信息向有關(guān)部門(mén)或教師進(jìn)行反饋。
3)激勵功能通過(guò)教學(xué)評估使教師明確教學(xué)工作導向。通過(guò)教學(xué)評估使學(xué)生認清自己學(xué)習上的優(yōu)劣，并可做到“取人之長(cháng)，補己之短”。
2.3.3教師教學(xué)評估體系的確立
教師教學(xué)質(zhì)量的評估工作，受多方面因素的影響，構建教師教學(xué)評估體系應以我國高職教育發(fā)展的需求為出發(fā)點(diǎn)，依照教育部相關(guān)文件的指示精神，以提高教育質(zhì)量為本;其次認真借鑒國內外高職院校的評估經(jīng)驗，運用系統分析的思想，確立教師教學(xué)評估指標體系。
2.3.4教師教學(xué)評估方式的選擇
領(lǐng)導、教師及學(xué)生是教師教學(xué)評估過(guò)程的參與者。學(xué)校要求各系部領(lǐng)導每學(xué)期對部分教師的授課情況進(jìn)行評價(jià)，這些評價(jià)結果歸到領(lǐng)導評價(jià)教師體系中去。學(xué)生評價(jià)教師和教師同行評價(jià)應在網(wǎng)上進(jìn)行。
3教師教學(xué)評估結果分析及思考
3.1教師教學(xué)評估的作用分析
1)客觀(guān)判斷教師教學(xué)質(zhì)量就是教師教學(xué)評估作用的一部分。
2)教學(xué)評估能夠促進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量。
3)教學(xué)評估促進(jìn)教學(xué)改革。
4)教學(xué)評估能夠促進(jìn)教學(xué)研究，改進(jìn)教學(xué)方法。
3.2對高校教師評價(jià)的創(chuàng )新思考
3.2.1教育評價(jià)方法的多樣性
在評價(jià)過(guò)程中應考慮教育活動(dòng)的多因素的制約性、復雜性以及評價(jià)手段和技術(shù)的局限性，并且每種評價(jià)方法都有其獨特點(diǎn)，都有其特定的適用范圍和界限。因此，評價(jià)過(guò)程中應把各種評價(jià)方法結合起來(lái)，取長(cháng)補短，從而達到評價(jià)結果的客觀(guān)性、公正性。
3.2.2教育評價(jià)主體的多元化
評價(jià)主體的多元化，一方面可從多方位、多角度、多方面出發(fā)對教育活動(dòng)進(jìn)行更為客觀(guān)、科學(xué)、全面的評價(jià);另一方面，由原先的評價(jià)對象轉型為評價(jià)主體的教師和學(xué)生，通過(guò)評價(jià)對象和評價(jià)主體兩種身份的互換能夠達到評價(jià)的公正度，使得評價(jià)結果更具客觀(guān)。在評價(jià)過(guò)程中，處在一種主動(dòng)積極的狀態(tài)，這更加充分體現了其在教育評價(jià)中的主體地位，也有利于教師、學(xué)生不斷對自己的教育和學(xué)習活動(dòng)進(jìn)行反思與完善，以此達到提高教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習效率的目的。
3.2.3注重教育評價(jià)的發(fā)展性和教育性
過(guò)去的教育評價(jià)是一種單純的結果評價(jià)和終結性評價(jià)，注重甄別、區分、選拔功能。過(guò)去的教育評價(jià)具有很大的局限性。素質(zhì)教育更為注重教育評價(jià)的發(fā)展性和教育性，通過(guò)形成性評價(jià)和過(guò)程評價(jià)，向教師和學(xué)生反饋信息，使教師和學(xué)生了解在教學(xué)和學(xué)習的中的不足，包括學(xué)習方法和教學(xué)方法的不足，學(xué)習和教學(xué)的主體能力的發(fā)揮，使他們了解教育活動(dòng)中所存在的不足，從而促使教師和學(xué)生能夠不斷地改進(jìn)、完善自己的教育活動(dòng)和學(xué)習活動(dòng)，使教師和學(xué)生能夠正確的面對教學(xué)和學(xué)習活動(dòng)，使教育活動(dòng)更好地為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。
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