高校人性化教學(xué)管理改革探討論文
摘要：論述了人性化的教學(xué)管理的實(shí)質(zhì)及現實(shí)意義，并提出了實(shí)施人性化教學(xué)管理的策略。
關(guān)鍵詞：教學(xué)管理；人性；人性化
1 實(shí)施人性化教學(xué)管理的現實(shí)意義
1.1 重視對人的管理是學(xué)校教學(xué)管理成功的必要條件
學(xué)校由教師向學(xué)生傳授知識以培養適應時(shí)代發(fā)展、社會(huì )變遷的高素質(zhì)人才為目的。學(xué)校方針政策的
制定、計劃的實(shí)施都要以人為基點(diǎn)，一切管理活動(dòng)圍繞人展開(kāi)。因此人性化管理成為衡量學(xué)校管理成效高低的關(guān)鍵。一個(gè)學(xué)校辦得是否成功，關(guān)鍵要看其是否有一支強勁有力的高素質(zhì)人才；我們只有知道怎樣調動(dòng)教師的積極性與熱情，才能讓他們以最佳的狀態(tài)投入到教育教學(xué)中，也才能使“教”取得最大功效；只有充分了解學(xué)生的心理特點(diǎn)、年齡特征、個(gè)性差異，才能充分挖掘學(xué)生的潛力，因人而異地進(jìn)行教育培養，也才能使“學(xué)”取得最大功效；只有善用人才選擇合適的領(lǐng)導，給予高度自由，使其能力得到最大發(fā)揮，才能使“管”取得最大功效。
1.2 協(xié)調的人際關(guān)系是提高管理質(zhì)量和效率的重要條件
有效的管理不是隔離的個(gè)別管理，而是有機的團體管理。學(xué)校中的教師之間、學(xué)生之間、師生之間、領(lǐng)導之間等有著(zhù)復雜的關(guān)系網(wǎng)。這些管理處理的得當與否，直接影響到學(xué)校管理的成效與運作。因此要實(shí)施人性化管理，就必須重視改變工作人員的氣質(zhì)，在個(gè)人與他人、個(gè)人與群體之間建立良好的人際關(guān)系。建立良好的人際關(guān)系是提高管理效率的重要途徑。如果各成員之間能相互理解、相互信任，相互支持，就能充分發(fā)揮其聰明才智和積極主動(dòng)性，形成一股強大的有戰斗力的集體力量，管理會(huì )變得更為有效。
1.3 重視人性的非理性管理是管理的新趨向
在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的今天，尊重、理解、溝通與信任等人文精神再次成為時(shí)代的呼喚。理性管理因索如定量指標、規章制度等對人行為的影響是以服從和懲罰等為基礎的，方式直接但效果短暫而且缺乏靈活性和創(chuàng )新精神。非理性主義理論認為管理不僅僅是一個(gè)物質(zhì)技術(shù)過(guò)程或制度安排，而是和社會(huì )文化、人的精神密切相關(guān)的。管理的根本因素是人，因此，應當以人為核心，發(fā)掘出一種新的以活生生的人為重點(diǎn)的帶有感情色彩的管理模式來(lái)取代傳統的純理性模式。在管理手段和方法上應該重視對情感、宗旨、信念、價(jià)值標準、行為標準等“軟因素”的長(cháng)期培養，從而提高凝聚力和競爭力。
2 實(shí)施人性化教學(xué)管理的策略
2.1 教學(xué)管理全員主體化
教學(xué)管理理念的更新、轉變是教學(xué)管理現代化的先導。高校教學(xué)管理思想的變革，要以堅持科學(xué)發(fā)展觀(guān)為核心。以人才培養為中心，立足于充分發(fā)揮教師的主導作用和學(xué)生的主體作用。要全面貫徹“人的全面發(fā)展”的現代教育理念和“以人為本”的管理思想，確立教學(xué)管理的全員主體化，明確教學(xué)管理者、教師和學(xué)生作為教學(xué)管理實(shí)踐活動(dòng)的承擔者(即管理主體)都具有管理主體性，教學(xué)管理者，師和學(xué)生共同來(lái)規劃、組織，協(xié)調和控制教學(xué)活動(dòng)。使教學(xué)管理者認真進(jìn)行管理，教師和學(xué)生積極參與管理，以充分調動(dòng)師生教和學(xué)的積極性、自主性和創(chuàng )造性。徹底改變以往的隨機管理和行為管理。實(shí)施以目標為動(dòng)力并通過(guò)目標的分解來(lái)推動(dòng)目標管理，提高教學(xué)工作和教學(xué)管理的效率和效果。推進(jìn)科學(xué)管理制度的建立和機制的形成。
3.2 教學(xué)管理專(zhuān)業(yè)化和科學(xué)化
首先，充分運用系統科學(xué)的研究方法和現代化的管理辦法，進(jìn)一步進(jìn)行校院管理體制改革，建立校院二級管理、以學(xué)院管理為主的教學(xué)管理體制，按學(xué)科組建學(xué)院。針對權力過(guò)分集中的現狀，分解教學(xué)管理職能，實(shí)行縱向權力結構的調整。使管理重心下移。管理權責下放。健全校、院級兩個(gè)層面的教學(xué)管理組織機構，確立學(xué)院的教學(xué)管理主體地位。學(xué)院層面強化過(guò)程管理。充分發(fā)揮院級從事教學(xué)管理的主觀(guān)能動(dòng)性，不斷增強基層自主適應艙力和自我尋求發(fā)展的動(dòng)力。學(xué)校層面強化目標管理，配套責任考核。把更多的精力放在人才培養模式改革、教學(xué)內容和課程體系的改革、素質(zhì)教育與創(chuàng )新教育的實(shí)施、教學(xué)評價(jià)等目標管理上，不斷加強宏脫調控監督和決策、指導功能。實(shí)現高效、優(yōu)質(zhì)、有序的教學(xué)管理目標。 第二，高餃的教學(xué)管理不是單純的行政管理。它還承擔著(zhù)學(xué)校教學(xué)工作的學(xué)術(shù)性管理職能，教務(wù)處(部)作為校級教學(xué)管理職能部門(mén)，要樹(shù)立管理不僅是服務(wù)，“管理是科學(xué)，管理出效益，管理是生產(chǎn)力”的理念，加強專(zhuān)業(yè)化管理，管理職能上，實(shí)行行政管理和學(xué)術(shù)管理相結合，重視和強化教學(xué)管理的學(xué)術(shù)功能，堅持教學(xué)管理的改革和創(chuàng )新，根據學(xué)校辦學(xué)指導思想和人才培養目標。圍繞大眾化背景下的多樣化的人才質(zhì)量觀(guān)，積極開(kāi)展人才培養模式、培養方案、教學(xué)制度、課程體系、教學(xué)內容和教學(xué)方法、考核方法，教學(xué)建設和教學(xué)評價(jià)等方面的學(xué)術(shù)性研究和管理。以引導和推進(jìn)本科教育教學(xué)改革。
第三，以國家和政府主管部門(mén)頒發(fā)的教育教學(xué)法規為依據，以反映學(xué)校實(shí)際，體現學(xué)校特點(diǎn)為原則。加強管理制度創(chuàng )新，實(shí)施科學(xué)化管理。學(xué)校各項教學(xué)管理制度要遵循一定的程序進(jìn)行制定、修訂、廢除，確保制度的'權威性、可行性和連續性，為制度的嚴格執行和作用的充分發(fā)揮奠定良好基礎。
第四，高校要充分運用現代信息技術(shù)手段，不斷推進(jìn)信息化建設，搭建網(wǎng)絡(luò )教學(xué)管理平臺。進(jìn)一步完善管理信息系統，整合教學(xué)管理信息子系統，使數據的兼容性、共享性更好，形成具有先進(jìn)性、可操作性的現代化教學(xué)信息服務(wù)系統和教務(wù)綜合管理系統，實(shí)現教學(xué)運行工作網(wǎng)絡(luò )化，教學(xué)管理信息化，提升管理工作的質(zhì)量和水平。
2.3 教學(xué)管理人性化，
首先，依據教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》文件精神，依據我校多元化人才培養目標，以社會(huì )需求為導向，以“寬口徑、厚基礎、應用性、有特色”為目標。深化人才培養模式改革，形成以素質(zhì)教育為核心、通識教育與專(zhuān)業(yè)教育有機結合的“基礎+專(zhuān)業(yè)方向”人才培養模式，從根本上扭轉以專(zhuān)業(yè)教育為核心的人才培養模式。
第二，充分尊重學(xué)生學(xué)習的主體地位，真正建立以學(xué)生為主體的選擇性機制，把教育的選擇權和參與權交還給學(xué)生，推動(dòng)學(xué)生獨立、自主和探索性地學(xué)習，實(shí)現教學(xué)管理的人性化。建立適合校情的學(xué)分制，輔修、雙專(zhuān)業(yè)、雙學(xué)位制為其組合制度的培養機制，為學(xué)生提供寬松的自我設計和自我成才的平臺和發(fā)展空間，讓學(xué)生按照自身特點(diǎn)在寬口徑的人才培養計劃中自主選擇專(zhuān)業(yè)、課程、教師、學(xué)業(yè)進(jìn)程、學(xué)習年限、學(xué)習方式和學(xué)習內容。
第三，建立科學(xué)的考核評價(jià)體系，根據課程性質(zhì)、內容特點(diǎn)制定綜合性全程考試模式，強化學(xué)習過(guò)程考核。改革考試考核辦法和學(xué)生學(xué)業(yè)測評辦法，建立重在提高學(xué)生創(chuàng )新能力的開(kāi)放型教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標準，實(shí)現教學(xué)評價(jià)體系科學(xué)化。
2.4 質(zhì)量管理全程化
高校教學(xué)管理的核心是教學(xué)質(zhì)量的管理。高校要樹(shù)立全面質(zhì)量管理的思想，對影響教學(xué)質(zhì)量的全過(guò)程和各種因素進(jìn)行全面、系統的管理，堅持教學(xué)質(zhì)量管理的全面化和全程化，全面化就是按照國家教育方針、政策和培養目標的要求以及學(xué)校實(shí)際條件。建立專(zhuān)業(yè)建設、課程建設、教材建設、教學(xué)成果、教學(xué)研究與改革項目建設、考試題庫建設等質(zhì)量管理目標，使管理內容全面化。全程化即以教育評價(jià)為技術(shù)性手段，從評價(jià)準則的多樣化、評價(jià)過(guò)程的連續化、評價(jià)制度的經(jīng)�；O計和完善質(zhì)量評估與分析系統。做好教師授課質(zhì)量、課程、專(zhuān)業(yè)、考試、實(shí)踐、畢業(yè)論文、畢業(yè)生質(zhì)量、學(xué)院教學(xué)水平等評價(jià)，使教學(xué)評價(jià)貫穿教學(xué)各環(huán)節和人才培養全過(guò)程，使教學(xué)質(zhì)量保證由末端檢驗向教學(xué)全過(guò)程控制轉化，教學(xué)管理質(zhì)量控制方式由“重事后、輕事前”轉變?yōu)椤爸厥虑�、重預防”，從而充分發(fā)揮教學(xué)質(zhì)量管理的監督、調控、引導、激勵等功能，對教學(xué)工作進(jìn)行有效調控，保障教學(xué)質(zhì)量的持續改講和不斷提高。
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