中東部高職教育校校企人才聯(lián)合培養協(xié)調機制探索教育論文

　　摘 要：以中東部高職院校和東部企業(yè)合作培養模具專(zhuān)業(yè)人才為案例，分析校-校-企聯(lián)合人才培養的可行性，并對合作已取得的成果以及合作過(guò)程中存在的不足進(jìn)行了較深入的分析，探討了校-校-企人才聯(lián)合培養協(xié)調機制。

　　關(guān)鍵詞：校-校-企合作；人才培養；協(xié)調機制

　　自2006年以來(lái)，邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院、寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院和寧波地區有關(guān)企業(yè)在模具專(zhuān)業(yè)人才培養方面進(jìn)行了合作。通過(guò)這幾年的合作，實(shí)現了以下幾個(gè)目標：一是提高了邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院模具專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生崗位適應能力，縮短了成長(cháng)周期，拓寬了就業(yè)面。二是學(xué)校理論教學(xué)與企業(yè)先進(jìn)適用的實(shí)際操作技術(shù)相結合，避免了人才培養上理論與實(shí)踐的脫節。三是最大限度滿(mǎn)足兩地企業(yè)對招用技術(shù)人才的數量和質(zhì)量要求。四是破解了中部地區高職院校教學(xué)“硬件”滯后于生產(chǎn)應用的“瓶頸”難題，解決了長(cháng)期以來(lái)工程教育存在的資金不足的問(wèn)題。中東部校-校-企合作不僅實(shí)現了“三個(gè)零距離”，即專(zhuān)業(yè)設置與用工需求零距離，課程設置與職業(yè)活動(dòng)零距離，教育內容與培養目標零距離，而且對中部來(lái)說(shuō)，所培養的人才還具有一定的超前性。

　　此外，中東部校-校-企合作搭建了互利雙贏(yíng)的平臺，使中東部校企各得其所，使學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方受益。通過(guò)資源整合和相互間的人員交流，有助于區域間的協(xié)調發(fā)展，真正發(fā)揮教育在經(jīng)濟發(fā)展中的基礎作用。

　　一、中東部校-校-企合作的可行性分析

　　由于多種原因，中部地區經(jīng)濟相對來(lái)說(shuō)還不發(fā)達，其經(jīng)濟結構仍然不合理，經(jīng)濟發(fā)展速度相對緩慢。中部地區需要利用好本地的人力資源，通過(guò)人力資本的投入來(lái)促進(jìn)經(jīng)濟結構調整，加快經(jīng)濟發(fā)展速度。東部地區因經(jīng)濟發(fā)展速度較快，近幾年出現了技術(shù)人才相對短缺的情況，再加上勞動(dòng)力成本的不斷上升，也在一定程度上延緩了經(jīng)濟增長(cháng)的速度。實(shí)行低成本人力資源擴張，對東部地區經(jīng)濟的進(jìn)一步發(fā)展來(lái)說(shuō)，也是一條很重要的路徑選擇。經(jīng)濟的較大差距和人力資源的互補性，為中東部高等職業(yè)教育和企業(yè)間的合作，提供了廣闊的空間。中東部高等職業(yè)教育合作是一個(gè)互補雙贏(yíng)的選擇，同時(shí)對中部學(xué)生而言，東部是一個(gè)學(xué)習和提升素質(zhì)的課堂，也是就業(yè)、創(chuàng )業(yè)的理想環(huán)境。尤其是寧波地區模具企業(yè)數量龐大，已經(jīng)形成國家模具生產(chǎn)基地。邯鄲已把裝備制造作為今后的主導產(chǎn)業(yè)，最近幾年，模具工業(yè)發(fā)展速度加快，但距全國平均發(fā)展水平還相差較大，模具國有大型企業(yè)只有12家，中型私有模具企業(yè)也就16家，而且設備落后，技術(shù)人員缺乏。建設和發(fā)展邯鄲模具經(jīng)濟，建立一個(gè)高起點(diǎn)、高水平的現代化多功能模具產(chǎn)業(yè)基地，需要大量經(jīng)過(guò)在東部地區“學(xué)成歸來(lái)”，具有東部企業(yè)先進(jìn)技術(shù)和現代經(jīng)營(yíng)理念的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才。地處發(fā)達地區的寧波，高職院校眾多，競爭激烈，生源有限，所以必須通過(guò)改變傳統的招生模式，為本地培養所需人才，同時(shí)發(fā)揮國家示范性職業(yè)技術(shù)學(xué)院的作用。鑒于以上分析，中東部高職院校和東部企業(yè)之間進(jìn)行人才合作培養，不僅對于中東部高職院校，而且對中東部企業(yè)都是非常必要的。

　　東部地區高職院校一直以一個(gè)開(kāi)放的姿態(tài)進(jìn)行辦學(xué)，多年來(lái)一直進(jìn)行著(zhù)校企合作，校際合作，政府也積極鼓勵高職院校走出去，所以在合作辦學(xué)方面積累了大量的有益的經(jīng)驗。寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為國家示范院校，無(wú)論是在師資、教學(xué)資源、校企合作等方面都走在其他院校的前面。地處中部城市邯鄲的邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院，思想解放，大膽改革，積極尋求與當地企業(yè)進(jìn)行校企合作，也積累了一定的校企合作經(jīng)驗。所有這些，都為中東部高職院校校-校-企合作提供了可能性。

　　二、模具專(zhuān)業(yè)校-校-企合作人才培養案例

　　邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院與寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院以及與寧波幾個(gè)大型企業(yè)合作培養模具專(zhuān)業(yè)人才始于2006年，在師資培訓、教學(xué)資源等方面，互通有無(wú)、互惠互利、互助互學(xué)，形成了良好局面。合作之初，采用的是“2.5+0.5”的模式，即在邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)習2.5年，在寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院和寧波地區的企業(yè)學(xué)習、實(shí)習半年，然后就地就業(yè)或回來(lái)就業(yè)。這一模式的優(yōu)點(diǎn)就是理論課比較容易安排，講授比較系統，但缺點(diǎn)是理論與實(shí)踐沒(méi)能有機的融合到一起，有一定的脫節，結果形成了學(xué)習與實(shí)踐的兩張皮現象。為了能使理論與實(shí)踐達到有機的統一，使學(xué)生在干中學(xué)，學(xué)中干，經(jīng)協(xié)商采用了“2+0.5+0.5”模式，即學(xué)生入學(xué)在邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)習２年文化基礎課和專(zhuān)業(yè)基礎課，第三學(xué)年上學(xué)期在寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院系統學(xué)習專(zhuān)業(yè)技術(shù)課并進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)訓（即建立邯鄲班），第三學(xué)年下學(xué)期在寧波模具企業(yè)頂崗實(shí)習并完成畢業(yè)設計，這樣就克服了“2.5+0.5”模式的缺點(diǎn)。

　　這幾年，共同培養畢業(yè)生一百多人，達到了預想的效果。對于邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院來(lái)說(shuō)，不僅在模具專(zhuān)業(yè)人才培養方案修訂、雙師培訓、專(zhuān)業(yè)設置、教材建設、課程開(kāi)發(fā)等方面取得了豐碩成果，而且對其它專(zhuān)業(yè)建設也有很好的示范作用。

　　對于參與合作的企業(yè)來(lái)說(shuō)，獲得了優(yōu)質(zhì)的生產(chǎn)力，很多聯(lián)合培養的學(xué)生在這些企業(yè)中成為了中堅力量，為企業(yè)的發(fā)展做出了很大的貢獻，對于寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院來(lái)說(shuō)直接或間接的為學(xué)院增加收入達30多萬(wàn)。通過(guò)校-校-企合作，中部地區學(xué)生開(kāi)闊了眼界，中部院校實(shí)現了對東部發(fā)達地區實(shí)訓、師資資源共享。參與合作的各方，都獲得了相應的收益，形成了合作共贏(yíng)的良好局面。

　　三、中東部高職院校校-校-企合作人才培養協(xié)調機制探索

　　企業(yè)沒(méi)有法定的辦學(xué)義務(wù)，調動(dòng)企業(yè)參與人才培養的積極性辦法就是使他們感到通過(guò)合作有利企業(yè)的長(cháng)遠發(fā)展。因此我們必須堅持校企雙贏(yíng)的原則，建立校-校-企合作雙贏(yíng)的運行機制。通過(guò)圖1說(shuō)明校-校-企人才培養協(xié)調機制運行。

　　圖1 校－校－企人才培養協(xié)調機制運行圖

　　在這個(gè)校-校-企合作過(guò)程中合作的高職院校以及參與合作的企業(yè)以校企雙方共贏(yíng)為原則簽署合作協(xié)議，界定清楚合作過(guò)程中的權利與義務(wù)。在合作框架下成立產(chǎn)學(xué)研結合工作領(lǐng)導小組，小組成員以參與合作院校系主任、專(zhuān)業(yè)主任、專(zhuān)業(yè)帶頭人、企業(yè)領(lǐng)導、企業(yè)技術(shù)人員為主。參與合作的中部院校與東部院校進(jìn)行聯(lián)合招生，根據市場(chǎng)需求共同研究專(zhuān)業(yè)設置。產(chǎn)學(xué)研結合工作領(lǐng)導小組根據企業(yè)的崗位需求以及參與學(xué)校專(zhuān)業(yè)設置共同進(jìn)行人才培養方案構建。企業(yè)教育培訓部與合作院校教務(wù)處在人才培養方案指導下共同制定教學(xué)計劃、課程標準，共同進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)、教材建設、實(shí)習實(shí)訓方案設計。鼓勵教師參與企業(yè)技術(shù)攻關(guān)，積極將企業(yè)文化引入校園。最后在校-校-企共同建立的教學(xué)質(zhì)量監督評估委員會(huì )的監督下，完成人才培養方案運行，從而形成院校提供高技能人才，企業(yè)提供就業(yè)崗位的良好的.人才培養協(xié)調機制運行模式。真正實(shí)現專(zhuān)業(yè)設置與用工需求零距離，課程設置與職業(yè)活動(dòng)零距離，教育內容與培養目標零距離，達到培養與就業(yè)的統一。

　　四、校-校-企合作運行機制存在的不足及對策

　�。ㄒ唬┬�-校-企合作運行機制存在的不足

　　1.企業(yè)需求與學(xué)校教學(xué)安排不同步，學(xué)校人才的培養具有滯后性。學(xué)校的教學(xué)有嚴格的計劃性，企業(yè)的生產(chǎn)則完全由市場(chǎng)來(lái)決定。往往企業(yè)有生產(chǎn)任務(wù)時(shí)，學(xué)生因理論課還未講完而不能到企業(yè)去實(shí)習；而當學(xué)生需要實(shí)習時(shí)，企業(yè)又因為生產(chǎn)任務(wù)可能不足導致難以安排。學(xué)校對市場(chǎng)的反應有一定的滯后性，就是那些面向企業(yè)進(jìn)行訂單培養的學(xué)校對企業(yè)需求變化的反應也不可能完全同步。

　　2.缺少相應的政策與法規來(lái)促進(jìn)校企雙方積極參與。合作層次不深、水平不高。目前的校企合作只是停留在表面上的合作，仍然沒(méi)有從根本上擺脫傳統高等教育的實(shí)習模式，大多是學(xué)校主動(dòng)尋求合作企業(yè)，企業(yè)被動(dòng)接受，甚至有點(diǎn)“一廂情愿”的感覺(jué)。尤其是在市場(chǎng)經(jīng)濟環(huán)境下，如何解決高校學(xué)生實(shí)習的問(wèn)題還沒(méi)有很好的解決。校企合作不僅是學(xué)校與企業(yè)的合作，教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐的合作，也是一種科技、教育與經(jīng)濟相結合的合作行為，這種合作應該以市場(chǎng)經(jīng)濟規律和教育規律為基礎，有相應的政策法規來(lái)調節、規范和推動(dòng)。

　　3.課程安排沖突，教學(xué)理念沖突，教學(xué)資源重組頻繁。兩校在兩年的課程安排方面不可避免的發(fā)生沖突，導致有的課程學(xué)習兩次，而有的課程甚至都沒(méi)涉及到。教學(xué)理念方面東部院校以實(shí)用型為主，而中部地區偏重于理論。在合作中要結合企業(yè)崗位性質(zhì)，改變師資結構，場(chǎng)地布局等。一旦合作項目更換，必然要調整教學(xué)內容、師資結構、場(chǎng)地布局等，造成教學(xué)資源重組頻繁，給學(xué)校常規教學(xué)帶來(lái)一定的沖擊。

　�。ǘ�）校-校-企合作對策

　　中東部高職教育校-校-企合作是一新事物，需要上下合力，校際協(xié)作，校企聯(lián)動(dòng)，營(yíng)造一個(gè)適合中東部高職教育校-校-企合作的社會(huì )大氛圍。

　　1.選擇合作院校和企業(yè)是關(guān)鍵。在尋求合作院校、合作企業(yè)的過(guò)程中，首先應該了解合作院校在專(zhuān)業(yè)人才培養方面有優(yōu)勢，能夠做到優(yōu)勢互補，了解合作企業(yè)的核心技術(shù)，企業(yè)規模及發(fā)展趨勢，然后針對專(zhuān)業(yè)情況，找到與合作院校和企業(yè)的對接口、切入點(diǎn)。利用合作院�，F有的優(yōu)勢，選擇專(zhuān)業(yè)對口的企業(yè)，進(jìn)行深度的校-校-企合作，實(shí)現以“出口拉動(dòng)進(jìn)口”的局面，只有出口暢通了，學(xué)生在企業(yè)站住腳了，學(xué)校就有生命力了，效益好的企業(yè)愿意與學(xué)校合作了，宣傳渠道自然形成，進(jìn)口問(wèn)題自然解決了。

　　2.落實(shí)就業(yè)是推動(dòng)中東部職業(yè)教育合作的根本。良好的就業(yè)環(huán)境可以極大地推動(dòng)中東部職業(yè)教育合作和中東部勞動(dòng)力資源的有序轉移。為解決就業(yè)問(wèn)題，重點(diǎn)做好校企合作+訂單培養工作，通過(guò)校企合作+訂單培養落實(shí)學(xué)生的實(shí)習與就業(yè)，把學(xué)校招生與企業(yè)錄用，學(xué)校教室與企業(yè)車(chē)間，學(xué)校學(xué)生與企業(yè)學(xué)徒有機地結合起來(lái)，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能水平。

　　3.搭建“兩個(gè)”平臺。一是成立校-校-企合作指導委員會(huì )，成員由企業(yè)領(lǐng)導、技術(shù)人員、學(xué)校領(lǐng)導、學(xué)校專(zhuān)業(yè)骨干教師組成，主要研究確定人才培養目標、專(zhuān)業(yè)設置、職業(yè)崗位能力和制訂校企合作教學(xué)計劃，監督檢查學(xué)生學(xué)習培訓的全過(guò)程，協(xié)助安排學(xué)生實(shí)習，推薦學(xué)生就業(yè)。學(xué)校以指導委員會(huì )為紐帶，開(kāi)展交流研討活動(dòng)，獲得信息，企業(yè)也從中了解學(xué)校培養學(xué)生狀況，使校企聯(lián)系得到加強，促使雙方的進(jìn)一步合作。二是建立校-校-企合作聯(lián)絡(luò )員隊伍。校-校-企合作是為學(xué)生量身定做的培養模式，聯(lián)絡(luò )員隊伍起舉足輕重的作用，學(xué)�？蛇x派責任心強的專(zhuān)業(yè)教師，加強與合作企業(yè)溝通、協(xié)調，拓展合作領(lǐng)域。

　　4.尋求政府的政策、資金支持，形成多種、多家合作。目前許多企業(yè)參與校企合作的積極性不高，原因是企業(yè)是生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)性的，很多企業(yè)所看重的是眼前的直接利益，只感興趣于選擇優(yōu)秀學(xué)生。實(shí)踐教學(xué)與實(shí)習費用等問(wèn)題仍將限制校企合作聯(lián)合辦學(xué)的展開(kāi)。為了長(cháng)期穩定的校企合作，尋求政府的政策激勵及各方面的資金支持是必要的。

　　五、結束語(yǔ)

　　邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院與寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院及東部模具企業(yè)通過(guò)模具專(zhuān)業(yè)校-校-企合作進(jìn)行人才培養。通過(guò)聯(lián)合招生，師資交流，學(xué)生交流，就業(yè)指導，資源共享等，共同進(jìn)行專(zhuān)業(yè)建設，課程開(kāi)發(fā)，實(shí)現培養方式改革。在原有的單項、單調的雙主體的校際、校企合作模式基礎上，擴展至多項多主體的校-校-企合作模式。本文以此案例，對人才聯(lián)合培養協(xié)調運行機制進(jìn)行了初步探索。實(shí)踐證明，協(xié)調運行機制的建立是這一合作模式良好運行的基礎。

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