把握教學(xué)改革新特點(diǎn)加強全面教學(xué)質(zhì)量管理論文
[摘要]全面提高教學(xué)質(zhì)量是教育發(fā)展的核心，加強學(xué)校全面教學(xué)質(zhì)量管理，促進(jìn)學(xué)校教育質(zhì)量全面提高和教育內涵發(fā)展，成為教育發(fā)展的內在要求。加強學(xué)校全面教學(xué)質(zhì)量管理，必須認真總結現階段教學(xué)改革的成功經(jīng)驗，進(jìn)一步強化“質(zhì)量意識”；要深刻把握教學(xué)改革的階段性特點(diǎn)，積極創(chuàng )造全面教學(xué)質(zhì)量管理的新優(yōu)勢；以實(shí)施“質(zhì)量提升工程”為抓手，切實(shí)提高課堂教學(xué)效益；以“科研先鋒工程”為載體，著(zhù)力提高教研的有效性。
[關(guān)鍵詞]教學(xué)改革；內涵發(fā)展；全面教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)管理
隨著(zhù)社會(huì )的不斷發(fā)展與進(jìn)步，人民群眾對教育的需求已從滿(mǎn)足于“有書(shū)讀”轉向“讀好書(shū)”。加強學(xué)校全面教學(xué)質(zhì)量管理，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的全面提高，已經(jīng)成為提高教育質(zhì)量，促進(jìn)教育內涵發(fā)展的內在要求。在這一形勢下，我們必須認真總結現階段教學(xué)改革的成功經(jīng)驗，進(jìn)一步強化“質(zhì)量為本”意識。
一、深刻把握教學(xué)改革的階段性特點(diǎn)，積極創(chuàng )造全面教學(xué)質(zhì)量管理的新優(yōu)勢
縱觀(guān)以往教育發(fā)展的歷程，我們可以看到，長(cháng)期以來(lái)，我省教育發(fā)展所走的道路，主要是實(shí)現教育規模的擴張，也就是說(shuō)主要采取外延式發(fā)展模式。在教育資源明顯不足的情況下，首先致力于做大規模，以滿(mǎn)足群眾對教育的基本需求，是教育發(fā)展特定階段的必然選擇。但在新的形勢下，教育發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入到了一個(gè)新的階段，發(fā)展的主要模式開(kāi)始轉變，就是將以資金、土地、規模等外部資源為要素的發(fā)展模式轉向以質(zhì)量、結構、效益要素為重點(diǎn)的發(fā)展模式，即由外延拓展轉向內涵發(fā)展。這一轉變并非取決于人的主觀(guān)愿望，而是教育發(fā)展規律使然。教育的外延拓展達到一定程度后，必然會(huì )轉向教育的內涵發(fā)展。無(wú)論是對浙江全省來(lái)說(shuō)，還是對岱山縣來(lái)說(shuō)，今后幾年，教育將進(jìn)入一個(gè)全面創(chuàng )新發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，經(jīng)濟增長(cháng)將更多地依靠技術(shù)進(jìn)步和人力資源素質(zhì)提升。這一發(fā)展趨勢，必然要求教育強化全面教學(xué)質(zhì)量管理，推進(jìn)教育內涵發(fā)展。教育要讓人民滿(mǎn)意，關(guān)鍵的一條，就是向人民提供更多的優(yōu)質(zhì)教育資源，早日實(shí)現其“讀好書(shū)”的愿望。提高全面教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現教育內涵發(fā)展正是實(shí)現這一目標的根本途徑之一。
把握教學(xué)改革的階段性特點(diǎn)，目的是在科學(xué)發(fā)展、和諧發(fā)展理念的引領(lǐng)下，解放思想，順勢而為，在推動(dòng)教育向全面教學(xué)質(zhì)量管理和內涵發(fā)展的跨越中創(chuàng )造新的優(yōu)勢。
1.以人為本，增強全面教學(xué)質(zhì)量的軟實(shí)力
要實(shí)現全面教學(xué)質(zhì)量的提高，并非一朝一夕之事，面臨著(zhù)許多必須解決的問(wèn)題。在這些問(wèn)題中，最為重要、最為關(guān)鍵的問(wèn)題還是“人”的問(wèn)題。這個(gè)世界上，再也沒(méi)有比教育與“人”的關(guān)系更為密切的了。而“人”的發(fā)展，正是全面教學(xué)質(zhì)量管理的核心。
“人”的發(fā)展，首先是校長(cháng)的發(fā)展，是機關(guān)干部的發(fā)展，是教師的發(fā)展。支撐校長(cháng)發(fā)展的，是他的辦學(xué)理念、管理思想和領(lǐng)導能力；支撐機關(guān)干部發(fā)展的，是他的行政素質(zhì)，即他對學(xué)校的指導、管理和服務(wù)能力；支撐教師發(fā)展的，是他的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)與能力，包括他的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德、課堂教學(xué)能力、科研能力和創(chuàng )新能力。隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，我省的校長(cháng)隊伍素質(zhì)、機關(guān)干部隊伍素質(zhì)和教師隊伍素質(zhì)面臨著(zhù)進(jìn)一步提高。
2.正視難題，解決教學(xué)改革的瓶頸問(wèn)題
今后幾年，區域間的教育競爭將更加集中地反映在內涵的發(fā)展和提高上，將更加體現在裝備優(yōu)勢、科研優(yōu)勢、師資優(yōu)勢和管理優(yōu)勢上。而在實(shí)際教學(xué)管理中，教學(xué)改革也遇到了一些瓶頸問(wèn)題。在教科研方面，我們目前尚未形成整體提高的發(fā)展態(tài)勢，真正立足于教學(xué)實(shí)踐的研究，有獨到見(jiàn)解的科研成果還不多，把教科研成果轉化為現實(shí)的教育資源還有一定的差距。在師資方面，隨著(zhù)教育改革的不斷深化和新課程實(shí)驗的深入，一些教師的教育理念、教學(xué)方法和知識結構不適應性不斷凸現，中小學(xué)教師還未從原來(lái)的學(xué)歷補償教育向能力提升轉型。在教育質(zhì)量方面，我們還未真正探索出一條低負擔高質(zhì)量的'教育路子，有的學(xué)校還囿于舊的教學(xué)模式，靠補課來(lái)提升本來(lái)就十分有限的質(zhì)量空間。這就不難看出，要實(shí)現全面教學(xué)質(zhì)量管理，推動(dòng)教學(xué)改革的內涵發(fā)展，首先必須在教育理念、科研水平、教師能力上有一個(gè)大的突破和提升。舍此，別無(wú)它途。我們要創(chuàng )新工作思路、工作方法和工作載體，通過(guò)創(chuàng )新，促進(jìn)校長(cháng)辦學(xué)理念的提升，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平的成長(cháng)。
3.統籌整合，提升教學(xué)質(zhì)量均衡化發(fā)展的水平
近幾年來(lái)，岱山縣依托城市化發(fā)展的優(yōu)勢，縣城區域的教育優(yōu)質(zhì)化程度在加速提升，而相比之下，其他農村學(xué)校的師資條件、裝備水平由于歷史的、現實(shí)的等多種原因，仍然存在較大差距。城鄉教育資源優(yōu)質(zhì)化程度的差距，使城區的擇校熱經(jīng)久不息，生源的無(wú)序流動(dòng)對農村教育帶來(lái)日趨嚴重的負面影響。
目前，岱山縣漁農村的學(xué)前教育也面臨著(zhù)管理、師資、質(zhì)量等亟待解決的問(wèn)題。推進(jìn)教育均衡發(fā)展的落腳點(diǎn)是解決教育公平問(wèn)題，是“揚長(cháng)補短”，而不是“削峰填谷”。要解決教學(xué)質(zhì)量均衡發(fā)展的問(wèn)題，必須立足于統籌發(fā)展，要把新增的公共資源更多地向農村傾斜，在學(xué)校布局、經(jīng)費安排、師資分配、裝備配置上，更多地考慮教育相對薄弱的農村學(xué)校。
二、以實(shí)施“質(zhì)量提升工程”為抓手，切實(shí)提高課堂教學(xué)效益
1.強化教學(xué)規范管理，提高教學(xué)效益
要切實(shí)落實(shí)“以教學(xué)為中心”，學(xué)校必須將工作著(zhù)力點(diǎn)放到抓教學(xué)工作上來(lái)，真正確立科研興校、質(zhì)量立校的辦學(xué)理念，建立教學(xué)工作的導向機制、激勵機制和保障機制。學(xué)校要嚴格執行各種教學(xué)規范，確保教學(xué)過(guò)程、教學(xué)行為的規范化、科學(xué)化和優(yōu)質(zhì)化。要重視教學(xué)改革的策劃與實(shí)施，以及學(xué)校課程與教學(xué)資源的建設等，抓好教師的業(yè)務(wù)管理和校本研訓，形成教學(xué)、研究、進(jìn)修密切結合的研訓體系。
2.強化教學(xué)的過(guò)程管理，實(shí)現“輕負擔高質(zhì)量”
學(xué)校要切實(shí)改變以簡(jiǎn)單增加學(xué)生課業(yè)負擔，擠占學(xué)生休息和睡眠時(shí)間，犧牲學(xué)生身心健康為代價(jià)的質(zhì)量提高方式，認真落實(shí)課程計劃、教學(xué)常規管理、集體備課和反思、教研組管理、評價(jià)分析和教學(xué)指揮等過(guò)程性工作；要面向全體學(xué)生，積極創(chuàng )設生動(dòng)活潑、形式多樣的學(xué)習情境，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性；要引導教師將精力放在備課上，做到精心備好每堂課，提高課堂教學(xué)的針對性和有效性；要建立及時(shí)的教學(xué)反饋與分析體系，了解教學(xué)和學(xué)習過(guò)程中存在的問(wèn)題，防止以練代教，以練代復的傾向。要加快信息技術(shù)與學(xué)科的整合，大幅提高課堂教學(xué)的效率。
3.建立全面質(zhì)量管理體系，向管理要質(zhì)量
教育行政部門(mén)和學(xué)校要建立以學(xué)校發(fā)展為本的全面質(zhì)量管理體系，建立對質(zhì)量形成過(guò)程進(jìn)行全面分析和持續改進(jìn)的學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理工作機制。改進(jìn)教育質(zhì)量的管理辦法，研究制訂關(guān)于教學(xué)、實(shí)驗、綜合實(shí)踐、學(xué)習管理的過(guò)程規范和評價(jià)方案；要加強教師履職管理，有效培育教師的敬業(yè)精神，要關(guān)注學(xué)校教學(xué)管理、教學(xué)研究、教師培養工作的質(zhì)量與效益。要將質(zhì)量管理的重心落在“全面”上。在區域上，要立足城鎮學(xué)校、農村學(xué)校、優(yōu)質(zhì)學(xué)校、薄弱學(xué)校的全面提高，以“教育共同體”、“教育協(xié)作體”為平臺，形成區域推進(jìn)的巨大優(yōu)勢，重點(diǎn)提高農村學(xué)校和薄弱學(xué)校的質(zhì)量；在教育對象上，要立足于提高全體學(xué)生的質(zhì)量，重點(diǎn)提高后進(jìn)生的質(zhì)量；在教學(xué)過(guò)程管理上，要推進(jìn)教育質(zhì)量的過(guò)程管理、目標管理、制度管理和文化管理，堅持目標管理與過(guò)程管理結合，文化管理與制度管理并重。
4.加強對教學(xué)質(zhì)量的監控
要加大對農村學(xué)校和薄弱學(xué)校的扶持力度和指導力度，確保教學(xué)質(zhì)量均衡提高。要進(jìn)一步健全對初中學(xué)校的抽測分析評估和對高中學(xué)校的教學(xué)檢測評估制度，強化分析，及時(shí)提出建議，同時(shí)進(jìn)行不定期視導。同時(shí)，建立相應的質(zhì)量監控體系，搭建好競爭平臺，制定各中小學(xué)的激勵機制；落實(shí)質(zhì)量目標責任制，形成人人抓教學(xué)，人人抓質(zhì)量的濃厚氛圍。
三、以“科研先鋒工程”為載體，著(zhù)力提高教研工作有效性
1.以實(shí)施“校本教研工程”為契機，建立和完善自下而上的、講求實(shí)效的教學(xué)研究制度
要注重教研組、學(xué)科組的建設，要將教研組作為重要的學(xué)校教學(xué)研究的基層單位來(lái)建設，健全教研制度，強化教研活動(dòng)。要引導教師開(kāi)展積極有效地研究教學(xué)過(guò)程中具體問(wèn)題，提高教學(xué)過(guò)程的實(shí)戰能力；開(kāi)展結合教學(xué)案例的討論，倡導教師在教學(xué)中反思，在反思中教學(xué)，培養教師教學(xué)反思能力。要開(kāi)展有助于解決教學(xué)難點(diǎn)的研究性教研，通過(guò)教師論壇、教育案例、主題教育活動(dòng)等校本教研方式，轉變教師的教學(xué)行為，提高教師的專(zhuān)業(yè)化水平；要改變教師教學(xué)研究各自為戰和孤立無(wú)助的狀態(tài)，克服“競爭有余，合作不夠”的現象，加強教師間的交流與合作。
2.要加強因材施教的研究，特別要加強對特長(cháng)生、問(wèn)題生的研究
各學(xué)校要在全面發(fā)展的背景下，鼓勵有特長(cháng)、有興趣、學(xué)有余力的學(xué)生參加各種競賽活動(dòng)，培養興趣，發(fā)揮特長(cháng)；要全面分析診斷問(wèn)題生的“問(wèn)題”因素，因材施教，開(kāi)發(fā)他們的智力潛能，幫助其走向成功，使每一個(gè)學(xué)生都有尊嚴地、快樂(lè )地、健康地學(xué)習和生活，堅決杜絕只抓少數尖子學(xué)生而放棄大多數的現象，堅決杜絕任意剝奪學(xué)習困難學(xué)生學(xué)習權利的做法。
3.不斷提高教師的教育科研能力
建立人性化的科研管理機制，全力支持教師的教育創(chuàng )新行為，鼓勵教師進(jìn)行課題研究，改進(jìn)和完善科研的激勵機制，引導教師為教學(xué)而“研”，為提高而“究”，堅決杜絕課題研究中的形式主義和脫離實(shí)際的傾向。
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