后信息社會(huì )時(shí)代應用型人才的多樣化培養論文
一、社會(huì )生產(chǎn)形式的變革與特征
生產(chǎn)力的發(fā)展水平?jīng)Q定了社會(huì )生產(chǎn)的基本形式與特點(diǎn)，丹尼爾·貝爾以技術(shù)為中軸，將社會(huì )生產(chǎn)的發(fā)展進(jìn)程劃分為前工業(yè)社會(huì )、工業(yè)社會(huì )和后工業(yè)社會(huì )（或信息社會(huì )）三種形態(tài)特征，而云計算、工業(yè)4.0等概念揭示了新的社會(huì )與產(chǎn)業(yè)形態(tài)到來(lái)，通常將它稱(chēng)為“后信息社會(huì )”.
1.從后工業(yè)社會(huì )到后信息社會(huì )。
丹尼爾·貝爾廣義化了后工業(yè)社會(huì )的“服務(wù)業(yè)”概念，將群體的、簡(jiǎn)單的、自足的、勞動(dòng)密集型的生產(chǎn)過(guò)程，延拓到個(gè)性的、復雜的、協(xié)同的、知識密集型的產(chǎn)業(yè)活動(dòng)，其理論以人作為社會(huì )對象分析，揭示了新的人類(lèi)社會(huì )勞動(dòng)形式。
隨著(zhù)社會(huì )生產(chǎn)力的進(jìn)一步發(fā)展，新的生產(chǎn)形式逐漸形成，后信息社會(huì )接踵而至。后信息時(shí)代的根本特征，是實(shí)現了“真正的個(gè)人化”,一是個(gè)人選擇豐富化，二是個(gè)人與環(huán)境能夠恰當地配合。
在后信息時(shí)代里，機器對人的了解程度不亞于人對人的了解程度；不存在時(shí)空障礙，人們可分散在多處工作和生活。
從產(chǎn)業(yè)的視角出發(fā)，經(jīng)由產(chǎn)品應市、消費、淡出過(guò)程觀(guān)察后信息社會(huì )的生產(chǎn)形式特點(diǎn)。工業(yè)化融合信息化，社會(huì )變革加速加劇，僅從一個(gè)構想開(kāi)始，到產(chǎn)品設計、樣品研發(fā)、成品測試、組織生產(chǎn)的研制過(guò)程短暫高效，隊伍精悍緊湊，系統集成及橫向協(xié)作比重增加；市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、客戶(hù)服務(wù)、技術(shù)支持成為企業(yè)的一個(gè)支柱。另一方面，一種產(chǎn)品的創(chuàng )造者同時(shí)是其它產(chǎn)品的消費者，消費者知識結構的改變進(jìn)一步強化了現代社會(huì )的特征，信息技術(shù)、通信技術(shù)、制造技術(shù)、生產(chǎn)組織、經(jīng)營(yíng)管理、生活方式的變化都反映出產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟快捷、便利、智慧、扁平的新特點(diǎn)。
現代生產(chǎn)過(guò)程代工現象日益普遍，規模生產(chǎn)甚至就是代工集成的過(guò)程，直接從事加工生產(chǎn)組裝的人力更少，知識技能要求更低。產(chǎn)品從研發(fā)到生產(chǎn)，由以往的企業(yè)獨自行為演變成多個(gè)上游企業(yè)提供全面技術(shù)支持，幫助產(chǎn)品迅速進(jìn)入市場(chǎng)，企業(yè)從獨立研發(fā)發(fā)展到購買(mǎi)配套、委托設計，甚至是以企業(yè)購并形式豐富自身的知識產(chǎn)權庫容，新的產(chǎn)業(yè)模式將現代信息和物流網(wǎng)絡(luò )利用到了極致。
互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟推進(jìn)乃至顛覆了傳統的產(chǎn)業(yè)、金融和商業(yè)觀(guān)念，促使企業(yè)興衰加劇。創(chuàng )新公司與風(fēng)險投資成為知識經(jīng)濟的一個(gè)特點(diǎn)。行業(yè)壟斷的壁壘消除，資金和技術(shù)入門(mén)的門(mén)檻變低，知識產(chǎn)權的保護，產(chǎn)品面市的短周期壓力，使得大量創(chuàng )新公司不斷新生消亡，很大程度上成為社會(huì )創(chuàng )新理念的原生地和創(chuàng )新技術(shù)的儲備庫。
2.新的產(chǎn)業(yè)結構引導人才需求走向。
后信息社會(huì )的產(chǎn)業(yè)既對人力資源提出了更高的知識標準，也對人才培養提出了更多的素養要求。市場(chǎng)既需要專(zhuān)業(yè)精尖人才，更需要知識面寬泛的創(chuàng )新人才，還需要大量的業(yè)務(wù)應對人才。在當代社會(huì )的人才結構里，精通某一專(zhuān)業(yè)的人才和知識結構全面的通才在就業(yè)市場(chǎng)中同樣受到歡迎。職業(yè)心理學(xué)認為，個(gè)體需要對自身的特質(zhì)進(jìn)行充分挖掘，準確定位，對職業(yè)生涯進(jìn)行提前規劃，才能充分發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢。充分就業(yè)，不僅指絕大多數人有業(yè)可就，更指就業(yè)的品質(zhì)和水平，高質(zhì)量的就業(yè)使個(gè)人、企業(yè)和整個(gè)社會(huì )同時(shí)獲益。因此，因人施教、因需求學(xué)應該從大學(xué)開(kāi)始。
二、社會(huì )需求推動(dòng)下的應用型人才培養
高等教育人才培養不僅要緊隨社會(huì )經(jīng)濟形勢，同時(shí)應適應未來(lái)社會(huì )發(fā)展的人才需求。多年來(lái)，大眾化高等教育為國家經(jīng)濟騰飛和社會(huì )發(fā)展提供了大量的人才，對社會(huì )穩定和國民素質(zhì)提升起到了深刻長(cháng)遠的積極意義。
1.高等教育自身的困惑觸發(fā)創(chuàng )新。
人才培養需同時(shí)考慮目標、標準、質(zhì)量、方向等培養要素，既要達成培養目標，又要兼顧學(xué)生利益，因而需要不斷地更新培養方式和調整培養方案，以保證教學(xué)質(zhì)量并適應社會(huì )需求。這一過(guò)程中難免遇到困難與挑戰。
�。�1）教育個(gè)性化與絕對標準間的矛盾。落實(shí)培養目標、確保培養方案、提高教學(xué)質(zhì)量、加強實(shí)踐技能的過(guò)程是個(gè)諸多教學(xué)元素的交集，尤其要求接受教育者具有良好的個(gè)人素質(zhì)，能夠通過(guò)統一化的考核標準。通常情況下教學(xué)過(guò)程容易受到短板效應約束，相對化地處理教學(xué)要求和考核標準，會(huì )影響教育聲譽(yù)。
�。�2）基礎與專(zhuān)業(yè)、全面與專(zhuān)長(cháng)間的矛盾。如何把握好一般基礎、專(zhuān)業(yè)基礎、人文素養、實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)各環(huán)節的比例側重始終是難解之題。
�。�3）專(zhuān)業(yè)設置與社會(huì )需求間的差異。當前專(zhuān)業(yè)構成多是按國家規劃的學(xué)科專(zhuān)業(yè)門(mén)類(lèi)設置，體現學(xué)科意義上的獨特性和專(zhuān)門(mén)性，其主干課程體系也有框架，導致專(zhuān)業(yè)系統性與職業(yè)多樣性的矛盾，培養尖端人才與因人施教的矛盾，培養方式的局限與社會(huì )經(jīng)濟需求的矛盾。破解對策之一是發(fā)揮個(gè)人興趣愛(ài)好，為部分志向趨異的學(xué)生提供跨專(zhuān)業(yè)、多專(zhuān)業(yè)、專(zhuān)業(yè)融合、甚至弱化專(zhuān)業(yè)的選項，如本文所論述的跨專(zhuān)業(yè)培養。
�。�4）學(xué)生個(gè)人興趣專(zhuān)長(cháng)與限定方向的矛盾。
并不是所有人都能夠在某個(gè)定制專(zhuān)業(yè)中發(fā)揮學(xué)能潛力、取得學(xué)業(yè)成效，這種偏離成分如果過(guò)大，勢必會(huì )影響大學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展。
2.部分畢業(yè)生認同復合專(zhuān)業(yè)培養形式。
�。�1）對271位工科專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的調查表明，有近三成的畢業(yè)生第一年愿意考慮從事專(zhuān)業(yè)倚重性不高的工作，隨后興趣持續向專(zhuān)業(yè)寬泛崗位轉移，五年時(shí)該熱衷度達四成多，如圖1說(shuō)明了期望趨勢。對跨專(zhuān)業(yè)多學(xué)科培養方式的看法，受訪(fǎng)者認為如表1. （2）畢業(yè)生對專(zhuān)業(yè)寬泛化的教育予以了充分的肯定，對這種方式培養出來(lái)的人的職業(yè)適應度做了認同排序，如表2.
三、國內外高校專(zhuān)業(yè)多樣化辦學(xué)的經(jīng)驗梳理
1.部分發(fā)達工業(yè)化國家的經(jīng)驗。
發(fā)達工業(yè)化國家高等教育系統同樣面臨相似的難題，不同國家地區的辦學(xué)經(jīng)驗各有側重，總的思路是堅持絕對標準以保證質(zhì)量，發(fā)展與經(jīng)濟社會(huì )需求密切關(guān)聯(lián)的大學(xué)類(lèi)型，加強學(xué)術(shù)研究和教學(xué)工作，提升專(zhuān)業(yè)水平，以學(xué)分制為求學(xué)者提供利于個(gè)人發(fā)展的.選擇。
德國以堅持標準為其主要特征，始終重視傳統主干專(zhuān)業(yè)的建設，在此基礎上實(shí)現多專(zhuān)業(yè)融合，一種是基于某種主干專(zhuān)業(yè)的，側重該專(zhuān)業(yè)某個(gè)方向的課程體系，如食品工程的奶制品專(zhuān)業(yè)；一種是不同專(zhuān)業(yè)課程模塊組合的適合市場(chǎng)需求的新型專(zhuān)業(yè)，如電子信息及市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、機械工程及市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等專(zhuān)業(yè)。德國高校廣泛施行第二學(xué)位，一般第二專(zhuān)業(yè)為與主要專(zhuān)業(yè)不同的學(xué)科大類(lèi)專(zhuān)業(yè)，比如工科專(zhuān)業(yè)學(xué)生可以再讀人文社科專(zhuān)業(yè)的第二學(xué)位。
對未能通過(guò)某專(zhuān)業(yè)的課程考核按規定不能再讀此專(zhuān)業(yè)，只能申請更換其它專(zhuān)業(yè)�！白⒅貙捇A和學(xué)科交融強調知識體系的完整性和跨學(xué)科知識的廣博性，注重通才教育是德國高等教育的一貫特色�！�
美國大學(xué)以與時(shí)俱進(jìn)的課程體系和靈活的培養方向見(jiàn)長(cháng)，“強調科學(xué)學(xué)科的重要性，主張加強科學(xué)學(xué)科和實(shí)用課程的教學(xué)，重視課程設置的專(zhuān)業(yè)化，主張采用寬泛的選修制�！崩矛F代化教育手段利于個(gè)人發(fā)展的培養過(guò)程、體現人性化�！耙话闱闆r下，美國本科生入學(xué)之后，必須在頭兩年里選修自然科學(xué)、人文科學(xué)和社會(huì )科學(xué)三大領(lǐng)域里的課程，獲取規定的學(xué)分；在大學(xué)的后兩年里，學(xué)生必須確定自己的專(zhuān)業(yè)，即自己的主修方向，并根據所選專(zhuān)業(yè)的有關(guān)規定，選讀‘主修’課程和‘副修’課程�！鼻皟赡晔亲钇D難的學(xué)習時(shí)期，決定了學(xué)生是否能夠繼續在某個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)習，也逐步鑄就了學(xué)生后繼學(xué)業(yè)的學(xué)科大類(lèi)，許多大學(xué)重視通才教1選擇有依賴(lài)關(guān)系的課程模塊，逐步進(jìn)入專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，乃至形成最終的專(zhuān)業(yè)�？茖W(xué)完備的課程體系和靈活便捷的選課過(guò)程，為學(xué)生的深度或者廣度學(xué)習提供了充分可能，課程質(zhì)量標準的統一，又為學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養提供了保證。
日本大學(xué)強調本科教育要重點(diǎn)培養學(xué)生具備如下素質(zhì)和能力：一是加強學(xué)生對知識的掌握和理解；二是加強學(xué)生通用技能的掌握；三是加強學(xué)生學(xué)習態(tài)度及志向性的培養；四是加強學(xué)生綜合學(xué)習經(jīng)驗和創(chuàng )造思維、溝通能力和自我管理能力的培養等。大學(xué)的學(xué)分制度和學(xué)分計算方法相對靈活，不受科目限制。學(xué)生可以根據各學(xué)科教師的指導，按照專(zhuān)業(yè)、興趣愛(ài)好及將來(lái)出路選修所喜好的科目，有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)大學(xué)理念和教育目標的實(shí)現。從日本大學(xué)本科課程體系的發(fā)展情況來(lái)看，本科必修課程在減少，選修課程數量在不斷增加。日本大學(xué)本科課程管理中的學(xué)分制和選修制管理制度引自美國，其核心是崇尚自然，推崇學(xué)生個(gè)性發(fā)展。所以，學(xué)分制本質(zhì)上是學(xué)生學(xué)習自由度的延伸，這種自由度集中體現在選修制的深度與廣度上。從實(shí)質(zhì)上說(shuō)，選修制和學(xué)分制體現的就是個(gè)人主義文化價(jià)值觀(guān)。課程管理能夠服務(wù)于學(xué)生發(fā)展需要，尊重學(xué)生個(gè)體選擇，鼓勵自由競爭，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習熱情，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健全發(fā)展。
2.國內高校專(zhuān)業(yè)多樣化的實(shí)踐。
超前的專(zhuān)業(yè)選擇和隨后的課程學(xué)習會(huì )使少部分學(xué)生不適應，會(huì )產(chǎn)生厭倦專(zhuān)業(yè)或更換學(xué)習方向的想法，長(cháng)期以來(lái)國內不同背景的大學(xué)對于跨專(zhuān)業(yè)、專(zhuān)業(yè)融合、適應學(xué)生個(gè)性發(fā)展等方面做了有成效的工作，表3列出了國內專(zhuān)業(yè)多樣化的幾種主要形式與限制因素：
在統一高考和提前填報志愿入學(xué)的情況下，學(xué)科分類(lèi)和專(zhuān)業(yè)選擇的壁壘作用始終存在，多數學(xué)校還是以面向專(zhuān)業(yè)自然班為主要施教單位。如何適應現代社會(huì )的需要，在保持教學(xué)質(zhì)量的前提下照顧部分學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，始終是值得思考和實(shí)踐的課題。
四、跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)教學(xué)形式的探析
本文提出的融合多專(zhuān)業(yè)的跨專(zhuān)業(yè)教學(xué)形式，指的是基于一個(gè)基本學(xué)科專(zhuān)業(yè)的基礎學(xué)習，允許學(xué)生選擇不同專(zhuān)業(yè)的課程模塊，完成規定學(xué)分和各教學(xué)環(huán)節，達到畢業(yè)要求。
1.跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)培養的優(yōu)勢。
在通識教育和寬口徑專(zhuān)業(yè)教育相結合的本科基礎教育框架內，開(kāi)設跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)的教育形式，相對弱化特定專(zhuān)業(yè)，允許部分學(xué)生組合選擇多專(zhuān)業(yè)的課程模塊完成學(xué)業(yè)，甚至可以跨越學(xué)科門(mén)類(lèi)，側重培育綜合素養。比如機械大類(lèi)的學(xué)生可以選學(xué)40%的通識與人文課程、20%的基礎課程、15%的設計課程、15%的信息課程、10%的專(zhuān)業(yè)課程。其優(yōu)越性體現在：
首先，有利于培養具有創(chuàng )新精神的人才。學(xué)科交叉有利于拓寬知識面，完善知識架構，改變定向思維方式，博觀(guān)而約取，厚積而薄發(fā)。其次，有利于融通專(zhuān)業(yè)壁壘，滿(mǎn)足學(xué)生多樣化需求。學(xué)生可以依據興趣和志向靈活選擇課程模塊，既有專(zhuān)業(yè)化程度高的專(zhuān)門(mén)方向的教學(xué)與實(shí)踐，也有以培養綜合素質(zhì)和能力為主的復合專(zhuān)業(yè)選擇。再次，有利于推動(dòng)充分就業(yè)�？鐚W(xué)科專(zhuān)業(yè)培養開(kāi)辟了提高學(xué)生實(shí)踐能力和通識教育水平，適應經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展對多樣化高素質(zhì)人才需要，促進(jìn)就業(yè)擇業(yè)的新途徑。最后，有利于提高教育資源效益和教學(xué)質(zhì)量。對于主要面向中小微企業(yè)就業(yè)的高校，釋解了堅持必要的基礎知識、同步新技術(shù)、又多專(zhuān)多能教育之間的應力，提高了資源效益。教師對學(xué)生學(xué)業(yè)的評價(jià)可以把握絕對標準。
2.實(shí)施構想。
在現行學(xué)分制教學(xué)的框架內，保證學(xué)業(yè)的完備性、系統性和專(zhuān)業(yè)性，按照方向、平臺、限制等約束條件，允許學(xué)生在一定學(xué)科專(zhuān)業(yè)范圍內組合選修課程模塊。
各專(zhuān)業(yè)設計提供一批課程模塊，各門(mén)課程標注分類(lèi)屬性與分級難度系數。不同級別課程學(xué)分的完成情況，以及不同類(lèi)別與級別課程的沖抵方式將作為畢業(yè)及學(xué)位授予的基準。結合學(xué)分制的選課、確認、考核、重修等過(guò)程，所有課程的考核應保持標準和規范。課程模塊作為基本選擇單位，有多種組合形式，一個(gè)課程模塊由2~3門(mén)課程構成，6~8學(xué)分左右，至多兩個(gè)學(xué)期完成，這些課程在內容上有直接的依存關(guān)系，面向基本知識鋪墊、專(zhuān)業(yè)技術(shù)展開(kāi)，輔以必要的實(shí)踐環(huán)節。
除參與基本專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設計（論文）外，跨專(zhuān)業(yè)的學(xué)生也可以選擇做某專(zhuān)業(yè)方向的研究論文、研究報告、調研報告等方式參加畢業(yè)教學(xué)環(huán)節，還可以補充學(xué)習部分課程模塊。獲得所有規定學(xué)習環(huán)節的學(xué)分后，學(xué)歷學(xué)位可以按原基本專(zhuān)業(yè)或側重專(zhuān)業(yè)認同。畢業(yè)專(zhuān)業(yè)可以是復合型的，如機械制造-市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)（授工學(xué)學(xué)位），市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)-機械制造專(zhuān)業(yè)畢業(yè)（授經(jīng)濟學(xué)學(xué)位）。
3.保障措施。
跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)模式是以市場(chǎng)為導向催化衍生的一種局部化的教學(xué)改革，依托基礎學(xué)科專(zhuān)業(yè)面向部分學(xué)生開(kāi)展，需要相應的保障條件：
�。�1）開(kāi)展課程模塊的建設。包括課程模塊要求、在專(zhuān)業(yè)系統中的節點(diǎn)位置、資源條件配屬、教學(xué)團隊整合等方面內容。推廣適合課程模塊選擇的教學(xué)機制，課程模塊作為學(xué)生選課、營(yíng)建個(gè)人專(zhuān)業(yè)方向的基本單元。
�。�2）學(xué)校設有課程宏觀(guān)建設以及認證監管的機構。一要協(xié)調各專(zhuān)業(yè)課程之間的聯(lián)系；二要融專(zhuān)長(cháng)教育、能力教育和素質(zhì)教育為一體；三要制定課程模塊的屬性與級別，規定滿(mǎn)足學(xué)科學(xué)位和專(zhuān)業(yè)定向的基本學(xué)業(yè)要求；四要審核確認學(xué)生研修的學(xué)分符合某專(zhuān)業(yè)或某跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)要求。
�。�3）設計，公布專(zhuān)業(yè)學(xué)習路線(xiàn)圖樣本。此圖標明基本的課程模塊和其它教學(xué)要求，指導學(xué)生規劃實(shí)現自己的學(xué)習計劃。
�。�4）完善教學(xué)教務(wù)管理方法和網(wǎng)絡(luò )管理信息系統。管理課程的選擇與開(kāi)設運行，引導學(xué)生逐步明確自己的學(xué)習方向和完備學(xué)習計劃，確保完成必須的教學(xué)環(huán)節。
為了順應后信息社會(huì )的變革趨勢，突出為區域經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展服務(wù)的辦學(xué)定位，以人為本滿(mǎn)足學(xué)生不同的學(xué)習興趣與職業(yè)規劃需求，適應知識的傳承和發(fā)展，不斷轉變觀(guān)念，完善多種類(lèi)型的現代本科教育體系，開(kāi)發(fā)綜合性的課程教學(xué)，盡可能為學(xué)生提供多樣化適度靈活的學(xué)制，是高等教育發(fā)展的趨勢之一。
參 考 文 獻
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