藝術(shù)教育專(zhuān)業(yè)論文
幼兒藝術(shù)教育不僅賦予了幼兒藝術(shù)與生命精神的完美融合,更是促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的關(guān)鍵所在,下面是小編為大家整理的藝術(shù)教育專(zhuān)業(yè)論文，歡迎參考~
幼兒伙伴交往行為的分析及指導
摘 要：
著(zhù)名心理學(xué)家皮亞杰很早就指出，兒童及其同伴形成的關(guān)系無(wú)論在形式上還是在功能上都與兒童和成人的關(guān)系不同。因為在同伴交往中，兒童之間的關(guān)系是平等的。兒童可以有大量的機會(huì )來(lái)檢驗自己與同伴發(fā)生沖突的觀(guān)點(diǎn)和看法，協(xié)商和討論同伴提出的各種想法，決定認同或排斥某個(gè)看法。
幼兒只有在與同伴友好的交往中，才能學(xué)會(huì )在平等的基礎上協(xié)調好各種關(guān)系，充分發(fā)揮個(gè)體活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性及創(chuàng )造性，從而更好地認識自己、評價(jià)自己，為將來(lái)更好地適應社會(huì )打下基礎。
在幼兒交往過(guò)程中也存在著(zhù)相應問(wèn)題，等待我們去解決。
關(guān)鍵詞：幼兒 ; 交往 ; 問(wèn)題
一、 幼兒伙伴交往的重要性
隨著(zhù)社會(huì )的進(jìn)步，科技的發(fā)展。在生活的各個(gè)領(lǐng)域中越來(lái)越需要人們具備與人合作與分享的品質(zhì)。善于與他人合作分享是時(shí)代的要求。是孩子日后生存和發(fā)展所必須的品質(zhì)，分享不是一種失去而是一種互利，合作與分享之間存在著(zhù)相輔相成的關(guān)系。一個(gè)沒(méi)有伙伴沒(méi)有朋友整天被關(guān)在商品房里的孩子對其之后的生存和發(fā)展都是不利的，那么同伴交往又有那些重要性呢?
(一)、同伴交往有利于幼兒語(yǔ)言表達能力，思維能力等得到發(fā)展
1、現狀分析
一個(gè)整天一個(gè)人玩的小朋友他不用與他人對話(huà)，不用思考，自己一個(gè)人玩，而與同伴一起的小朋友則不同，他需要對話(huà)比如：兩人同樣在玩玩具，他們可能會(huì )交換玩具，那么他就要想辦法進(jìn)行交換，借我玩一下或我們交換玩好嗎?如果遇到拒絕，他還會(huì )想出其他辦法，他必須通過(guò)自己的語(yǔ)言表達出自己的意思提出自己的看法，再如：兩人同樣玩玩具，他們會(huì )邊玩邊聊“我是什么”，會(huì )手舞足蹈，充分發(fā)揮想象出和別人不同的東西，幼兒也會(huì )兩人商量玩游戲，在玩游戲的過(guò)程中幼兒會(huì )商量玩什么游戲，怎么玩，什么規則，這些幼兒都需要表達，當然兩人交往過(guò)程中幼兒會(huì )出現矛盾或吵架，有些家長(cháng)怕幼兒吵架不讓幼兒玩，其實(shí)吵架也是幼兒語(yǔ)言表達能力鍛煉的機會(huì )，一些幼兒在吵架中口齒變的伶俐，用語(yǔ)豐富，不過(guò)幼兒前一分鐘“敵人”，一分鐘后又成了好朋友。又會(huì )玩的很開(kāi)心。在這里幼兒不得不去認識、理解他人的愿望。
2、情感與觀(guān)念
幼兒必須學(xué)會(huì )處理與自己不同的觀(guān)念，協(xié)調自己與他人的關(guān)系，幼兒同伴交往中，會(huì )模仿他人的語(yǔ)言。幼兒在同伴游戲中練習語(yǔ)言表達機會(huì )多，在游戲中很輕松很愉快的學(xué)習了;在幼兒園，教師創(chuàng )設角色區讓幼兒學(xué)習是很好的，當然幼兒在同伴交往中需要家長(cháng)朋友的正確引導，還要教幼兒一些交往技巧，促進(jìn)幼兒人際交往能力的發(fā)展。
(二)、幼兒同伴交往促進(jìn)幼兒自信心的發(fā)展和社會(huì )交往能力
1、幼兒之間的交往有著(zhù)成人所不能替代的重要意義
幼兒在角色區“小超市”的表現，他們可以象社會(huì )上的人一樣，自由表現，說(shuō)錯了不會(huì )被罵，可以自己定價(jià)位，收銀員等超市人員還可以通過(guò)招聘等方法選取。這樣，孩子們可能會(huì )在一片笑聲中而過(guò)。
2、幼兒自信心的發(fā)展
幼兒在與同伴交往時(shí)他們會(huì )把自己最好的表現出來(lái)，他說(shuō)的話(huà)做的游戲也會(huì )被他人所采納接受，幼兒的自信心會(huì )得到發(fā)展，幼兒的自信心得到發(fā)展又會(huì )引起更強的交往主動(dòng)性。如：一次小朋友在休息時(shí)間把我教的兒歌《小老鼠》變成了拍手歌，看到我肯定的眼神，她們玩得更起勁并希望在其他小朋友面前展示。
(三)、幼兒同伴交往有利幼兒身心健康
1、伙伴交往的表現
伙伴的行為是相互作用相互影響的，同伴間相互交往，他們會(huì )相互學(xué)習，學(xué)習他人的知識、經(jīng)驗得到互利，會(huì )懂得等待分享和謙讓?zhuān)�會(huì )使幼兒身心愉快，當一個(gè)幼兒遇到困難、心情不好時(shí)，如果與同伴一起玩，馬上就會(huì )眉開(kāi)眼笑。
2、同伴交往的作用
幼兒在交往中會(huì )遇到各種各樣的問(wèn)題，他們會(huì )積極地動(dòng)腦筋想辦法解決問(wèn)題，問(wèn)題的解決還可以使他們發(fā)現與體驗自己的能力，產(chǎn)生勝任感與成就感。有利于自信心與進(jìn)取心的培養，又學(xué)習了解和理解他人的想法、觀(guān)點(diǎn)，情緒情感形成和發(fā)展了幼兒的同情心和與人相處的能力，學(xué)習了自我控制謙讓。
幼兒同伴的交往有著(zhù)重要的意義，新的世紀對新一代有更高的要求，他們不僅要有高智商的頭腦，健康的身心，更要有適應現代化社會(huì )發(fā)展所需要的交往能力，幼兒年齡小不懂事，容易發(fā)脾氣，作為培養祖國花朵的我們，要幫助他們建立好的同伴關(guān)系，鼓勵幼兒多結交新朋友，與同伴建立起平等友好的關(guān)系，培養幼兒人際交往的積極情感，幫助他們獲得社交技能， 讓他擁有良好的心態(tài)，樂(lè )于與人交往，品德優(yōu)良，人格健康的人。
二 、幼兒伙伴交往中存在的問(wèn)題及原因分析
(一)、幼兒同伴交往的現狀及存在的問(wèn)題
1、普遍問(wèn)題
當前在兒童同伴交往中普遍存在的一個(gè)突出問(wèn)題就是以自我為中心。以自我為中心的幼兒為人處世總是以自己的興趣和需要為出發(fā)點(diǎn)，從不顧及他人。他們固執己見(jiàn)，很少關(guān)心他人，與他人不能和睦相處;只注重自己利益的得失，從不考慮他人的利益。我國由于實(shí)行計劃生育政策，現階段的兒童大多是獨生子女，他們在家庭中享有特殊的地位，在與同伴交往的過(guò)程中以自我為中心就成為一個(gè)更加嚴峻的問(wèn)題。在與自己的興趣和需要發(fā)生沖突時(shí)，他們往往表現得情緒變化過(guò)快或過(guò)于激烈。
2、心理特征
有的孩子在同伴交往中表現得較孤僻、任性，不愿意和小朋友一起游戲，不愿意參加集體活動(dòng)，常常悶悶不樂(lè )，甚至過(guò)分敏感。他們喜歡一個(gè)人呆在一邊，不愿讓別人接近他，更不會(huì )主動(dòng)地與同伴玩合作游戲。這些幼兒有時(shí)還伴有小心眼、愛(ài)鉆牛角尖的現象。這些不合群的心理特征嚴重影響著(zhù)幼兒身心的健康發(fā)展。
3、特殊現象
除了以上所說(shuō)的以自我為中心和孤僻、不合群等不良行為的存在外，還存在一種更為嚴重的問(wèn)題，即：有些幼兒有明顯的侵犯他人的行為，如：罵人、踢人、推人、對別人吐口水、爭搶玩具、叫別人外號、故意刁難小朋友等。這些行為如不及時(shí)矯正，會(huì )逐漸使幼兒形成驕橫無(wú)理、脾氣暴躁、冷酷無(wú)情等不良情緒。
(二)原因分析
引起幼兒同伴交往問(wèn)題的原因是多方面的。這些原因包括幼兒先天素質(zhì)和自身心理的發(fā)展，家庭、托幼機構以及社會(huì )等方面的影響。從收集的資料來(lái)看，家庭、托幼機構及社會(huì )的影響是比較廣泛的。主要表現在以下幾方面：
1、 家庭因素的影響
幼兒生活中第一個(gè)接觸到的環(huán)境就是家庭環(huán)境。父母對子女的教養態(tài)度與方法、家庭人際環(huán)境及家庭結構對幼兒的人際交往的影響特別重要。
父母錯誤的教養態(tài)度與方法(過(guò)分保護、溺愛(ài)、粗暴、冷漠等)對幼兒的人際交往都會(huì )產(chǎn)生不良影響，甚至引起心理問(wèn)題的發(fā)生。而父母對幼兒的過(guò)分保護和溺愛(ài)，對現在的獨生子女家庭來(lái)說(shuō)，已成普遍問(wèn)題。家長(cháng)往往對獨生子女處處包辦代替，從而也限制他們活動(dòng)的范圍和機會(huì )，使孩子很少獲得待人接物的經(jīng)驗。當孩子與小朋友發(fā)生爭執時(shí)，因怕自己孩子吃虧，也會(huì )立即去干涉，甚至不讓孩子與小朋友交往。父母的過(guò)分保護，限制和剝奪了孩子與人交往的機會(huì )，使孩子失去與他人交往的興趣，在交往中表現出退縮現象。對孩子溺愛(ài)的父母易對子女遷就，使孩子養成嬌氣、任性的性格，這會(huì )導致孩子與同伴交往時(shí)不會(huì )和同伴友好合作，隨心所欲，形成唯我獨尊的不正常心理。也有些家長(cháng)對孩子粗暴和過(guò)于嚴厲，父母親的粗暴對幼兒是一種不愉快的經(jīng)歷。孩子在這種環(huán)境下容易形成自卑、膽怯、孤僻和畏縮等不良心理品質(zhì)。甚至由于模仿與學(xué)習，孩子還常常會(huì )表現出攻擊性行為，使其他的小朋友不愿與其交往。
良好的家庭人際環(huán)境，有利于孩子與同伴的交往，而缺乏交往的家庭環(huán)境，則會(huì )影響他們的同伴交往。獨生子女生活在以父母為伙伴的家庭環(huán)境之中，他們沒(méi)有與兄弟姐妹共同生活的經(jīng)驗，因此父母之間，父母與他人之間，以及父母與孩子之間的交往為他們學(xué)習人與人之間的交往技能和行為提供了重要源泉。如果沒(méi)有人以平等的身份與他們交往，容易使獨生子女產(chǎn)生一切都是為他而存在的想法，表現出極強的利己性和以自己為中心。父母與他人的交往態(tài)度與方式也極易成為孩子與同伴交往的模型。
在家庭結構中，父母的離異或不和對孩子的影響極大。在沒(méi)有雙親或雖有雙親卻沒(méi)有愛(ài)的家庭中，孩子常因缺乏愛(ài)而不能有正常的安定情緒。由于喪失感、挫折感、不安全感等而產(chǎn)生的欲求不滿(mǎn)，使他們形成了攻擊、破壞的行為習慣，這對幼兒與他人交往的消極影響是顯而易見(jiàn)的。
2.托幼機構及社會(huì )的影響
托兒所和幼兒園是幼兒最早較正規地加入的集體生活環(huán)境，對培養幼兒社會(huì )適應能力起著(zhù)決定性作用。幼兒從家庭走進(jìn)集體環(huán)境，會(huì )對教師有著(zhù)很大的依賴(lài)性，因此建立良好的師生關(guān)系是非常重要的。如果教師未能與幼兒建立起親密、融洽、協(xié)調的關(guān)系，就會(huì )導致幼兒心理上的不平衡，從而也導致了幼兒與同伴之間交往的不協(xié)調。如果教師沒(méi)有注意到愛(ài)撫、關(guān)心、尊重和認可幼兒，甚至經(jīng)常冷落或者懲罰幼兒，這會(huì )使幼兒產(chǎn)生不安全感，容易在心理上造成壓力，進(jìn)而產(chǎn)生孤僻、冷漠、不合群等交往特征。
由于我國社會(huì )文化背景方面的復雜原因，教師對兒童人際關(guān)系這一維度上的心理健康判斷標準重視得不夠。在長(cháng)期的習慣思維中，我們往往過(guò)于強調人的呆板的角色等級地位，即老師就是老師，任務(wù)是教學(xué)，學(xué)生在學(xué)校，任務(wù)當然是學(xué)習。在學(xué)前教育領(lǐng)域也是如此，教師往往容易忽視幼兒的平等、自由的交往活動(dòng)。也有一些教師認為，是否樂(lè )于與人交往僅僅是幼兒個(gè)性的特征所致，從而不重視為幼兒創(chuàng )造良好的交往環(huán)境。在今天以“知識”為中心的教育體制下，即便人們重視兒童的人際交往，也只是重視兒童與教師之間的交往，因為師生交往便于知識信息的交流，從而仍舊忽視具有生活氣息的`同伴交往。在這一教育體制的影響下兒童缺乏與同伴交往的環(huán)境，而幼兒的所有社會(huì )意識(包括協(xié)作精神、尊重別人權利、理解社會(huì )規范、服從他人、同情他人、犧牲精神、正義感、堅韌性和服務(wù)精神等)都不是只通過(guò)說(shuō)教就能掌握的，只有在與其他孩子一起進(jìn)行的交往和游戲活動(dòng)中，才能真正體會(huì )，真正理解，真正學(xué)到并能在生活中適時(shí)有效地應用之。
三、可采取的教育措施及對策
交往是孩子的天性，幼兒良好的社會(huì )性人格特征是通過(guò)與他人尤其是同伴的交往發(fā)展起來(lái)的，交往也是孩子的需要和權利，應該得到尊重和滿(mǎn)足。交往是人的需要，也是現代社會(huì )對人的要求。從教育者的立場(chǎng)看來(lái)，家長(cháng)都希望孩子能與他人交往，并希望孩子有較強的交往能力，不愿意看到孩子沒(méi)有玩伴，更不愿意孩子孤獨。教師更希望每個(gè)幼兒都能夠與同伴友好相處，互相關(guān)心。相互幫助，團結合作。幼兒也希望自己有真正的朋友和玩伴，而且這種欲望隨著(zhù)年齡的增長(cháng)而日益強烈。然而，在現實(shí)生活中，他們正在逐漸失去交往的機會(huì )，在生活中出現孤獨或孤立化傾向。因此，成人要為促進(jìn)幼兒的交往創(chuàng )造條件。
(一)、社區創(chuàng )設物質(zhì)條件，社區多設立一些公園、草坪、兒童游樂(lè )場(chǎng)所，使孩子有地方交往
由于城市化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，幼兒交往的地點(diǎn)越來(lái)越少，社區在考慮環(huán)境設施時(shí)，要考慮到幼兒的特點(diǎn)，盡可能多設立一些公園、草坪、兒童游樂(lè )場(chǎng)所，使孩子有地方和別人玩，在交往中體驗與同伴游戲的快樂(lè )，培養幼兒的交往能力。
(二)、 家長(cháng)做好榜樣作用，多帶孩子走出去、請進(jìn)來(lái)，鼓勵孩子與各類(lèi)伙伴交往
家庭是幼兒社會(huì )化的重要基地，家長(cháng)的言行、教育模式、人際交往方式習慣、與子女交往的次數等都會(huì )影響幼兒的社會(huì )性發(fā)展。父母有意識地給孩子一些良好的社交影響，平時(shí)注意以自己真誠熱情的待人接物態(tài)度感染幼兒，并利用帶孩子拜訪(fǎng)親友、到鄰居家竄門(mén)等機會(huì )，讓孩子能有機會(huì )參加到自己的社交活動(dòng)中去，并從成人之間的交往中受到啟發(fā)和影響。鼓勵幼兒與各類(lèi)伙伴交往，了解孩子的交友經(jīng)驗與感受，引導孩子分析交友成功和失敗的原因，總結經(jīng)驗教訓，并提供相應的指導，從而不斷提高孩子與同伴交往的水平。
(三)、學(xué)校要保證和滿(mǎn)足幼兒交往的需要，同時(shí)要對幼兒的交往行為進(jìn)行積極的指導，培養幼兒正確的交往行為，使幼兒擁有一個(gè)良好的人際關(guān)系和交往環(huán)境
幼兒園是同伴交往最集中的地方，幼兒園就要在創(chuàng )設條件鼓勵幼兒交往的同時(shí)，對幼兒的交往行為進(jìn)行指導，可針對性地開(kāi)展一些有關(guān)分享、協(xié)商、謙讓等方面的游戲。教給幼兒具體解決問(wèn)題的方法，使幼兒在游戲中獲得初步的交往技能;比如：在一次的戶(hù)外活動(dòng)中孩子們突然發(fā)現了一只蝸牛，多多激動(dòng)地和我說(shuō)了這件事希望得到更多相關(guān)內容，引來(lái)許多小朋友的觀(guān)看，借此機會(huì )我請孩子們互相討論、交談，借用了一些戶(hù)外活動(dòng)的時(shí)間作為隨機教育請孩子們一起討論(他們討論了：蝸牛的出現，飲食，繁殖等)，我做及時(shí)指導。并善于在日常生活中強化幼兒的技能，在幼兒運用已掌握的交往技能在于同伴交往的實(shí)踐中取得成功后，教師要及時(shí)給予肯定，幫助分析成功的原因，利用正強化鞏固幼兒的行為;對于攻擊性行為進(jìn)行移情訓練，有目的地設置教育情景，靈活地加以引導，使幼兒能站在他人的立場(chǎng)上，設想他人的興趣與需要，克制自己并作出適當的反應，逐步矯正攻擊性行為。
(四)、加強家園共育，提高家長(cháng)對幼兒同伴交往的重要性的認識
家長(cháng)是幼兒園的重要合作伙伴，幼兒園的教育離不開(kāi)家長(cháng)的支持與配合。作為幼兒教育的前沿，幼兒園要加強與家庭的聯(lián)系，提高家長(cháng)對同伴交往重要性的認識，解放幼兒的時(shí)間和空間，積極為幼兒創(chuàng )造和提供交往的氛圍，對交往能力較差的幼兒，教師應與家長(cháng)共同分析原因并給予耐心的輔導和幫助，引導幼兒多參加交往實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉各方面的能力。
總之，同伴關(guān)系是孩子最廣泛、最正常的社會(huì )關(guān)系，成人應給予尊重、理解和支持。對于不懂如何交往的幼兒，應給予正確的引導，使孩子在于同伴交往中，得到愉快的多方面的健康發(fā)展。
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