師范院校培養應用型人才論文
為使部分師范院校轉型發(fā)展，培養應用型人才，教育類(lèi)課程的內容和教學(xué)方式應發(fā)生相應改變。知識的學(xué)習和技能的訓練同樣重要，知識的學(xué)習應包括教育教學(xué)的基本理論和基礎教育課程改革的基本內容，技能的培養要著(zhù)重使傳統教學(xué)方式具有實(shí)踐性。
2014年《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定》提出，要引導普通本科高等學(xué)校轉型發(fā)展�！安扇≡圏c(diǎn)推動(dòng)、示范引領(lǐng)等方式，引導一批普通本科高等學(xué)校向應用技術(shù)類(lèi)型高等學(xué)校轉型，重點(diǎn)舉辦本科職業(yè)教育……”國務(wù)院提出，要推動(dòng)一批本科高校轉型發(fā)展，轉型發(fā)展的核心是建設中國高校的分類(lèi)體系，對高等學(xué)校實(shí)行分類(lèi)管理。先從現有的本科高校劃出一部分，推動(dòng)它們逐步地、更多地培養應用型人才與技術(shù)技能型人才。
所謂應用型人才，是指將專(zhuān)業(yè)知識和技能應用于所從事的專(zhuān)業(yè)社會(huì )實(shí)踐的一種專(zhuān)門(mén)的人才類(lèi)型，是熟練掌握社會(huì )生產(chǎn)或社會(huì )活動(dòng)一線(xiàn)的基礎知識和基本技能，主要從事一線(xiàn)生產(chǎn)的技術(shù)或專(zhuān)業(yè)人才。這種人才的主要特點(diǎn)是，人才的知識結構和能力結構符合生產(chǎn)第一線(xiàn)的實(shí)際需要，人才本身對基本知識掌握熟練并靈活運用。應用型人才的培養模式體現了教學(xué)與實(shí)踐的有機結合[1]。
我國部分師范院校要適應轉型發(fā)展的需要，改變培養目標。師范院校的教育教學(xué)類(lèi)課程一直以學(xué)習教育教學(xué)基本理論為主，在新的時(shí)代背景下，課程結構和教學(xué)方式要發(fā)生變化，以適應培養應用型人才的要求。
一、學(xué)：理論學(xué)習要注重基礎性和時(shí)代性的結合
教育類(lèi)課程的內容應包括兩部分，教育基本理論和基礎教育課程改革的基本內容，兩方面相輔相成，缺一不可。
(一)教育基本理論
培養應用型人才，并不是說(shuō)只學(xué)習與實(shí)際生產(chǎn)生活有關(guān)的知識和技能就可以，不能盲目地削減理論的教學(xué)內容和教學(xué)時(shí)數。理論知識的學(xué)習是必要的，不可或缺的，由理論的特點(diǎn)決定。
理論不僅是解釋性的，而且是規范性的;理論不僅是實(shí)踐性的，而且是超實(shí)踐性的。首先，理論為人們提供時(shí)代水平的世界圖景，從而規范人們對世界的理解和對世界的改造。個(gè)人被歷史文化占有，從而成為歷史性的文化存在。正是歷史文化為我們提供變化著(zhù)的、發(fā)展著(zhù)的世界圖景，正是歷史文化規范著(zhù)我們對世界的理解。其次，理論為人們提供科學(xué)的思維方式，從而規范人們的'思維邏輯和思維方法。再次，理論為人們提供具有時(shí)代內涵的價(jià)值規范，從而塑造和引導人們的價(jià)值觀(guān)念和價(jià)值追求。在現實(shí)的價(jià)值矛盾中，社會(huì )的價(jià)值導向和價(jià)值規范居于主導和支配地位，具有“導向”和“規范”的作用，對個(gè)人的價(jià)值判斷、價(jià)值選擇和價(jià)值理想等具有“導向”和“規范”的作用[2]。
理論本身具有三個(gè)特點(diǎn)。第一，理論具有歷史性，是人類(lèi)以往對世界認識的結晶，它建立在歷史的基礎上反觀(guān)現實(shí)的實(shí)踐活，對現實(shí)生活有指導作用。第二，理論具有時(shí)代性，反映了時(shí)代的發(fā)展、變化的本質(zhì)和普遍規律，理論是在不斷發(fā)展變化的，以便適應時(shí)代發(fā)展的需求。第三，理論具有系統性，它是概念的邏輯系統，反映實(shí)踐活動(dòng)，并引導實(shí)踐活動(dòng)使實(shí)踐自我超越。
理論的三個(gè)特點(diǎn)決定了它能夠批判性地反思實(shí)踐活動(dòng)并規范性地矯正實(shí)踐活動(dòng)，在反思、批判和矯正的基礎上，促進(jìn)世界的發(fā)展。理論對實(shí)踐的規律性把握有利于我們在實(shí)踐活動(dòng)中少犯錯誤或不犯錯誤，“縮短”并且“減輕”實(shí)踐過(guò)程中的“陣痛”，以盡可能少的代價(jià)促進(jìn)自己在社會(huì )生產(chǎn)生活中的發(fā)展。所以，培養應用型人才，理論教學(xué)不能缺失。
但是理論學(xué)習的內容應與過(guò)去有區別，不能面面俱到，要進(jìn)行科學(xué)的選擇。由于大學(xué)里的學(xué)習時(shí)間有限，在有限的時(shí)間里還要拿出一部分時(shí)間培養學(xué)生的基本技能。加之社會(huì )發(fā)展迅速，大學(xué)里學(xué)的知識在畢業(yè)的時(shí)候存在部分知識過(guò)時(shí)的現象。因此，教育類(lèi)課程的理論局限于那些最基本的理論，凡是與客觀(guān)實(shí)際有緊密聯(lián)系的不能作為純理論知識講�；A知識，就好像房子的地基一樣，是基石，是最初的東西，是決定上層建筑牢固的根基。同時(shí)，基礎教育課程改革的三維目標知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)在大學(xué)里同樣適用。通過(guò)知識的學(xué)習培養技能和能力，并在學(xué)習的過(guò)程中掌握學(xué)習和探究的方法，同時(shí)獲得健康正確科學(xué)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，這樣對培養應用型人才更有利。
(二)基礎教育課程改革的基本內容
教育基本理論的學(xué)習要緊密聯(lián)系我國的基礎教育課程改革。2001年2月，國務(wù)院批準《基礎教育課程改革綱要(試行)》，標志著(zhù)我國第八次基礎教育課程改革全面啟動(dòng)。這次改革是一次以課程為核心的波及整個(gè)教育領(lǐng)域乃至全社會(huì )的系統改革，是一場(chǎng)課程文化的革新，是教育觀(guān)念與價(jià)值的轉變，涉及課程的理念、目標、方法、管理、評價(jià)等方面。
教育基本理論的學(xué)習不能不考慮時(shí)代背景、教育背景的變化。教育基本觀(guān)念和教育的價(jià)值取向要適應時(shí)代變化。觀(guān)念決定人的行為，培養未來(lái)的教師首先要將最基本的和最先進(jìn)的理論知識傳授給他們。
二、做：教學(xué)強調實(shí)踐性
教育類(lèi)課程的傳統教學(xué)方法主要是講，這種方法有利于學(xué)生在有限的時(shí)間里學(xué)到系統的理論知識，但不利于學(xué)生實(shí)踐知識的獲得和專(zhuān)業(yè)能力的培養。
教師專(zhuān)業(yè)能力，即教育教學(xué)能力，是教師專(zhuān)業(yè)素養的重要組成部分，包括設計教學(xué)、組織管理、表達、教育教學(xué)機智、反思、研究、創(chuàng )新等多方面能力。這些能力是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中形成的順利完成某項任務(wù)的能量和本領(lǐng)，是教師綜合素質(zhì)最突出的外在表現。要使未來(lái)的教師具備這些能力，就必須給學(xué)生提供實(shí)踐的機會(huì )[3]。
(一)典型案例教學(xué)引導學(xué)生掌握教學(xué)全過(guò)程
可以在教學(xué)中使用范例教學(xué)。范例教學(xué)是20世紀50年代初期，在聯(lián)邦德國興起的教學(xué)理論流派之一，是通過(guò)主體與客體、問(wèn)題解決學(xué)習與系統學(xué)習、傳授知識與培養能力的統一的教學(xué)，使學(xué)生獲得基本性的、基礎性的和范例性的知識的方法。要求選取蘊含本質(zhì)因素、根本因素、基礎因素的典型事例和范例，使學(xué)生透過(guò)這種范例，掌握科學(xué)知識和科學(xué)方法，并把科學(xué)的系統性與學(xué)習者的主動(dòng)性統一起來(lái)，目的在于克服教材內容的繁瑣，提高教育教學(xué)效率，減輕學(xué)生的負擔。強調基本性、基礎性和范例性三條原則，即教給學(xué)生基本的知識結構;教學(xué)內容適應學(xué)生的智力發(fā)展水平，接近他們的生活經(jīng)驗和切合他們的生活實(shí)際，并為以后的學(xué)習打下基礎;教給學(xué)生的內容是經(jīng)過(guò)精選的、能起示范作用的基本知識，這種知識有助于學(xué)習者舉一反三。
比如，講“教學(xué)”這一章。傳統講授方法是按照教學(xué)與教學(xué)理論、課堂教學(xué)設計和課堂教學(xué)策略的順序[4]。另一種是將教學(xué)這部分內容分為上中下三個(gè)部分，分別講教學(xué)概述、教學(xué)過(guò)程理論的發(fā)展、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)評價(jià)[5]。這樣講顧及了知識的系統性，但存在很大弊端。第一，不易形成對教學(xué)活動(dòng)的系統性了解。第二，容易導致遺忘。第三，不利于系統知識的運用。
運用范例教學(xué)，可以達到更好的教學(xué)效果，實(shí)現課程目標。選擇一兩個(gè)典型的教學(xué)案例。將教師教學(xué)工作的五個(gè)基本環(huán)節備課、上課、課外作業(yè)、課外輔導、學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)的檢查與評定的文字和視頻資料一一展現給學(xué)生。讓學(xué)生對每個(gè)環(huán)節進(jìn)行討論、評價(jià)，并想想如何做自己該怎么辦，將每個(gè)環(huán)節中所蘊含的教育基本理論一一講解。對于沒(méi)有親自接觸過(guò)教育教學(xué)實(shí)踐的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，觀(guān)摩和模仿仍然是一種主要的學(xué)習方式。讓學(xué)生親眼看看一線(xiàn)教師是如何備課，如何上課，又是如何輔導學(xué)生。達到理論和實(shí)踐相結合的目的，用理論解釋實(shí)踐，用實(shí)踐展現理論的運用。如果有兩個(gè)典型案例，則兩個(gè)案例之間可以相互碰撞，相互補充，引發(fā)思考，達到更好的教育目的和效果。
(二)模擬課堂
模擬課堂是師范教育的一種理論與實(shí)踐相結合的學(xué)習方式，是指在培養學(xué)生教育教學(xué)技能的教學(xué)活動(dòng)中，由一名學(xué)生扮演教師，其他學(xué)生扮演中小學(xué)生，共同完成完整的課堂教學(xué)的一種教學(xué)活動(dòng)[6]。
模擬課堂的存在有其必要性。模擬教學(xué)一般包括環(huán)節模擬、專(zhuān)題模擬、試講和微格教學(xué)四種形式。環(huán)節模擬時(shí)間短，操作簡(jiǎn)單，但不利于學(xué)生形成整體教學(xué)的思維。專(zhuān)題模擬邊學(xué)習理論邊練習，有利于學(xué)以致用，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，拓寬理論視野，但不利于教學(xué)技能的全面訓練。試講，時(shí)間有限，特別適合發(fā)現學(xué)生缺點(diǎn)，不適合培養學(xué)生全面的教育教學(xué)技能。
采用微格教學(xué)培訓教師，效果顯著(zhù)，有利于理論和實(shí)踐相聯(lián)系，單個(gè)技能的訓練使學(xué)習目的明確、重點(diǎn)突出，現代信息技術(shù)記錄學(xué)生教學(xué)行為能直觀(guān)、形象、及時(shí)地做出反饋，但分解教學(xué)行為的做法并不科學(xué)，有效實(shí)施需要時(shí)間保障、設施保障和師資保障，而這些在某些條件下難以做到。模擬課堂讓學(xué)生完整地上一堂課可以保證教學(xué)活動(dòng)的完整性，給學(xué)生提供理論與實(shí)際相結合的機會(huì )，強化專(zhuān)業(yè)知識的學(xué)習，增強學(xué)生的教師角色意識，為學(xué)生提供展示自我的機會(huì )和相互學(xué)習的平臺，有利于培養目標的全面實(shí)現。
理論是實(shí)踐的高度濃縮，掌握了實(shí)物發(fā)展的普遍規律，是對世界的普遍性解釋?zhuān)苤笇覀兣e一反三。理論來(lái)自于實(shí)踐，反過(guò)來(lái)又指導實(shí)踐。理論知識學(xué)得好，可以使我們少走彎路。實(shí)踐出真知，學(xué)校里學(xué)到的理論知識只有在實(shí)踐過(guò)程中得到檢驗，并在實(shí)踐過(guò)程中加深對理論知識的理解和運用，并進(jìn)一步提升理論水平。應用型人才的培養必須強調基本理論學(xué)習與實(shí)踐教學(xué)相結合。
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