論初中生物學(xué)習能力的培養論文
【摘要】我們深深的認識到：學(xué)生學(xué)業(yè)素質(zhì)的提高依賴(lài)于學(xué)生學(xué)習方式的轉變和學(xué)習能力的培養。在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師應加深對新課改理念的理解和實(shí)踐，借鑒并發(fā)揚別人的成功經(jīng)驗，在學(xué)生學(xué)習能力的培養中，創(chuàng )出自己的特色。運用正確思維方法進(jìn)行教學(xué)，培養學(xué)生的各種能力；運用生物科學(xué)史和科學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)、培養學(xué)生思維能力提高。
【關(guān)鍵詞】素質(zhì)；實(shí)踐；轉變；學(xué)習能力；培養；思維能力
這幾年，我們深深的認識到：學(xué)生學(xué)業(yè)素質(zhì)的提高依賴(lài)于學(xué)生學(xué)習方式的轉變和學(xué)習能力的培養。在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師應加深對新課改理念的理解和實(shí)踐，借鑒并發(fā)揚別人的成功經(jīng)驗，在學(xué)生學(xué)習能力的培養中，創(chuàng )出自己的特色。
1.運用正確思維方法進(jìn)行教學(xué)，培養學(xué)生的各種能力
現代教學(xué)論特別強調教學(xué)中組織和實(shí)施學(xué)生認識過(guò)程的重要性，強調學(xué)生認識的過(guò)程而不是認識的結果。布魯納認為：把一門(mén)學(xué)科交給一個(gè)人，不是要他把結果牢記心頭，確切的說(shuō)，是要交給他參與知識建立起來(lái)的這一過(guò)程中。教一門(mén)課，不是建立有關(guān)這門(mén)學(xué)科的一個(gè)小型圖書(shū)館，而是使學(xué)生自己象數學(xué)家思考數學(xué)，史學(xué)家思考歷史學(xué)那樣，把知識獲得的過(guò)程體現出來(lái)，認識是一個(gè)過(guò)程，而不是一個(gè)產(chǎn)品，贊可夫也十分強調掌握知識的過(guò)程。培養學(xué)生生物學(xué)思維能力，在課堂教學(xué)中一定要突出展示思維的邏輯過(guò)程，讓學(xué)生把握一個(gè)個(gè)邏輯點(diǎn)，體驗思維過(guò)程，培養思維品質(zhì)，這應該是素質(zhì)教育與應試教育的分界。應試教學(xué)以應試為目的，教師違心地和學(xué)生一起掙扎在題海中，教學(xué)當然重結果，輕過(guò)程，只重解題結果，不管分析、判斷、概括等解題過(guò)程，不重視正確答案的導出過(guò)程。
1.1對照、比較能力的培養；生物是進(jìn)化、發(fā)展的，復雜、高級的結構是由低級、簡(jiǎn)單的形式發(fā)展而來(lái)的，完善的生命活動(dòng)往往帶有一些原始的痕跡，生物適應生存環(huán)境獲得了性狀差異。這些又決定了在認識生命時(shí)，常用對照比較的思維方法，以尋求事物間的內在聯(lián)系。如昆蟲(chóng)和青蛙發(fā)育類(lèi)型的比較；血漿、原尿、終尿的比較；動(dòng)脈、靜脈和毛細血管的比較等等，在生物學(xué)中常用。
1.2分析、綜合能力的培養；分析與綜合在認識過(guò)程中是運行方向相反，目的相同，“正、反、合”統一的思維方式。分析是把事物的整體分解為部分或者把整體中個(gè)別特性區分出來(lái)，通過(guò)去粗取精、抓住本質(zhì)，找出事物的內在各要素。綜合是把事物的各個(gè)部分，各特征組合成整體，使知識形成整體、系統化。如講“光對鼠婦生活的影響”時(shí)，可引導學(xué)生根據生活經(jīng)驗和已有的知識發(fā)表意見(jiàn)，他們會(huì )提出陽(yáng)光、土壤的濕度、人們的干擾、空氣等都可能影響鼠婦的生活。其實(shí)，說(shuō)錯無(wú)妨，往往錯誤的答案很有教育意義，通過(guò)分析錯誤的原因，把正確的明確下來(lái)，這個(gè)過(guò)程是過(guò)濾式的分析過(guò)程，通過(guò)分析過(guò)程淘汰無(wú)效的嘗試，學(xué)生在實(shí)驗的過(guò)程中找出與鼠婦生活的有關(guān)因素，這就是分析。把幾種與鼠婦生活有關(guān)的正確因素結合起來(lái)就是綜合。
1.3抽象、概括能力的培養；抽象是把事物共同的本質(zhì)特征從其中的多種非本質(zhì)特征中抽取出來(lái)。概括是把抽象的各種事物的本質(zhì)特征結合起來(lái)。抽象概括是以對照比較、分析綜合為基礎的高級思維方式，通過(guò)的抽象和概括的思維能力，可以認識、掌握研究對象的規律性。生物教學(xué)具有直觀(guān)性，學(xué)生容易在觀(guān)察中產(chǎn)生具體形象思維，形成感性認識，教師應該注意充分利用實(shí)物、模型、掛圖和動(dòng)態(tài)課件，加以啟發(fā)誘導，這樣就能使學(xué)生對具體、表象的感性認識通過(guò)抽象概括上升到本質(zhì)的、整體的認識。
1.4判斷、推理能力的培養；判斷是對客觀(guān)事物有所肯定或否定的思維方式。推理是從一個(gè)或幾個(gè)已知判斷推出新判斷的思維方式，通過(guò)判斷推理，可以運用自己已知的概念和規律去預測尚未認識的事物，在教學(xué)中應善于用關(guān)系推理方法教學(xué)，精講精練，讓學(xué)生在推理活動(dòng)中提高推理能力。如講完種子萌發(fā)的條件后，提出：“有些植物的種子已經(jīng)同時(shí)具備了種子萌發(fā)的自身條件和外界條件，卻沒(méi)有立即萌發(fā)，這是什么原因呢？”引導學(xué)生通過(guò)判斷、推理，使之獲得認識新事物、新知識的學(xué)習能力。
1.5遷移思維能力的培養；遷移思維是從已知的知識中，抽取有關(guān)原理，去加強對新知識學(xué)習的思維方法。由于整個(gè)物質(zhì)世界是普遍聯(lián)系的，各類(lèi)不同事物間有著(zhù)統一性，運用遷移思維可以舉一反三，觸類(lèi)旁通。遷移既可以表現在學(xué)科內，也可以表現在學(xué)科間。如講眼的視覺(jué)形成聯(lián)系到物理學(xué)中雙凸透鏡成像原理，講生物的形態(tài)結構功能聯(lián)系到仿生學(xué)的應用�？傊�，遷移思維的培養需要教師誘導、啟發(fā)、點(diǎn)撥，僅憑學(xué)生自然的遷移，往往是不夠的，但要注意遷移一定要建立在對知識深刻理解的基礎上，以免盲目的.生拉硬扯，甚至扭曲知識。
2.運用生物科學(xué)史和科學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)、培養學(xué)生思維能力
在近年的教改中，比較注意科學(xué)史和科學(xué)方法論的教育，通過(guò)介紹重大科學(xué)發(fā)現、發(fā)展和技術(shù)方法的關(guān)系，介紹科學(xué)家的試驗方法等，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，對學(xué)生的思維方式也起到了誘導、啟迪作用。如果不向學(xué)生介紹，而只是簡(jiǎn)單地將光合作用的結果告訴學(xué)生，他們對科學(xué)家幾百年的艱辛探索難以體驗，對光合作用的研究方法無(wú)從了解，尤其對其中體現的科學(xué)發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步的關(guān)系和科學(xué)是一個(gè)開(kāi)放體系，是一個(gè)不斷修正、完善和發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程的科學(xué)本質(zhì)更是無(wú)法理解。由此可見(jiàn)，教學(xué)設計中要十分注意挖掘教材中科學(xué)的方法論因素，因勢利導，讓學(xué)生沿著(zhù)科學(xué)家的研究思路探索，主動(dòng)發(fā)現，掌握有關(guān)知識，讓學(xué)生體驗科學(xué)思維的全過(guò)程和探索科學(xué)奧秘的艱辛，提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，并讓學(xué)生歸納出科學(xué)方法的研究過(guò)程：發(fā)現事實(shí)→提出問(wèn)題→作出假設→制定和實(shí)施計劃→得出結論→表達和交流→形成定律。
總之，在教學(xué)過(guò)程要指導學(xué)生的思維活動(dòng)，使學(xué)生能駕馭知識，獨立的認識世界，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造意識和探索興趣，愛(ài)護他們強烈的好奇心和探索精神，培養學(xué)生的創(chuàng )造能力和思維能力。
【論初中生物學(xué)習能力的培養論文】相關(guān)文章：
論鋼琴即興伴奏能力的培養論文12-05
論外語(yǔ)能力的培養英語(yǔ)論文12-04
論歷史學(xué)習能力的培養淺議論文07-01
論地理教學(xué)中讀圖能力培養論文11-23
注重自主學(xué)習能力的培養論文02-18