論外語(yǔ)能力的培養英語(yǔ)論文
關(guān)鍵詞：
外語(yǔ)能力 交際能力 語(yǔ)言能力 外語(yǔ)教學(xué)
摘要：
20世紀70年代，有些學(xué)者提出了外語(yǔ)能力這一概念，強調外語(yǔ)教學(xué)的最終日的是培養學(xué)習者運用語(yǔ)言的能力。但迄今為止對外語(yǔ)能力的內涵的界定仍不統一，在外語(yǔ)能力培養中往往陷入誤區。外語(yǔ)能力受制于眾多因素，應該從語(yǔ)言能力、交際能力、跨文化能力、自學(xué)能力等方面人手，全方位地培養學(xué)習者的外語(yǔ)能力。
1．引言
自1972年Hymes…提出“交際能力”這一概念之后，不少應用語(yǔ)言學(xué)家等從外語(yǔ)教學(xué)的角度對交際能力作了進(jìn)一步的探討和研究，進(jìn)而提出了外語(yǔ)能力這一概念，并從不同角度對其進(jìn)行了闡述，提出了不少新穎的見(jiàn)解(Stem4)。但是迄今為止，對外語(yǔ)能力這一概念的界定并不統一。筆者認為Baehman&Palmer對外語(yǔ)能力的闡述較為全面，他們認為：外語(yǔ)能力主要由語(yǔ)言知識和策略能力兩大部分組成，語(yǔ)言知識包括結構知識和語(yǔ)用知識。結構知識指的是構成語(yǔ)句和語(yǔ)篇所需的知識，主要包括語(yǔ)法知識及語(yǔ)篇結構知識。語(yǔ)用知識指的是能夠根據交際意圖和環(huán)境等因素來(lái)正確運用語(yǔ)言所具備的知識，它包括語(yǔ)言功能知識和社會(huì )語(yǔ)言學(xué)知識。策略能力主要包括三個(gè)方面：一是目標確定(goalseting)能力，即在特定的交際場(chǎng)合交際者能夠認定、選擇和決定完成某種語(yǔ)言運用任務(wù)的能力；二是估計衡量(assessment)能力，即根據確定的語(yǔ)言運用任務(wù)來(lái)估計或衡量自己是否具有完成這一任務(wù)所需的話(huà)題知識和語(yǔ)言知識的能力。三是策劃實(shí)施(planning)能力，即根據自己的話(huà)題知識和語(yǔ)言知識來(lái)策劃完成語(yǔ)言運用任務(wù)的實(shí)施方案的能力。在我國，許多學(xué)者也對外語(yǔ)能力進(jìn)行了界定，普遍認為，外語(yǔ)能力包括知識體系和技能兩大內容。知識體系包括語(yǔ)音知識、語(yǔ)法知識、語(yǔ)篇知識、語(yǔ)用知識和交際策略知識等；技能包括聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等，是融語(yǔ)法及詞匯、語(yǔ)篇、語(yǔ)用、交際策略知識于一體的實(shí)際操作技能(戴曼純。)。上述有關(guān)外語(yǔ)能力界定的闡釋對制定教學(xué)大綱(或課程標準)、指導外語(yǔ)教學(xué)與外語(yǔ)測試等大有裨益。
2．外語(yǔ)能力培養的誤區
近20年來(lái)，交際語(yǔ)言教學(xué)法在我國外語(yǔ)界頗為盛行，專(zhuān)家和外語(yǔ)教師們已經(jīng)意識到交際教學(xué)法在培養外語(yǔ)能力中的重要性，并積極地探索交際教學(xué)法在我國外語(yǔ)教學(xué)中的具體應用問(wèn)題。但是，由于我們對交際教學(xué)法的認識缺乏統一性和全面性，往往過(guò)分強調其中的某些原則而忽視其他一些原則。因而導致了外語(yǔ)教學(xué)中外語(yǔ)能力培養的某些誤區。
(1)認為外語(yǔ)教學(xué)的目的是培養學(xué)生在所有不同場(chǎng)合能恰當自如地用外語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。不要說(shuō)外語(yǔ)，即使是本族語(yǔ)，我們的語(yǔ)言能力也是非常有限的。盡管每一個(gè)正常人的日常聽(tīng)說(shuō)沒(méi)有問(wèn)題，但并不是每個(gè)人都能流利地即席發(fā)言。實(shí)際上，我們用漢語(yǔ)游刃有余地從事口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)交際的場(chǎng)合并不很多。因此錯誤地認為外語(yǔ)教學(xué)的目的是要使學(xué)生在外語(yǔ)方面具有完美的交際能力會(huì )給外語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)某些不利的影響�？赡軙�(huì )導致制定出不切實(shí)際的教學(xué)目標和教學(xué)大綱。導致教師、學(xué)生、教育管理部門(mén)和社會(huì )對外語(yǔ)教育產(chǎn)生難以企及的期望值，因而損傷教師的外語(yǔ)教學(xué)積極性，使學(xué)生產(chǎn)生失望的態(tài)度。
(2)認為語(yǔ)言交際能力僅指口語(yǔ)交際能力，認為要培養學(xué)生的交際能力，要運用交際教學(xué)法，課堂教學(xué)就必須采用小組討論(groupwork)和對話(huà)等形式。產(chǎn)生這種誤解的原因可以追溯到美國結構主義語(yǔ)言學(xué)家的某些見(jiàn)解和主張。他們認為口語(yǔ)是第一性的，書(shū)面語(yǔ)是第二性的，因而語(yǔ)言教學(xué)應當以聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，這樣勢必導致交際能力就是指口語(yǔ)交際能力的較為片面的觀(guān)點(diǎn)。實(shí)際上，語(yǔ)言交際能力不僅指口語(yǔ)交際能力，也包括書(shū)面語(yǔ)交際能力。課堂教學(xué)除了采用小組討論、對話(huà)等形式培養口語(yǔ)交際能力外，還可以讓學(xué)生獨立地完成閱讀、寫(xiě)作等書(shū)面語(yǔ)交際任務(wù)來(lái)培養學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)交際能力。
(3)認為在交際能力培養過(guò)程中，對學(xué)生所犯的語(yǔ)言錯誤沒(méi)有必要糾正，可以放任自流。這種誤解源于對Chomsky的語(yǔ)言習理論、Spair的“語(yǔ)言共性論”以及對中介語(yǔ)理論等的不恰當理解，認為語(yǔ)言錯誤是學(xué)習者在外語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中取得進(jìn)步的具體表現(李宇明)。受其影響，有些人可能會(huì )認為語(yǔ)言錯誤隨著(zhù)日后的不斷學(xué)習會(huì )自然地消失，沒(méi)有必要進(jìn)行糾正。但是，語(yǔ)言交際能力的培養是建立在語(yǔ)言能力的培養基礎之上的，因此我們不能忽視語(yǔ)言能力的培養，特別是那些使正常交際中斷的錯誤需要適時(shí)指明并加以糾正(張兼中。)。
(4)認為交際教學(xué)法對外語(yǔ)教師的外語(yǔ)水平和外語(yǔ)交際能力要求過(guò)高，我國目前的外語(yǔ)師資水平難以適應。這種誤解源于“理想化的本族語(yǔ)者擁有完美的語(yǔ)言能力和交際能力(黃和斌)”。實(shí)際上，語(yǔ)言交際存在著(zhù)層階性、不平衡性和領(lǐng)域差，只要我們進(jìn)一步加強對交際教學(xué)法的認識和了解，采取不同的形式對外語(yǔ)教師進(jìn)行教學(xué)方法方面的培訓，并且編寫(xiě)出與之相適應的外語(yǔ)教材，我們有條件、有能力運用交際教學(xué)法培養學(xué)習者的'交際能力。
3．如何培養外語(yǔ)能力
通過(guò)對外語(yǔ)能力的認識和界定，尤其是對語(yǔ)言能力和交際能力的理解分析，筆者認為培養外語(yǔ)能力應從以下幾個(gè)方面入手。
(1)加強語(yǔ)言能力的培養
語(yǔ)言能力是外語(yǔ)能力中最重要的組成部分，是交際能力培養與發(fā)展的基礎。培養學(xué)生的語(yǔ)言能力，必須在教學(xué)過(guò)程中強調語(yǔ)言規則和基本詞匯的掌握與運用。語(yǔ)言規則指的是語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法和語(yǔ)篇等不同層次上語(yǔ)言單位的組合規則；基本詞匯是目標語(yǔ)言群體中所有成員都接受和使用的，具有相對穩定性和較強的語(yǔ)篇構建能力。因此外語(yǔ)教師應盡可能地向學(xué)生提供語(yǔ)言運用的環(huán)境，鼓勵學(xué)生在這些環(huán)境中靈活地運用語(yǔ)言規則和基本詞匯。除了完成教材中的練習之外，教師還可以設計一些針對性較強的補充練習，給學(xué)生提供更多的實(shí)踐機會(huì )，使他們能夠對所學(xué)規則舉一反三、運用自如。
(2)強調從交際活動(dòng)中學(xué)會(huì )交際
語(yǔ)言是一門(mén)技能性很強的學(xué)科，語(yǔ)言技能的掌握需要反復的實(shí)踐。不少專(zhuān)家學(xué)者，如Hatchlo]、Kmshen…等，特別強調語(yǔ)言交際在語(yǔ)言習得中的重要作用。因此我們應該盡可能地為學(xué)生創(chuàng )造語(yǔ)言交際的環(huán)境與機會(huì )，讓學(xué)生在語(yǔ)言交際活動(dòng)中學(xué)會(huì )交際。當然，在課堂上模擬語(yǔ)言交際活動(dòng)會(huì )有一定的困難和局限性。但是，只要我們充分認識交際活動(dòng)在外語(yǔ)能力培養中的重要性，明確學(xué)生的需求和我們的教學(xué)目標，堅持讓學(xué)生在外語(yǔ)交際活動(dòng)中學(xué)會(huì )外語(yǔ)交際這條原則，不斷改進(jìn)和完善我們的教學(xué)方法，外語(yǔ)教學(xué)的效率必定會(huì )穩步提高。
(3)注重英語(yǔ)文化的輸入和漢文化的對外傳播
語(yǔ)言與文化的關(guān)系十分密切，語(yǔ)言是文化的載體，文化是語(yǔ)言的管軌。語(yǔ)言直接或間接地反映文化的方方面面，包括社會(huì )體制、科學(xué)技術(shù)、思維方式、價(jià)值觀(guān)念、道德準則、風(fēng)俗習慣、宗教禮儀、處事方式等等。文化的方方面面也在不同程度上制約著(zhù)語(yǔ)言的應用。外語(yǔ)教學(xué)的目的是為了實(shí)現跨文化交際，即把國外的先進(jìn)文化引進(jìn)到國內，又把中華文化介紹到國外。因此，在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，不僅要幫助學(xué)習者學(xué)習和了解目標語(yǔ)文化，同時(shí)也要教會(huì )學(xué)習者如何用外語(yǔ)來(lái)表達中國文化。多年來(lái)，對目標語(yǔ)文化的了解和表達以及用目標語(yǔ)表達中國文化一直是中國外語(yǔ)學(xué)習者的弱點(diǎn)。因此注重文化的了解和表達應貫穿于外語(yǔ)教學(xué)的始終。
(4)外語(yǔ)教學(xué)應有針對性
盡管外語(yǔ)教學(xué)的目的是培養學(xué)生的跨文化交際能力，但是在具體的教學(xué)過(guò)程中，由于受時(shí)間和外語(yǔ)教學(xué)作用的局限，只能培養學(xué)習者在某一方面的交際能力。目前我國外語(yǔ)教學(xué)的弊端之一在于過(guò)分強調共性和統一，這可能也是導致英語(yǔ)教育效率不高的原因之一。在中國，學(xué)習者學(xué)習外語(yǔ)的目的和需求存在很大的差異，因此我們應該在調查和分析的基礎上，根據不同學(xué)習者的不同需求和目的，制定不同的教學(xué)大綱、教學(xué)內容、教學(xué)計劃、教學(xué)方法和評估手段等等，從而使我們培養的學(xué)生具有從事某一工作所需的外語(yǔ)能力。
(5)強化自學(xué)能力的培養
由于外語(yǔ)教學(xué)的時(shí)間與作用是十分有限的，我們不能指望學(xué)生在完成學(xué)校學(xué)習之后，就能在各種交際場(chǎng)合用外語(yǔ)進(jìn)行成功的交際。但社會(huì )的需求有時(shí)卻要求學(xué)生在不同場(chǎng)合都具有相當好的外語(yǔ)交際能力。也就是說(shuō)，社會(huì )的需求與外語(yǔ)教學(xué)的培養目標之間存在著(zhù)很大的差距。要縮小這一差距，我們應該加強學(xué)生自學(xué)能力的培養，教會(huì )學(xué)生充分利用各種媒體和工具書(shū)，注重培養學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，幫助學(xué)生養成觀(guān)察和歸納語(yǔ)言在不同領(lǐng)域中所表現出的特有的表達方式、文體風(fēng)格和語(yǔ)用習慣，使他們具有很快適應不同領(lǐng)域交際需求的能力。
4．結語(yǔ)
外語(yǔ)能力的培養是個(gè)系統的工程，它受制于眾多的條件，如外語(yǔ)教學(xué)的內部因素和與外語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的外部社會(huì )系統等等。因此，我們應盡量協(xié)調各方面的關(guān)系，大膽嘗試各種新方法，努力培養學(xué)習者的外語(yǔ)能力。
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