關(guān)于德國曼海姆職業(yè)學(xué)院工學(xué)交替人才培養模式的研究教育論文

　　[摘要]

　　文章以德國曼海姆雙元制職業(yè)學(xué)院工學(xué)交替人才培養模式為案例進(jìn)行了分析研究,進(jìn)而闡述了綿陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在借鑒德國雙元制高等職業(yè)教育工學(xué)交替人才培養模式上的探索。

　　[關(guān)鍵詞]

　　高職院校 人才培養模式

　　德國雙元制高等職業(yè)教育開(kāi)始于20世紀70年代,當時(shí),德國工業(yè)高度發(fā)展,企業(yè)需要高等職業(yè)技術(shù)人才來(lái)?yè)�任一線(xiàn)的主管,開(kāi)始舉辦雙元制職業(yè)學(xué)院。德國雙元制職業(yè)學(xué)院僅設在經(jīng)濟發(fā)展較快的巴登符騰堡州、圖林根州、薩克森州、柏林州。雙元制職業(yè)學(xué)院主要招收文理高中畢業(yè)生,學(xué)生與企業(yè)簽訂用工合同,企業(yè)將學(xué)生送入雙元制職業(yè)學(xué)院學(xué)習,學(xué)制3年,共6學(xué)期,實(shí)行校企合作、工學(xué)交替的“3+3”人才培養模式,即每個(gè)學(xué)期在學(xué)院理論學(xué)習3個(gè)月、在企業(yè)實(shí)踐學(xué)習3個(gè)月,交替進(jìn)行,修滿(mǎn)學(xué)分畢業(yè)頒發(fā)本科文憑,授學(xué)士學(xué)位。同時(shí),職業(yè)學(xué)院還與應用科技大學(xué)、研究性大學(xué)合作培養在職碩士,學(xué)制2年,主要開(kāi)設在職MBA專(zhuān)業(yè),也設有商業(yè)管理、經(jīng)濟管理、健康管理、體育管理、IT管理等專(zhuān)業(yè)方向。主講教師由教授擔任,教授任職資格要求高,需要博士畢業(yè),在企業(yè)工作5年以上,才有資格應聘雙元制職業(yè)學(xué)院教授職務(wù)。

　　一、德國曼海姆雙元制職業(yè)學(xué)院人才培養模式的分析

　　曼海姆雙元制職業(yè)學(xué)院位于德國職業(yè)教育發(fā)展最早最好的巴登符騰堡州,學(xué)院建于1974年,現有在校生5500人,學(xué)院與2000多個(gè)企業(yè)有合作關(guān)系。學(xué)院設有2個(gè)二級學(xué)院,即經(jīng)濟學(xué)院、技術(shù)學(xué)院;二級學(xué)院設有專(zhuān)業(yè)校企合作委員會(huì )。

　　1.曼海姆雙元制職業(yè)學(xué)院人才培養方案的制訂與特點(diǎn)。

　　在德國由州文化教育部制訂人才培養框架教學(xué)計劃,各雙元制職業(yè)學(xué)院制訂人才培養實(shí)施教學(xué)計劃,接受全國高校評估委員會(huì )和州高校專(zhuān)業(yè)委員會(huì )的評估。曼海姆雙元制職業(yè)學(xué)院在人才培養方案的制訂方面突出與經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展、企業(yè)技術(shù)創(chuàng )新和職業(yè)能力要求的高度結合,具有如下特點(diǎn):

　　(1)與經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展高度結合的一致性。

　　學(xué)院不論是專(zhuān)業(yè)設置還是人才培養方案的制訂都充分考慮國家經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的需求和趨勢。如在丹麥召開(kāi)的聯(lián)合國“哥本哈根會(huì )議”剛剛結束,學(xué)院就根據未來(lái)世界對環(huán)境保護的要求重新修訂和開(kāi)發(fā)“環(huán)境保護”專(zhuān)業(yè)的人才培養方案,以適應國家經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展對人才培養的需要。

　　(2)與企業(yè)技術(shù)創(chuàng )新發(fā)展趨勢的同步性。

　　學(xué)院在制訂人才培養方案時(shí),充分考慮企業(yè)技術(shù)工藝創(chuàng )新的發(fā)展要求,并把新技術(shù)、新工藝、新設備及其發(fā)展趨勢對員工素質(zhì)和能力的新要求作為制訂人才培養方案的依據。如根據企業(yè)自動(dòng)化生產(chǎn)線(xiàn)和機器人技術(shù)的發(fā)展要求,學(xué)院對機電一體化、數控技術(shù)等專(zhuān)業(yè)的人才培養方案進(jìn)行重新修訂,以適應企業(yè)技術(shù)創(chuàng )新對人才培養的需要。

　　(3)與職業(yè)崗位核心能力要求的針對性。

　　學(xué)院在人才培養方面,高度重視核心能力培養,注重采用行動(dòng)導向式教學(xué)法,注重培養學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力、個(gè)人能力和社會(huì )能力。在制訂人才培養方案的過(guò)程中,依據行業(yè)、企業(yè)對職業(yè)崗位能力的要求,構建基于工作過(guò)程的課程體系,以適應職業(yè)崗位核心能力對人才培養的需要。

　　2.曼海姆雙元制職業(yè)學(xué)院校企合作的招生與就業(yè)。

　　學(xué)院主要招收文理高中畢業(yè)生,招生人數由企業(yè)決定,企業(yè)每年送去培訓學(xué)生人數視企業(yè)規模而不同,一般來(lái)說(shuō)經(jīng)濟發(fā)展好,學(xué)生人數增加,但在近年金融危機的條件下,一些企業(yè)借機儲備人才仍然增加送去培訓的學(xué)生數。學(xué)生需與企業(yè)簽訂用工合同,企業(yè)支付學(xué)生工資和部分學(xué)費,學(xué)費為500歐元/學(xué)期,企業(yè)將學(xué)徒送入雙元制職業(yè)學(xué)院學(xué)習,按工學(xué)交替模式培養;學(xué)制3年,共6學(xué)期。學(xué)生的就業(yè)崗位主要為研發(fā)部門(mén)和車(chē)間工程師崗位,有80%的學(xué)生畢業(yè)即就業(yè),有70%的畢業(yè)生會(huì )留在原企業(yè),有8%的畢業(yè)生會(huì )繼續攻讀碩士學(xué)位,有7%的.畢業(yè)生會(huì )重新找工作。

　　3.曼海姆雙元制職業(yè)學(xué)院人才培養模式的內容和構建。

　　雙元制高等職業(yè)教育是德國培養企業(yè)生產(chǎn)一線(xiàn)技術(shù)管理人員(即工程師)的主要人才培養模式,其核心內容是以政府在政策、法律以及經(jīng)費等方面為主導,以企業(yè)為主體,以學(xué)院配合實(shí)施人才培養的一種教育體制和人才培養模式。這就決定了德國高等職業(yè)教育的人才培養主要是校企合作,以企業(yè)實(shí)踐為主。

　　曼海姆雙元制職業(yè)學(xué)院實(shí)行“3+3”工學(xué)交替人才培養模式,即在學(xué)院理論學(xué)習3個(gè)月,在企業(yè)實(shí)踐學(xué)習3個(gè)月,交替進(jìn)行,3年共6學(xué)期,最后3個(gè)月在企業(yè)完成畢業(yè)設計或畢業(yè)論文;理論課教學(xué)計劃由學(xué)院負責制訂,實(shí)踐課教學(xué)計劃由企業(yè)負責制訂,最后由校企合作委員會(huì )審定�；�礎課程標準由學(xué)院教授共同討論制定,專(zhuān)業(yè)課程標準由學(xué)院與企業(yè)共同研究制定。主講教師由教授擔任,教授配有學(xué)術(shù)助理協(xié)助教學(xué)科研工作,教學(xué)通常采用講授教學(xué)法、互動(dòng)教學(xué)法、項目教學(xué)法等。畢業(yè)設計或畢業(yè)論文的指導教師由企業(yè)和學(xué)院各派一名導師擔任。課程考試方法多樣,有理論、實(shí)踐、實(shí)習、討論等方法;考試規則嚴格,課程考試不及格,允許補考一次,補考不及格退學(xué),不許重修,不畢業(yè)率為5%左右。

　　4.曼海姆雙元制職業(yè)學(xué)院人才培養模式的類(lèi)型與實(shí)施。

　　曼海姆雙元制職業(yè)學(xué)院在實(shí)施人才培養中采用的教學(xué)模式主要是“學(xué)習領(lǐng)域”“行動(dòng)導向”和“項目課程”等教學(xué)活動(dòng)�！皩W(xué)習領(lǐng)域”是為學(xué)院教學(xué)而制定的行動(dòng)領(lǐng)域,是一個(gè)學(xué)習目標描述的主題學(xué)習單元。它由能力描述的學(xué)習目標、任務(wù)陳述的學(xué)習內容和總量給定的學(xué)習時(shí)間三部分構成�！靶袆�(dòng)導向”是以職業(yè)行為為導向的教學(xué)。它以對職業(yè)活動(dòng)具有重要意義的職業(yè)情景為教學(xué)的參照系,遵循“為行動(dòng)而學(xué)習”的原則,以實(shí)施行動(dòng)導向教學(xué)模式為主體,行動(dòng)構成學(xué)習的起點(diǎn),行動(dòng)要求學(xué)生盡可能自己獨立計劃、獨立實(shí)施、獨立檢查、獨立修正和獨立評價(jià),行動(dòng)要求教師盡可能引導學(xué)生自我實(shí)施和自我反思�！绊椖空n程”是以典型產(chǎn)品或服務(wù)為載體讓學(xué)生學(xué)會(huì )完成整體工作過(guò)程的課程模式。項目課程的開(kāi)發(fā)以典型工作任務(wù)為邏輯主線(xiàn)開(kāi)發(fā),以資訊、決策、計劃、實(shí)施、檢查和評估六個(gè)過(guò)程進(jìn)行組織。項目課程的基本特征是用職業(yè)能力表述課程目標。

　　學(xué)院人才培養模式中的課程評價(jià)與考核注重學(xué)生學(xué)習過(guò)程的評價(jià),主要考察每個(gè)學(xué)生在各項目開(kāi)展中的參與程度、所起作用等,同時(shí)注重對學(xué)生創(chuàng )新精神、實(shí)踐能力的形成與提高的評價(jià)和考核。評價(jià)的原則是開(kāi)放式和多樣化相結合的,注重階段性評價(jià)與終結性評價(jià)相結合,小組評價(jià)與個(gè)體評價(jià)相結合,理論與實(shí)踐一體化評價(jià)相結合,激勵學(xué)生積極參與,啟發(fā)興趣,體驗成功,培養熱愛(ài)專(zhuān)業(yè)、勇于創(chuàng )新、樂(lè )于實(shí)踐等的綜合素質(zhì)。

　　5.曼海姆雙元制職業(yè)學(xué)院人才培養模式的保障與條件。

　　德國職業(yè)教育有一支適應學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)培養的具有高水平的實(shí)踐能力和教學(xué)能力的師資隊伍。曼海姆雙元制職業(yè)學(xué)院的教師大部分都是公務(wù)員待遇,教師中有教授和教授助理等技術(shù)職務(wù),教授聘任的基本條件是具有博士學(xué)位,五年以上企業(yè)工作實(shí)踐經(jīng)歷。學(xué)院注重教師的企業(yè)工作經(jīng)歷、科研開(kāi)發(fā)和實(shí)踐指導能力。在實(shí)習實(shí)訓條件方面,雙元制職業(yè)學(xué)院學(xué)生實(shí)習實(shí)踐的主要場(chǎng)所是企業(yè)。學(xué)院高度重視模擬仿真實(shí)訓條件的建設,組織教師開(kāi)發(fā)虛擬工廠(chǎng)、虛擬車(chē)間、虛擬工藝,甚至虛擬公司。

　　二、德國曼海姆雙元制職業(yè)學(xué)院工學(xué)交替人才培養的特色

　　德國的職業(yè)教育是一種具有強烈經(jīng)濟行為和企業(yè)行為的教育形式,本質(zhì)是企業(yè)學(xué)徒工職業(yè)培訓,而非單純的學(xué)校教育。雙元制職業(yè)教育不僅是兩種不同的教育組織形式和兩個(gè)辦學(xué)地點(diǎn)的緊密聯(lián)系,還是兩個(gè)法律體系在兩級政府間的協(xié)調統一。曼海姆雙元制職業(yè)學(xué)院的主要特色是:一是德國雙元制中等職業(yè)學(xué)校培養企業(yè)設備崗位操作人員,即操作工;而德國曼海姆雙元制職業(yè)學(xué)院培養企業(yè)一線(xiàn)技術(shù)管理人員,即工程師。二是德國曼海姆雙元制職業(yè)學(xué)院構建“3+3”工學(xué)交替的人才培養模式,通過(guò)校企合作的雙向聯(lián)動(dòng)使人才培養機制得以順利實(shí)施。三是德國曼海姆雙元制職業(yè)學(xué)院采用行動(dòng)導向式教學(xué)法,培養學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力、個(gè)人能力和社會(huì )能力。四是德國雙元制高等職業(yè)教育不僅是一種教學(xué)模式,而且是一種政府在政策、法律及經(jīng)費方面為主導,企業(yè)為主體,學(xué)院配合實(shí)施的一種教育體制。

　　三、綿陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院“3+3”工學(xué)交替人才培養模式的借鑒與探索

　　分析研究認為,德國雙元制高等職業(yè)學(xué)院“3+3”工學(xué)交替的人才培養模式,這種通過(guò)校企合作的雙向聯(lián)動(dòng)的人才培養機制,使得學(xué)校與企業(yè)緊密地結合起來(lái),為經(jīng)濟發(fā)展和社會(huì )進(jìn)步共同培養急需的高素質(zhì)高技能人才。

　　綿陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院正在建設中央財政支持的材料工程技術(shù)、電子信息工程技術(shù)、機械設計與制造等三個(gè)國家示范專(zhuān)業(yè),學(xué)院大力開(kāi)展校企合作的人才培養模式創(chuàng )新,建立基于工作過(guò)程或職業(yè)崗位能力的課程體系,實(shí)施工學(xué)結合的“2+0.5+0.5”的人才培養模式,“2”即兩個(gè)學(xué)年在校內學(xué)習基礎理論、專(zhuān)業(yè)基礎知識和基本技能,實(shí)施基礎課程和專(zhuān)業(yè)課程兩個(gè)課程體系、全面推行“雙證制”;“0.5”即主要進(jìn)行校內外專(zhuān)業(yè)實(shí)習實(shí)訓、職業(yè)技能鑒定考核、開(kāi)設綜合素質(zhì)選修課及開(kāi)展校企合作訂單培養;“0.5”即安排學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習半年。這種人才培養模式有利于加強學(xué)生的基礎理論、專(zhuān)業(yè)技能、綜合素質(zhì)和職業(yè)技能的培養,有利于提高學(xué)生的就業(yè)競爭力,有利于開(kāi)展校企合作培養實(shí)用人才。

　　學(xué)院先在國家示范專(zhuān)業(yè)中的材料工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)(水泥方向)人才培養模式改革中進(jìn)行試點(diǎn),推行“3+3”工學(xué)交替的人才培養方案。學(xué)院已初步與綿陽(yáng)水泥公司達成校企合作培養人才的意向,在2010級的材料工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)(水泥方向)新生中安排一個(gè)班與綿陽(yáng)水泥公司共同定向培養,學(xué)生一進(jìn)校就與公司簽訂用人合同,公司與學(xué)生各支付50%的學(xué)費,公司支助學(xué)生生活費補貼;實(shí)施“3+3”工學(xué)交替的人才培養方案,即3個(gè)月在學(xué)院理論學(xué)習,3個(gè)月在公司實(shí)踐學(xué)習,交替進(jìn)行,最后3個(gè)月在企業(yè)頂崗實(shí)習,并開(kāi)展畢業(yè)設計,學(xué)生畢業(yè)后到綿陽(yáng)水泥公司就業(yè)。另外,機械設計與制造專(zhuān)業(yè)與中國工程物理研究院、電子信息工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)與四川長(cháng)虹電子有限公司的工學(xué)交替人才培養方案也在商討中。

　　綿陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院構建雙元制高等職業(yè)教育“3+3”工學(xué)交替人才培養模式,需要企業(yè)、學(xué)院、學(xué)生三方的共同努力,也需要政府、社會(huì )、家長(cháng)的理解支持。只有高等職業(yè)教育與經(jīng)濟社會(huì )的緊密結合,高等職業(yè)院校與企業(yè)的緊密合作,才能培養出大批的合格的經(jīng)濟社會(huì )急需的高素質(zhì)高技能人才。

　　德國雙元制高等職業(yè)教育不僅是一種教學(xué)模式,而且是一種教育模式,是一種政府在政策、法律及經(jīng)費方面為主導,企業(yè)為主體,雙元制職業(yè)學(xué)院配合實(shí)施的一種教育體制。我國高等職業(yè)院校要真正能構建起工學(xué)交替的人才培養模式,并真正能有效地組織實(shí)施,建立一種政府在政策、法律及經(jīng)費方面為主導,企業(yè)為主體,學(xué)院配合參與的教育體制是非常必要的。

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