數學(xué)課如何培養學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)論文
結合對新課程標準的學(xué)習，以及對新教材教師用書(shū)的閱讀理解，我注意到新一輪課程改革也特別加強了對學(xué)生的情感態(tài)度及價(jià)值觀(guān)的培育和引導�！稊祵W(xué)課程標準》以及教師用書(shū)的每一冊都把本冊的教學(xué)目標定位到四個(gè)方面：“知識與技能領(lǐng)域”、“數學(xué)思考領(lǐng)域”、“解決問(wèn)題領(lǐng)域”和“情感態(tài)度領(lǐng)域”，每一個(gè)單元教學(xué)的具體目標中，也特別對學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的發(fā)展提出了要求，而對這一目標的實(shí)踐中，如果過(guò)于重視這一目標同，會(huì )影響到學(xué)生對知識與技能的掌握，既然不能完全量化，教師辛勤的成果就得不到合理的評價(jià)，甚至會(huì )產(chǎn)生負面的影響，得不到社會(huì )、家長(cháng)的認可，因而常常會(huì )說(shuō)起它重要而做起來(lái)不要。我個(gè)人認為，對孩子情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標的重視和實(shí)踐，正是對我們教師情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的嚴峻考驗。
由于情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)領(lǐng)域的內容標準具有達成周期比較長(cháng)，需要學(xué)生在日常上課的過(guò)程中通過(guò)參與各種各樣的學(xué)習活動(dòng)，并在體驗的基礎上習得，表現為一種從量變到質(zhì)變的過(guò)程的特征，因此，其在教材中應表現為滲透性、漸進(jìn)性與整體性。
滲透性是指這一領(lǐng)域的內容標準不是作為一種獨立的教學(xué)內容單獨出現在教材中，比如，專(zhuān)門(mén)教學(xué)生怎樣才能“想知道，愛(ài)提問(wèn)”，或者怎樣才能“意識到人與自然要和諧相處”，而是把這些內容標準不斷地滲透在各種不同知識技能領(lǐng)域的教學(xué)內容中，用精美的畫(huà)面、有趣的活動(dòng)形式，以及知識技能內容本身所具有的魅力吸引學(xué)生，讓他們在學(xué)習各種知識技能的過(guò)程中獲得有關(guān)的體驗與感悟。比如，一張精美的奇花異草、珍稀動(dòng)物的照片可以讓學(xué)生感受到自然的神奇與美麗，而一張垃圾山、荒漠吞噬的照片也可以讓學(xué)生感悟到環(huán)境保護，人與自然應和諧相處的重要性；畫(huà)一幅想象畫(huà)可以讓學(xué)生抒發(fā)對某一事物的情感，聽(tīng)一段科學(xué)家的故事也可以讓學(xué)生體會(huì )在科學(xué)學(xué)習和科探究中應該怎樣去做。
漸進(jìn)性反映了情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)領(lǐng)域內容標準達成過(guò)程的有序性。
由于它是一個(gè)積累與漸變的過(guò)程，一個(gè)從量變到質(zhì)變的過(guò)程，因此，在教材中必須體現這一特征，從形式上看每一項內容標準可能會(huì )滲透在不同的知識技能教學(xué)內容中，而這些內容本身不一定有什么聯(lián)系，表現出互不相關(guān)，是間斷的；但從內容標準本身由初次出現到逐步積累，進(jìn)而達到一定程度升華的安排順序看，它又表現出由淺入深、不斷發(fā)展的過(guò)程。教材應按照這一原則體現情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)領(lǐng)域內容標準。
整體性是指對一套教材來(lái)說(shuō)，其最終對中學(xué)科學(xué)課程標準中所規定的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)領(lǐng)域內容標準的體現應該是整體的、完整的。不能簡(jiǎn)單苛求每一冊教材都有完整的整體性體現，也不要輕易把這一領(lǐng)域的內容標準按年級劃分成再細的教程標準，否則容易把這一領(lǐng)域的內容標準變成機械的技能訓練，異化了它們的本意。這一點(diǎn)教師必須充分注意。 由于情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)領(lǐng)域內容標準在教材中體現出滲透性，漸進(jìn)性與整體性，教學(xué)過(guò)程中的落實(shí)主要依靠活動(dòng)教學(xué)法，即教師不能把這些內容標準像知識技能領(lǐng)域的內容標準一樣，通過(guò)講解、演示、實(shí)驗、練習作業(yè)、考試等方式直接“教”給學(xué)生，而必須通過(guò)創(chuàng )設各種各樣的活動(dòng)，如做做、畫(huà)畫(huà)、玩玩等，讓學(xué)生在參與這些活動(dòng)的過(guò)程中，產(chǎn)生體驗，獲得感悟。這些體驗和感悟，有些是學(xué)生當場(chǎng)感受到，并且有所表示的；也有些是學(xué)生當時(shí)并沒(méi)有馬上感受到，也沒(méi)有什么明顯的表示，而是作為一種潛在的體驗和感悟，暫時(shí)積存在他們的心中，隨著(zhù)學(xué)習的進(jìn)程中，這種積存不斷積累，到一定程度會(huì )產(chǎn)生從量變到質(zhì)變，產(chǎn)生頓悟并顯示出來(lái)的。
而好的'活動(dòng)設計是保證情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)領(lǐng)域內容標準落實(shí)的前提。這里所謂好的標準主要是指活動(dòng)的內容與形式是否能體現情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)領(lǐng)域的各項具體內容標準，它們之間在內涵上是否具有緊密的內在聯(lián)系，不出現活動(dòng)與內容標準之間的脫節。因為情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)領(lǐng)域的內容標準往往以知識技能領(lǐng)域的內容標準為載體，是滲透在知識技能領(lǐng)域內容標準的落實(shí)過(guò)程之中的。教學(xué)中設計活動(dòng)時(shí)往往會(huì )以知識技能領(lǐng)域的內容標準為中心安排活動(dòng)，而忽視情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)領(lǐng)域內容標準的要求，這一點(diǎn)必須引起教師的高度重視。在每項活動(dòng)設計完成時(shí)，都應該做一次檢核，考察它和情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)領(lǐng)域內容標準的相關(guān)性。好的活動(dòng)設計還應該是學(xué)生有興趣，樂(lè )意參加，投入程度高，能激發(fā)他們的探究與求知欲望的，這些標準也應該作為評價(jià)活動(dòng)設計內容效度的指標列入評價(jià)方案之中。
活動(dòng)教學(xué)的過(guò)程評價(jià)主要靠教師的現場(chǎng)觀(guān)察與判斷，尤其是對學(xué)生參與程度、興趣激發(fā)、有否體驗和是否感悟的觀(guān)察與判斷。一項有效的活動(dòng)設計好了，教師在實(shí)施中的主要任務(wù)不僅是按步驟組織好活動(dòng)，關(guān)注知識技能內容標準的落實(shí)，更重要的是巡視與觀(guān)察，要隨時(shí)準備回答學(xué)生可能提出的各種問(wèn)題，并對他們進(jìn)行各種有效的指導，把他們的興趣和注意力引導到應有的體驗和感悟中去，促進(jìn)學(xué)生體驗和感悟的發(fā)生。這需要教師具有機智駕馭課堂教學(xué)的能力。
實(shí)踐證明，學(xué)生的數學(xué)學(xué)習離不開(kāi)情感教學(xué)，要充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，發(fā)展他們的智力，達到教學(xué)中的認識目的，必須從加強情感教學(xué)入手。
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