“中學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的培養”論文
《課程標準》中指出：培養學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內容。新課標的三維目標中所謂“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”則關(guān)注的是“形成積極的學(xué)習態(tài)度，健康向上的人生態(tài)度，具有科學(xué)精神和正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，成為有責任感和使命感的社會(huì )公民等”。如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)加以培養呢？
首先，我覺(jué)得教師要有“育人”的意識；其次，要掌握情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)培養的規律和特點(diǎn)；再者，教師要言傳身教，掌握一定的課堂教學(xué)藝術(shù)，教師努力建立一種民主、平等、和諧的師生關(guān)系。這樣，學(xué)生就會(huì )在輕松、愉快的教學(xué)氛圍中敞開(kāi)心扉，坦誠地進(jìn)行情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的交流。在具體的教學(xué)中，應該從以下方面實(shí)施。
一、注重文本的朗讀與感受
現代閱讀觀(guān)認為閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程，對話(huà)的中心是每一個(gè)學(xué)生個(gè)體，文本的意義是學(xué)生在閱讀過(guò)程中自行發(fā)現、自行建構起來(lái)的，因此必須強調學(xué)生閱讀的自主性和獨立性。朗讀能夠充分發(fā)揮學(xué)生自主閱讀的作用，也便于學(xué)生從個(gè)體角度深切體會(huì )文章的情感因素，所以，新課程標準特別強調要加強朗讀，而且貫穿于各學(xué)段的目標之中，即要求用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀�！爸宦�(tīng)老師滔滔不絕、不聞學(xué)生書(shū)聲瑯瑯的語(yǔ)文閱讀課，不是好的語(yǔ)文課”。除朗讀外，語(yǔ)文閱讀教學(xué)中還要注意運用默讀、精讀、略讀、瀏覽等其他閱讀方法感受文本的意蘊。
例如在教學(xué)《周總理，你在哪里》一文時(shí)，首先簡(jiǎn)單介紹時(shí)代背景，然后播放課文配樂(lè )朗誦，而后教師示范朗讀，學(xué)生跟隨音樂(lè )朗讀，學(xué)生相互點(diǎn)評朗讀。整整一堂課，在反復朗讀中，學(xué)生不但掌握了朗讀的技巧，而且在朗讀中真切地感受到了作者對敬愛(ài)的周總理的高度贊揚和深切緬懷之情。在第二節文本閱讀課中，學(xué)生爭先恐后地發(fā)言，表達了自己閱讀課文后的獨特情感體驗，學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)在閱讀中得到了培養。
二、重視文本的閱讀與體驗
既然每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗和個(gè)性氣質(zhì)都不相同，那么閱讀同一文本就應該有豐富多彩的個(gè)性情感反應。因此，教師應鼓勵并引導學(xué)生全方位地去感受體驗文本中的感情，并說(shuō)出、寫(xiě)出讀后的感受和體驗，使學(xué)生受到文本情感因素的熏陶、感染。
現行小學(xué)語(yǔ)文課本中的文章大多是名家名篇，不僅語(yǔ)言?xún)?yōu)美，而且包含了豐富的思想情感，即使是一些說(shuō)明文，也寫(xiě)得趣味盎然，引人入勝，蘊藏著(zhù)作者的審美情趣。為了能使學(xué)生身臨其境，受到感染，撥動(dòng)情感之弦，使抽象語(yǔ)言文字的學(xué)習變得情趣盎然，在課堂教學(xué)中，展示形象的方式可采用以下幾種：
1.表情感染
小學(xué)生的情感是具有感染性的，在一定條件下，小學(xué)生的情感可以感染，相互影響，從而產(chǎn)生相同的情感體驗。因此教師在閱讀教學(xué)中要用愛(ài)憎分明的面部表情和肢體表情以及身體動(dòng)作去激發(fā)學(xué)生，感染學(xué)生，例如教師在朗讀時(shí)面部所表現出的`喜怒哀樂(lè )，手勢中的握拳擺手等等，讓學(xué)生在你的各種表情中不知不覺(jué)地走進(jìn)文中景界，身臨其景般地去領(lǐng)悟文章內涵。
2.語(yǔ)言感染
語(yǔ)言是人們交流情感的重要信息，具有直接的感染性。從而產(chǎn)生相同的情緒體驗。因此，教師用愛(ài)憎分明、抑揚頓挫的聲調，真摯的語(yǔ)言閱讀，能叩擊學(xué)生的心扉，激起他們的感情波瀾，從而使深刻的道理滲透到學(xué)生的心田。每次，我在讀課文時(shí)，教室里靜得出奇，學(xué)生都沉浸在文本的情境中，讀完一篇課文，學(xué)生總會(huì )情不自禁地鼓掌。每每
我都會(huì )陶醉其中。
3.畫(huà)面渲染
小學(xué)語(yǔ)文課文中的畫(huà)面內容非常廣泛，涉及到日月星辰，山川河流，花鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)，林海雪原，古今建筑，風(fēng)土人情，人文故事，童話(huà)故事等，它們無(wú)一不是經(jīng)過(guò)精心挑選的珍品。這豐富多彩的自然世界，賞心悅目的藝術(shù)世界，美妙神奇的童話(huà)世界和絢麗多彩的現實(shí)生活，能引導學(xué)生暢游其中從而引起學(xué)生心靈的震撼和情感共鳴。因此我們要善于利用這些畫(huà)面去激發(fā)學(xué)生的閱讀情感。
4.實(shí)物演示
一幅幅畫(huà)面吸引著(zhù)學(xué)生，如果把生活中的事物拿給學(xué)生觀(guān)察，就更能激發(fā)學(xué)生的情感。例如在引導一年級學(xué)生閱讀《看花燈》時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“課文中都寫(xiě)了哪些燈？你還見(jiàn)過(guò)什么樣的花燈？”然后用多媒體課件，把正月十五燈展的各種花燈呈現出來(lái)，再讓學(xué)生在原文中標畫(huà)出相對應的句子，使抽象知識具體化，學(xué)生的學(xué)習興趣大增，并由對現實(shí)的感受轉到對語(yǔ)言文字的賞析上，學(xué)生朗讀這些句子時(shí)，充滿(mǎn)感情，沉浸在語(yǔ)言文字描述的美的情境之中。
5.表演體驗
體驗指的是少年兒童通過(guò)自身的經(jīng)歷和實(shí)踐，獲得知識和能力的過(guò)程。語(yǔ)文課堂中尤其是閱讀教學(xué)中引進(jìn)體驗教學(xué)思想，能讓學(xué)生真正體會(huì )到文章和句子所要表達的精神。如在一次口語(yǔ)交際課之前，教師先讓學(xué)生利用課余時(shí)間，模擬在具體情境中扮演一個(gè)社會(huì )角色，如，老人，媽媽?zhuān)燮眴T，路燈管理員等等，體驗其中的苦與樂(lè )。學(xué)生們興趣濃厚，紛紛按要求不折不扣的完成�？谡Z(yǔ)交際課上，學(xué)生們爭相表演，表達了內心要講的話(huà)，抒發(fā)了請求，抱歉，贊揚，悔恨等感受，整個(gè)課堂被一片真情包圍著(zhù)。學(xué)生們眼眶里噙滿(mǎn)了眼淚，伴隨著(zhù)一片嗚咽聲。課后，他們一氣呵成，寫(xiě)出來(lái)的文章構思精巧，情節迭宕起伏，發(fā)人深思，引人入勝。
總之，閱讀教學(xué)中對學(xué)生的情感教育展示形式是多種多樣的，在課堂中也可以綜合展現。但從小學(xué)生的思維特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，一定要重視整體感知、感性體驗和直覺(jué)感受，這樣才能撥動(dòng)學(xué)生閱讀的情感之弦。在語(yǔ)文教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的“情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)”并加以培養，不僅體現了語(yǔ)文教學(xué)的人文性，更能培養學(xué)生健全的人格和良好的道德品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生好好學(xué)習。因此，我們廣大語(yǔ)文教師一定要擔負起這神圣的使命。
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