“中學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的培養”論文
《課程標準》中指出:培養學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣,形成正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度,是語(yǔ)文教學(xué)的重要內容。新課標的三維目標中所謂“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”則關(guān)注的是“形成積極的學(xué)習態(tài)度,健康向上的人生態(tài)度,具有科學(xué)精神和正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān),成為有責任感和使命感的社會(huì )公民等”。如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)加以培養呢?
首先,我覺(jué)得教師要有“育人”的意識;其次,要掌握情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)培養的規律和特點(diǎn);再者,教師要言傳身教,掌握一定的課堂教學(xué)藝術(shù),教師努力建立一種民主、平等、和諧的師生關(guān)系。這樣,學(xué)生就會(huì )在輕松、愉快的教學(xué)氛圍中敞開(kāi)心扉,坦誠地進(jìn)行情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的交流。在具體的教學(xué)中,應該從以下方面實(shí)施。
一、注重文本的朗讀與感受
現代閱讀觀(guān)認為閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程,對話(huà)的中心是每一個(gè)學(xué)生個(gè)體,文本的意義是學(xué)生在閱讀過(guò)程中自行發(fā)現、自行建構起來(lái)的,因此必須強調學(xué)生閱讀的自主性和獨立性。朗讀能夠充分發(fā)揮學(xué)生自主閱讀的作用,也便于學(xué)生從個(gè)體角度深切體會(huì )文章的情感因素,所以,新課程標準特別強調要加強朗讀,而且貫穿于各學(xué)段的目標之中,即要求用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀!爸宦(tīng)老師滔滔不絕、不聞學(xué)生書(shū)聲瑯瑯的語(yǔ)文閱讀課,不是好的語(yǔ)文課”。除朗讀外,語(yǔ)文閱讀教學(xué)中還要注意運用默讀、精讀、略讀、瀏覽等其他閱讀方法感受文本的意蘊。
例如在教學(xué)《周總理,你在哪里》一文時(shí),首先簡(jiǎn)單介紹時(shí)代背景,然后播放課文配樂(lè )朗誦,而后教師示范朗讀,學(xué)生跟隨音樂(lè )朗讀,學(xué)生相互點(diǎn)評朗讀。整整一堂課,在反復朗讀中,學(xué)生不但掌握了朗讀的技巧,而且在朗讀中真切地感受到了作者對敬愛(ài)的周總理的高度贊揚和深切緬懷之情。在第二節文本閱讀課中,學(xué)生爭先恐后地發(fā)言,表達了自己閱讀課文后的獨特情感體驗,學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)在閱讀中得到了培養。
二、重視文本的閱讀與體驗
既然每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗和個(gè)性氣質(zhì)都不相同,那么閱讀同一文本就應該有豐富多彩的個(gè)性情感反應。因此,教師應鼓勵并引導學(xué)生全方位地去感受體驗文本中的感情,并說(shuō)出、寫(xiě)出讀后的感受和體驗,使學(xué)生受到文本情感因素的熏陶、感染。
現行小學(xué)語(yǔ)文課本中的文章大多是名家名篇,不僅語(yǔ)言?xún)?yōu)美,而且包含了豐富的思想情感,即使是一些說(shuō)明文,也寫(xiě)得趣味盎然,引人入勝,蘊藏著(zhù)作者的審美情趣。為了能使學(xué)生身臨其境,受到感染,撥動(dòng)情感之弦,使抽象語(yǔ)言文字的學(xué)習變得情趣盎然,在課堂教學(xué)中,展示形象的方式可采用以下幾種:
1.表情感染
小學(xué)生的情感是具有感染性的,在一定條件下,小學(xué)生的情感可以感染,相互影響,從而產(chǎn)生相同的情感體驗。因此教師在閱讀教學(xué)中要用愛(ài)憎分明的面部表情和肢體表情以及身體動(dòng)作去激發(fā)學(xué)生,感染學(xué)生,例如教師在朗讀時(shí)面部所表現出的`喜怒哀樂(lè ),手勢中的握拳擺手等等,讓學(xué)生在你的各種表情中不知不覺(jué)地走進(jìn)文中景界,身臨其景般地去領(lǐng)悟文章內涵。
2.語(yǔ)言感染
語(yǔ)言是人們交流情感的重要信息,具有直接的感染性。從而產(chǎn)生相同的情緒體驗。因此,教師用愛(ài)憎分明、抑揚頓挫的聲調,真摯的語(yǔ)言閱讀,能叩擊學(xué)生的心扉,激起他們的感情波瀾,從而使深刻的道理滲透到學(xué)生的心田。每次,我在讀課文時(shí),教室里靜得出奇,學(xué)生都沉浸在文本的情境中,讀完一篇課文,學(xué)生總會(huì )情不自禁地鼓掌。每每
我都會(huì )陶醉其中。
3.畫(huà)面渲染
小學(xué)語(yǔ)文課文中的畫(huà)面內容非常廣泛,涉及到日月星辰,山川河流,花鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng),林海雪原,古今建筑,風(fēng)土人情,人文故事,童話(huà)故事等,它們無(wú)一不是經(jīng)過(guò)精心挑選的珍品。這豐富多彩的自然世界,賞心悅目的藝術(shù)世界,美妙神奇的童話(huà)世界和絢麗多彩的現實(shí)生活,能引導學(xué)生暢游其中從而引起學(xué)生心靈的震撼和情感共鳴。因此我們要善于利用這些畫(huà)面去激發(fā)學(xué)生的閱讀情感。
4.實(shí)物演示
一幅幅畫(huà)面吸引著(zhù)學(xué)生,如果把生活中的事物拿給學(xué)生觀(guān)察,就更能激發(fā)學(xué)生的情感。例如在引導一年級學(xué)生閱讀《看花燈》時(shí),我問(wèn)學(xué)生:“課文中都寫(xiě)了哪些燈?你還見(jiàn)過(guò)什么樣的花燈?”然后用多媒體課件,把正月十五燈展的各種花燈呈現出來(lái),再讓學(xué)生在原文中標畫(huà)出相對應的句子,使抽象知識具體化,學(xué)生的學(xué)習興趣大增,并由對現實(shí)的感受轉到對語(yǔ)言文字的賞析上,學(xué)生朗讀這些句子時(shí),充滿(mǎn)感情,沉浸在語(yǔ)言文字描述的美的情境之中。
5.表演體驗
體驗指的是少年兒童通過(guò)自身的經(jīng)歷和實(shí)踐,獲得知識和能力的過(guò)程。語(yǔ)文課堂中尤其是閱讀教學(xué)中引進(jìn)體驗教學(xué)思想,能讓學(xué)生真正體會(huì )到文章和句子所要表達的精神。如在一次口語(yǔ)交際課之前,教師先讓學(xué)生利用課余時(shí)間,模擬在具體情境中扮演一個(gè)社會(huì )角色,如,老人,媽媽?zhuān)燮眴T,路燈管理員等等,體驗其中的苦與樂(lè )。學(xué)生們興趣濃厚,紛紛按要求不折不扣的完成?谡Z(yǔ)交際課上,學(xué)生們爭相表演,表達了內心要講的話(huà),抒發(fā)了請求,抱歉,贊揚,悔恨等感受,整個(gè)課堂被一片真情包圍著(zhù)。學(xué)生們眼眶里噙滿(mǎn)了眼淚,伴隨著(zhù)一片嗚咽聲。課后,他們一氣呵成,寫(xiě)出來(lái)的文章構思精巧,情節迭宕起伏,發(fā)人深思,引人入勝。
總之,閱讀教學(xué)中對學(xué)生的情感教育展示形式是多種多樣的,在課堂中也可以綜合展現。但從小學(xué)生的思維特點(diǎn)來(lái)說(shuō),一定要重視整體感知、感性體驗和直覺(jué)感受,這樣才能撥動(dòng)學(xué)生閱讀的情感之弦。在語(yǔ)文教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的“情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)”并加以培養,不僅體現了語(yǔ)文教學(xué)的人文性,更能培養學(xué)生健全的人格和良好的道德品質(zhì),促進(jìn)學(xué)生好好學(xué)習。因此,我們廣大語(yǔ)文教師一定要擔負起這神圣的使命。
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