作文教學(xué)中學(xué)生的情感培養探討的論文
【摘 要】分析作文教學(xué)中培養學(xué)生情感的原因，提出作文教學(xué)中培養學(xué)生情感的三條途徑。
【關(guān)鍵詞】作文教學(xué) 情感 運用
情感培養在作文教學(xué)中具有十分重要的作用，如果教師能調整好學(xué)生的情感狀態(tài)，往往能大大改善作文教學(xué)效果。情感是教育的靈魂，情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習和發(fā)展的重要因素。作文教學(xué)的藝術(shù)更多的不在于知識的傳授，而在于激發(fā)學(xué)生的內在情感，使學(xué)生在情感的驅使下自然地寫(xiě)作。以“情”馭文，以“情”蓄勢，以“情”雕文，最終達到文情并茂。
一、作文教學(xué)中培養學(xué)生情感的原因
�。ㄒ唬└星槭菍�(xiě)作的源頭活水
現在很多學(xué)生怕寫(xiě)作文，原因是目前我們的作文教學(xué)是封閉式的，作文內容與生活脫節，重課內輕課外，加上許多教師不讓學(xué)生的情感自由馳騁，逼他們寫(xiě)千篇一律的應試作文。教師逼作，學(xué)生憋寫(xiě)，學(xué)生主觀(guān)上沒(méi)有作文的積極情感，作文就會(huì )成為折磨人的苦差役，學(xué)生則會(huì )消極應付，生編硬造。這樣是不可能寫(xiě)出好文章的。文以傳情，文以載道。文章是一個(gè)人對社會(huì )、對生活、對自然的情感體驗或者理性認知。要寫(xiě)好文章，情感是基礎。蘇轍說(shuō)過(guò)：文不可以學(xué)而能，氣可以養而致。此“氣”，就是醞釀在心的情感和理趣。清朝王夫之也說(shuō)：落筆之先，意匠之始，有不可知者存焉。就是說(shuō)，文章沒(méi)有技巧，而要靠個(gè)人內心的意趣。世上真能寫(xiě)文章的人，都是有了長(cháng)期的情感積蓄，促使其非說(shuō)非寫(xiě)不可，一旦為某種契機觸發(fā)了情感，就產(chǎn)生了強烈的寫(xiě)作欲望，并滿(mǎn)懷情感地進(jìn)行寫(xiě)作，不能自止。長(cháng)期以來(lái)，在作文教學(xué)中，作文材料的貧乏單一，臉譜化、公式化、情感的蒼白和空白化，一直是困擾作文教學(xué)的一個(gè)歷史沉疴。語(yǔ)文教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，應該把引導學(xué)生思想積淀、情感體驗作為作文教學(xué)的重點(diǎn)，培養學(xué)生如何把自己真實(shí)的情感和感悟表達出來(lái)，鼓勵學(xué)生說(shuō)出自己想說(shuō)的、要說(shuō)的、非說(shuō)不可的、真正屬于自己的個(gè)性化語(yǔ)言，將假話(huà)、空話(huà)、套話(huà)拒之門(mén)外。引導學(xué)生如何去感悟人情、人性、感悟做人、生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，培養學(xué)生的同情心、善良、孝心、正義感，正確的美丑、善惡、是非觀(guān)。
筆者有一次給學(xué)生布置主題為“我的好朋友”的作文，一開(kāi)始，筆者從確定中心、選擇材料、使用語(yǔ)言等方面做了詳細的指導，但到落筆時(shí)，學(xué)生仍然覺(jué)得沒(méi)什么可寫(xiě)的，交作文者寥寥；后來(lái)，筆者順應學(xué)生的心理，要求把好朋友在學(xué)校中的表現向他們的家長(cháng)匯報。學(xué)生都覺(jué)得這樣的作文有意思，激發(fā)了向家長(cháng)匯報的激情。這樣一來(lái)，學(xué)生都覺(jué)得有許多要說(shuō)的話(huà)，產(chǎn)生“情動(dòng)而辭發(fā)”的效果，寫(xiě)出來(lái)的文章言之有物，情真意切。
�。ǘ└星閷�(xiě)作活動(dòng)起到催化作用
有情才有文，情動(dòng)而辭發(fā)。著(zhù)名作家巴金說(shuō)他自己“不是為了當作家才寫(xiě)小說(shuō)，是過(guò)去的生活逼著(zhù)我拿起筆來(lái)”，情感是寫(xiě)作的原動(dòng)力。所謂“凡物不得其平則鳴”，“情動(dòng)于中而形于言”。在寫(xiě)作活動(dòng)中，情感起到重要的推動(dòng)作用。優(yōu)秀的作品莫不是“郁于中而泄于外”，“為情而造文”，為情感促動(dòng)而寫(xiě)成。作文，應該是真情實(shí)感的流露，我手寫(xiě)我心，將自己的所看、所感、所說(shuō)、所做、所想表達出來(lái)。情感是作文的催化劑，它影響著(zhù)人的認知，激發(fā)推動(dòng)著(zhù)人的認識活動(dòng)向縱深發(fā)展，豐富了人的認識內容。帶著(zhù)情感去認識事物，就能使被認識的事物化抽象為具體，化平淡為神奇，化無(wú)情為有情，化無(wú)生命為有生命。如果沒(méi)有思想和情感做基礎，在描述事物時(shí)缺乏人的情感，對所寫(xiě)的景物沒(méi)有“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心”的深刻情感體驗，作文就會(huì )平淡、枯燥、無(wú)味，那作文教學(xué)只能是空中樓閣、無(wú)緣之木。()而只有符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，讓學(xué)生能夠觀(guān)察、活躍思維及大膽想象，進(jìn)行發(fā)散性的思考，學(xué)生作文，才有成功感和創(chuàng )造欲，精神就振奮，就心靈手巧，面對作文題目，就能自覺(jué)地集中注意，精心思考，敞開(kāi)心扉，尋找材料，挖掘儲備，選擇那些恨得要死或愛(ài)得要命的人、事、景、物來(lái)寫(xiě)，有時(shí)甚至可以達到酣暢淋漓、飛流直下的境地。一位教師曾布置學(xué)生寫(xiě)以“幸�！睘橹黝}的文章，有個(gè)男生非常喜歡足球，就選擇了我國足球隊在出線(xiàn)的一剎那來(lái)寫(xiě)，那時(shí)刻他感到無(wú)比幸福。全文一氣呵成，感情充沛真摯，言之達意，條理清晰，不失為一篇好文章。由此可見(jiàn)，學(xué)生寫(xiě)作情緒的高低，直接影響到作文水平的提高。
二、作文教學(xué)中培養學(xué)生情感的途徑
在作文教學(xué)中，教師應認真研究學(xué)生的作文心理，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情是十分必要的。教師不能無(wú)視學(xué)生的情感生活，因為那是學(xué)習中主動(dòng)性和創(chuàng )造力的源泉。那么怎樣在作文教學(xué)中培養學(xué)生的情感呢？途徑有三：
�。ㄒ唬┝⒆闵�，引進(jìn)活水
生活之水永遠是鮮活的，生活是作文的源泉，作文的思想、觀(guān)點(diǎn)、情感及一切材料都來(lái)自現實(shí)生活。著(zhù)名教育家杜威說(shuō)過(guò)“生活既體驗”，這是學(xué)生帶著(zhù)他自己的思想、心靈和生命經(jīng)驗對自我、對生活、對自然、對世界的叩問(wèn)和發(fā)現，而不是在教師指導、規定或暗示下的所謂“觀(guān)察生活”�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：寫(xiě)作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會(huì )、人生的獨特感受和真切體驗。沒(méi)有這種真切體驗，作為一切作文精神底色的真情實(shí)感就無(wú)從談起。作文是學(xué)生生活經(jīng)驗、知識基礎、思想感情、閱讀水平、智力技能的綜合反映。學(xué)生的思想經(jīng)歷、人生經(jīng)歷、生活空間都非常有限，如果不從多個(gè)層面去開(kāi)拓學(xué)生的視野空間，就硬逼著(zhù)他們去寫(xiě)許多話(huà)題，這也許會(huì )扭曲學(xué)生的心靈，不符合實(shí)際，甚至會(huì )出現假話(huà)、空話(huà)、套話(huà)、大話(huà)等現象，學(xué)生作文水平不會(huì )真正提高。他們參加實(shí)際活動(dòng)，就有東西可寫(xiě)，寫(xiě)出的文章就有特色。指導學(xué)生用現實(shí)生活中的真實(shí)材料去作文，抓住最感興趣的某項活動(dòng)場(chǎng)面及人物在活動(dòng)中的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理等，留心生活中的`每一個(gè)細節。這樣，學(xué)生在有了切身體會(huì )的基礎上，頭腦中儲備的表象豐富了，寫(xiě)作時(shí)才能得心應手。開(kāi)拓學(xué)生的視野，方式和途徑有很多，比如報紙、雜志、政治、自然、社會(huì )、影視、新聞節目、小小說(shuō)、讀者、故事會(huì )等，也可以是引導學(xué)生的視野去觸及人與人之間的交往，真誠與虛偽的人性體驗，心與心的碰撞，做人的道理；也可以是帶領(lǐng)學(xué)生走向自然，感受大自然的花草蟲(chóng)魚(yú)，走進(jìn)集貿市場(chǎng)，看商販巧舌如簧地推銷(xiāo)產(chǎn)品，看不同人的菜籃子；欣賞歌曲，感悟意境；留心身邊的熱點(diǎn)、大事等�？傊�，即是要把學(xué)生的視野伸向不同的時(shí)空、不同的層面，為他們提供豐富多彩的廣闊的認識天地，讓他們真切地感受生活，感悟生活中的美，領(lǐng)悟美的情趣，觸發(fā)作文情感，寫(xiě)作才有話(huà)可說(shuō)，情趣才能有所依附，立意才能深遠，才能敞開(kāi)心扉，表現出不可遏止的創(chuàng )作欲。
�。ǘ┘ぐl(fā)興趣，以情激情
興趣是最好的老師。指導學(xué)生作文的關(guān)鍵就是要激發(fā)興趣，觸發(fā)情感，“以境生情，以情激情”。興趣是一種內在力量，它促使學(xué)生萌發(fā)強烈的求知欲，從內心產(chǎn)生一種自我追求，向著(zhù)認定的目標前進(jìn)。如果學(xué)生能從厭惡作文轉變?yōu)橄矚g作文，那作文教學(xué)任務(wù)就完成一大半了。教師一旦激發(fā)和培養了學(xué)生的興趣，學(xué)生就會(huì )產(chǎn)生一種躍躍欲試的心情，就會(huì )自覺(jué)地寫(xiě)，刻苦地練，寫(xiě)作時(shí)才會(huì )文思敏捷，一氣呵成，從而促進(jìn)寫(xiě)作能力的發(fā)展。教師可以采用以情生情的方法，創(chuàng )設情感氛圍，激發(fā)興趣，引起學(xué)生的情感共鳴，從而產(chǎn)生“我要寫(xiě)”的欲望。一位教師在布置作文《我的父親》之前，先讓學(xué)生展開(kāi)討論，自由說(shuō)說(shuō)自己的父親。學(xué)生身處其中漸漸進(jìn)入由討論造成的氣氛中，對父親的記憶和情感也積聚到心頭，成為不可不說(shuō)的話(huà)語(yǔ)，情緒高漲，情動(dòng)而辭發(fā)，產(chǎn)生“我要寫(xiě)”的欲望。另外，在討論中，學(xué)生會(huì )接收到更多的信息，一方面激發(fā)了寫(xiě)作的靈感，另一方面使得情感的積累更多更深刻。正如蘇聯(lián)教育家贊科夫所說(shuō)：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來(lái)的氣氛下，才能產(chǎn)生出作文豐富多彩的思想、感情和詞語(yǔ)”。
�。ㄈ﹦�(chuàng )設和諧融洽的師生關(guān)系，努力達到“親其師而信其道”的效果
經(jīng)�？梢钥吹竭@樣的現象：作文課上，教師滔滔不絕地講，下面學(xué)生懨懨欲睡，等到動(dòng)筆時(shí)，學(xué)生還是不懂怎樣寫(xiě)，你看看我，我看看你，一臉惘然，無(wú)從下筆。這樣的作文指導是徒勞的，沒(méi)有感情的作文指導是蒼白無(wú)力的。當教師傳遞出的是冷漠鄙視的情感時(shí)，學(xué)生會(huì )拒絕接受他傳遞的知識；當教師表現出關(guān)愛(ài)、信任的態(tài)度時(shí)，學(xué)生會(huì )欣然接受并努力記住教師所傳授的知識。情感的融洽為作文提供輕松愉快的環(huán)境，讓教師樂(lè )教、學(xué)生樂(lè )學(xué)。師生情感融洽相互信任，學(xué)生就愿意將自己的真實(shí)想法通過(guò)作文向教師表露，教師也應真誠地給予回應。教師指導作文必須做到耐心、熱情、細致、周到，讓學(xué)生產(chǎn)生親切感，在評改過(guò)程中，教師應抓住學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，對立意新、選材精、結構完整、構思巧妙、情感真實(shí)等加以肯定，從而達到使學(xué)生“親其師而信其道”的效果。青少年學(xué)生自尊心很強，喜歡自己的作文得到老師的首肯，鼓勵適當，能使他們增強信心，提高積極性。因此，教師在批改作文時(shí)，要注意發(fā)現每個(gè)學(xué)生習作中的點(diǎn)滴優(yōu)點(diǎn)，特別是對那些基礎較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，抓住他們的“閃光點(diǎn)”，給予鼓勵，這將會(huì )大大增強學(xué)生作文的興趣與進(jìn)取心。對學(xué)生作文中的不足之處，教師不應回避，而應實(shí)事求是地指出，但要注意方式方法，做到言語(yǔ)中肯，態(tài)度和藹。既要讓學(xué)生認識到習作中的不足，又要保護好他們寫(xiě)作的積極性，避免挫傷學(xué)生的自信心。
總而言之，作文教學(xué)閃耀著(zhù)情感的光彩，教師的情感是聯(lián)結作者和學(xué)生感情的紐帶和橋梁，只有具有豐富情感的教師，自己胸中燃起一團火，才能點(diǎn)燃全班學(xué)生那一片火，才能產(chǎn)生一種感染力、輻射力，拓寬學(xué)生的情感體驗渠道，挖掘深藏于心的寫(xiě)作資源，才會(huì )催生文情并茂的佳作，作文教學(xué)也因情感的滲透和誘發(fā)而獲得不朽的生命。
【參考文獻】
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