談高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生積極情感的培養論文
有位名家曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò):“情感和愿望是人類(lèi)一切努力和創(chuàng )造背后的動(dòng)力”。由此可見(jiàn)，情感在人發(fā)展過(guò)程中的力量是無(wú)窮的。在教育教學(xué)過(guò)程中，教師必須關(guān)注學(xué)科教學(xué)與學(xué)生情感的培養關(guān)系，讓學(xué)生在積極情感推動(dòng)下形成認真的學(xué)習態(tài)度，高昂的學(xué)習情緒，堅定的學(xué)習信念。
一、師愛(ài)體現中培養學(xué)生積極情感
教育在培養人積極情感方面有著(zhù)得天獨厚的優(yōu)勢，兩者有著(zhù)唇齒相依的關(guān)系，教育中如果沒(méi)有了師愛(ài)就沒(méi)有了情感。高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師對學(xué)生的默默關(guān)心，對本職工作的責任感，都會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗，從而使他們主動(dòng)克服學(xué)習困難，取消消極學(xué)習念頭。誠然，師生互相尊重，彼此理解是培養學(xué)生積極情感的重要元素，也是將情感因素進(jìn)行到底的重要基礎，高中化學(xué)教學(xué)中，師生默契的關(guān)鍵是教師善于在教學(xué)過(guò)程中營(yíng)造積極的課堂氛圍，始終注重教學(xué)中以情動(dòng)人，以情促學(xué)，這樣才能打開(kāi)學(xué)生的心扉，使學(xué)生覺(jué)得教師是真正值得信賴(lài)、值得尊重的人。雖然一堂化學(xué)課的時(shí)間只有短短45分鐘，但是如果我們教師真正注入了情感，即教師表現出對學(xué)生的理解、鼓勵和贊美必定會(huì )使他們產(chǎn)生積極的情感共鳴，使他們主動(dòng)克服化學(xué)學(xué)習的畏難情緒;如果教學(xué)中我們教師不注重通過(guò)教師的愛(ài)使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗，不了解學(xué)生內心的真正需要，而是一味對學(xué)生提出所謂的高標準、嚴要求，這將會(huì )在師生之間產(chǎn)生心靈隔閡。由于傳統高中化學(xué)模式中不利因素的制約，化學(xué)中的教學(xué)難點(diǎn)，例如，原子結構、晶體結構、化學(xué)鍵、有機反應歷程、有機同分異構體等內容教學(xué)中，盡管有時(shí)我們教師講得頭頭是道，但是學(xué)生卻學(xué)得相對吃力，教學(xué)效果一般。遇到類(lèi)似于這樣的教學(xué)難題如果得不到我們教師的科學(xué)解決，學(xué)生很難形成積極的化學(xué)學(xué)習情感，如果長(cháng)時(shí)間得不到解決，那后果將更加嚴重。這就要求我們教師通過(guò)和學(xué)生交談，說(shuō)明化學(xué)學(xué)習中存在這些困難是在所難免的，通過(guò)教師愛(ài)心的釋放有效地傳情和激情，把情感教育真正運用到學(xué)生化學(xué)學(xué)習困難之處，我們就一定能充分發(fā)揮情感的激勵作用。
二、合理寬容中培養學(xué)生積極情感
關(guān)于教學(xué)中教師對學(xué)生寬容問(wèn)題一直以來(lái)沒(méi)少被爭論過(guò)，盡管最終沒(méi)有統一的定論，但基本的共識是教師對學(xué)生合理的寬容能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生充滿(mǎn)學(xué)習信心。一般而言，教學(xué)中教師對學(xué)生的寬容是一個(gè)廣泛的概念，我們所指的寬容是對學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中所表現學(xué)習智慧暫時(shí)空缺方面的內容。
高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，為了很好體現師生互動(dòng)，活躍教學(xué)氣氛，我們教師會(huì )經(jīng)常提出具有一定思考價(jià)值的問(wèn)題向學(xué)生提問(wèn)，但有時(shí)由于我們教師在問(wèn)題難易度的把握上缺少評估，對于教師所提的一些問(wèn)題學(xué)生可能一下子不能正確回答，這時(shí)教師可以在啟發(fā)學(xué)生積極動(dòng)腦基礎上“自圓其說(shuō)”，一方面減緩學(xué)生的心理壓力，另外一方面可以讓學(xué)生感受到教師對自己的尊重，從而在心底里感激教師，并產(chǎn)生積極的情感體驗，堅定自己學(xué)好化學(xué)的決心。例如，筆者在教學(xué)濃硫酸與碳在加熱條件下的反應時(shí)，向學(xué)生提出了這么一個(gè)問(wèn)題:我們應該設計怎樣一個(gè)實(shí)驗，來(lái)證明有關(guān)產(chǎn)物?在筆者的'教學(xué)思想中，這是一個(gè)可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行探索的問(wèn)題，但是由于備課時(shí)沒(méi)有有效評估該問(wèn)題的難度系數，在課堂中提出如此的問(wèn)題后，學(xué)生反應冷淡，顯然這是由于問(wèn)題本身難度所造成的，此時(shí)，需要我們教師根據學(xué)生的反應情況，要么重新調整提問(wèn)方式，要么減小問(wèn)題難度。否則，此問(wèn)題會(huì )因為學(xué)生的“無(wú)知”而打擊一大片，這對于學(xué)生樹(shù)立學(xué)習信心，培養積極情感是非常不利的。因此，我們教師要根據教學(xué)情況，審時(shí)度勢，理解學(xué)生的可能“無(wú)知”。相反，如果我們還是按照居高臨下的口吻責問(wèn)學(xué)生，勢必會(huì )讓學(xué)生感覺(jué)到教師的無(wú)法接近，教師的過(guò)于嚴厲，甚至是教師的不可理喻。顯然，學(xué)生內心所需要的是教師的大度和寬容，是教師能夠真正幫助他們克服化學(xué)學(xué)習上的困難，彌補知識上的漏洞，并對他們加以方法上的指導，實(shí)現他們成績(jì)的提高。
三、困難磨練中培養學(xué)生積極情感
基于高中化學(xué)新課程改革的基本理念，構建開(kāi)放性的課堂是教師化學(xué)教學(xué)的共識。只有置身于這樣的課堂教學(xué)氛圍中，才能徹底改變化學(xué)教學(xué)中教師教得苦，學(xué)生學(xué)得累的現象。在傳統化學(xué)教學(xué)過(guò)程中由于教學(xué)節奏、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)模式基本都是在教師一統之下，學(xué)生自主學(xué)習愿望受到了一定的壓抑，導致他們在教學(xué)中學(xué)習情緒的明顯起伏。例如，伴隨著(zhù)化學(xué)學(xué)習的成功，他們可能極易產(chǎn)生興奮、激動(dòng)和愉悅之感，這種積極的情感體驗無(wú)疑會(huì )對化學(xué)學(xué)習起到推波助瀾的作用。但是，當他們在化學(xué)學(xué)習過(guò)程中受到挫折時(shí)，消極的心理又會(huì )阻礙他們的化學(xué)學(xué)習，讓他們缺乏信心。顯然，對于開(kāi)放性課堂下的這種現象，我們教師有時(shí)確實(shí)感到難以招架，畢竟教學(xué)預設與教學(xué)實(shí)際有時(shí)會(huì )有相悖的情形，這就需要我們教師有良好的教學(xué)突發(fā)性處理能力，化解學(xué)生化學(xué)學(xué)習過(guò)程中的憤懣情形，滋潤他們的心田，培養他們的積極情感。我們以氫氧化鋁兩性的教學(xué)為例，由于受多方面因素的影響，學(xué)生對于這一知識點(diǎn)的掌握總是表現出瓶頸，其中一個(gè)重要的原因是過(guò)去已學(xué)化學(xué)知識的干擾造成了學(xué)生思路的僵化，導致原有知識的積淀對新學(xué)知識的排斥，從而造成學(xué)生理解氫氧化鋁兩性的困難。正是考慮到學(xué)生的情感活動(dòng)對學(xué)生的影響，在這種情況下，我們教師要通過(guò)體現自己的指導作用，通過(guò)幫助學(xué)生整理以往所學(xué)知識，實(shí)現學(xué)生思維的跳躍，挖掘新舊知識的連接點(diǎn)，以取得學(xué)生智力發(fā)展的最佳效果，使他們產(chǎn)生積極情感體驗。
總之，隨著(zhù)新的教育思想的不斷出現，情感教育在教學(xué)實(shí)踐中越來(lái)越顯示出它的巨大功效�；瘜W(xué)教學(xué)中，我們教師可以選用的情感教育方法多種多樣，形式不拘一格，但不管我們采用什么形式和方法，都必須結合化學(xué)實(shí)踐進(jìn)行，實(shí)現情感教育的有的放矢。
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