結合種植專(zhuān)業(yè)課教學(xué)培養中職生的創(chuàng )業(yè)能力論文
摘 要：針對中職生自我創(chuàng )業(yè)意識缺失，本著(zhù)提高中職生綜合素質(zhì)的要求，本文總結近幾年的中職教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，從培養中職生創(chuàng )業(yè)潛能入手，通過(guò)改變課堂教學(xué)模式，模擬創(chuàng )業(yè)實(shí)踐，培養提高其創(chuàng )業(yè)能力。
關(guān)鍵詞：中職生 創(chuàng )業(yè)意識 創(chuàng )業(yè)潛能 創(chuàng )業(yè)能力
“青年創(chuàng )業(yè)，則中國強”。開(kāi)展學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育，以創(chuàng )業(yè)教育促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和成才，以創(chuàng )業(yè)促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，是中等職業(yè)學(xué)校迫切需要解決的重大課題之一。筆者總結近幾年的種植專(zhuān)業(yè)教學(xué)和創(chuàng )業(yè)教育教學(xué)經(jīng)驗發(fā)現：中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，其創(chuàng )業(yè)意識是朦朧的、易受外界影響，缺乏內在的穩定性，但此階段也正是創(chuàng )業(yè)情感發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是積聚創(chuàng )業(yè)潛能的最佳時(shí)機。加之種植專(zhuān)業(yè)的部分學(xué)生“厭農”思想依然存在，就業(yè)空間受限，所以實(shí)施創(chuàng )業(yè)教育，幫助他（她）們逐步建立起創(chuàng )業(yè)意識，掌握創(chuàng )業(yè)能力，在激烈的社會(huì )競爭中站穩腳跟就顯得尤為重要。
那么如何結合種植專(zhuān)業(yè)教學(xué)，培養學(xué)生的創(chuàng )業(yè)能力？
一、培養職業(yè)情感，激發(fā)創(chuàng )業(yè)意識
職業(yè)情感，作為自然存在的一種情感現象，將支配著(zhù)學(xué)生對未來(lái)創(chuàng )業(yè)活動(dòng)的態(tài)度和行為。積極的職業(yè)情感，能夠使個(gè)體在學(xué)習和擇業(yè)、創(chuàng )業(yè)中產(chǎn)生：適應感、歸屬感、自尊感、成功感。而消極的職業(yè)情感，能給個(gè)體帶來(lái)厭倦感、壓抑感、游移感、孤僻感，且巡回反復產(chǎn)生。為此培養積極的職業(yè)情感，是幫助學(xué)生邁好創(chuàng )業(yè)準備的第一步。所以，我們上的第一節專(zhuān)業(yè)課不是傳統的講授專(zhuān)業(yè)理論，而是對學(xué)生進(jìn)行“種植專(zhuān)業(yè)的全時(shí)空了解”。從社會(huì )發(fā)展、經(jīng)濟走向、就業(yè)形勢、政策方針等宏觀(guān)因素，讓學(xué)生了解種植專(zhuān)業(yè)的發(fā)展前景。接下來(lái)便組織學(xué)生利用節假日到平度大澤山、云山、舊店等葡萄、大櫻桃、蘋(píng)果品牌種植示范基地參觀(guān)調查。讓學(xué)生深入到種植示范戶(hù)、優(yōu)秀畢業(yè)生家中親眼目睹他（她）們因種植業(yè)而創(chuàng )造的致富成就，并聘請優(yōu)秀畢業(yè)生回校做創(chuàng )業(yè)致富報告。在學(xué)校協(xié)調下把優(yōu)秀畢業(yè)生的種植園作為實(shí)習基地，增加與優(yōu)秀畢業(yè)生的接觸機會(huì )，觸發(fā)學(xué)生內心深處對種植專(zhuān)業(yè)的摯愛(ài)，讓創(chuàng )業(yè)意識在情感的基礎上升華為創(chuàng )業(yè)興趣，產(chǎn)生創(chuàng )業(yè)內需，進(jìn)而形成創(chuàng )業(yè)理想。
二、改革專(zhuān)業(yè)課教學(xué)模式，積聚創(chuàng )業(yè)潛能
法國教育家盧梭十分重視教育與經(jīng)驗的結合，注重生活體驗，認為教育即生活，在做中學(xué)是極為重要的。而傳統的教學(xué)模式則強調對知識的傳授與記憶，每門(mén)課程考核也是筆試為主單獨考核，不利于培養學(xué)生綜合運用所學(xué)知識和技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力，更不利于創(chuàng )業(yè)能力的培養。為此我在征得學(xué)校同意、各專(zhuān)業(yè)課教師配合的前提下，利用本校種植基地這一資源優(yōu)勢，給種植專(zhuān)業(yè)班級指定以專(zhuān)業(yè)特色為標準的.“實(shí)驗基地�！币园嗉墳閱挝回撠煿芾�，以“管理水平”、“成本效益”為評價(jià)標準，計入班級量化考核，最終參考學(xué)生的實(shí)習報告評定學(xué)生專(zhuān)業(yè)課成績(jì)。要求每個(gè)班級必須制定嚴密的常規管理計劃，如：施肥、澆水、修剪、授粉、疏花疏果、病蟲(chóng)防治、采收。并根據每個(gè)班級負責的樹(shù)種指定攻關(guān)課題例如：葡萄霜霉病有效防治、果樹(shù)授粉的最佳時(shí)機、水晶梨果銹防治等一直困擾果樹(shù)生產(chǎn)的技術(shù)難題。要達到以上目標要求，學(xué)生必須同時(shí)運用多門(mén)專(zhuān)業(yè)知識與多項技能來(lái)解決問(wèn)題。這樣每一個(gè)學(xué)生“參與”的積極性、主動(dòng)性都被調動(dòng)起來(lái)，每個(gè)班級自發(fā)組織“攻關(guān)創(chuàng )業(yè)團隊”主要負責技術(shù)指導、成本核算。管理過(guò)程中，出現疑問(wèn)或管理難題可以向專(zhuān)業(yè)課教師請教，也可以從“示范種植戶(hù)”那里取經(jīng)。一個(gè)生長(cháng)季節結束后，則根據專(zhuān)業(yè)標準、成本效益進(jìn)行綜合評價(jià)和獎勵。 這一實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施，既給學(xué)生提供主動(dòng)學(xué)習的機會(huì )，也提供師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的機會(huì )。使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終處在有組織地和持續不斷地傳授知識和交流之中。其專(zhuān)業(yè)技能上升到一個(gè)新臺階，同時(shí)由于整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中注重“成本效益分析”這一創(chuàng )業(yè)能力評價(jià)要素，要求學(xué)生在管理過(guò)程中以“創(chuàng )業(yè)者”身份對每一個(gè)管理細節的“投入”必須慎重考慮，這無(wú)疑使學(xué)生的創(chuàng )業(yè)潛能得到充分積聚。
三、模擬創(chuàng )業(yè)實(shí)踐，提高創(chuàng )業(yè)能力
創(chuàng )業(yè)能力是一種高層次的綜合能力，它是創(chuàng )業(yè)意識、創(chuàng )業(yè)品質(zhì)的集中體現，以主體的踐履行為作為最終的實(shí)現形態(tài)。在通過(guò)以上措施積聚創(chuàng )業(yè)潛能的同時(shí)，定期給學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )業(yè)知識培訓。以青島市教委每年組織的“創(chuàng )業(yè)計劃書(shū)設計”大賽為契機，積極組織學(xué)生參賽。在校團委協(xié)助下，全校掀起“勵志照亮人生，創(chuàng )業(yè)改變命運”自我創(chuàng )業(yè)氛圍。參賽項目以突出種植業(yè)為主，指導教師全程跟蹤指導�！皠�(chuàng )業(yè)計劃書(shū)設計”大賽可以說(shuō)就是一次“真刀真槍”創(chuàng )業(yè)實(shí)踐過(guò)程，既需要創(chuàng )業(yè)知識儲備，又需堅實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識技能。在初賽、復賽、殺進(jìn)決賽的過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷了創(chuàng )業(yè)成功、失敗的考驗。同時(shí)也積累了創(chuàng )業(yè)經(jīng)驗。在2009年青島市教委組織的“創(chuàng )業(yè)計劃書(shū)設計”大賽中，我校獲團體總分第一名。曲青青同學(xué)的“生態(tài)種植園”因創(chuàng )意新穎、可行性強，獲一等獎。
多年以來(lái)，由于我們始終高度重視“專(zhuān)業(yè)教學(xué)與創(chuàng )業(yè)能力培養”的有機結合，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能、創(chuàng )業(yè)能力大大提高。歷屆平度市評選的“櫻桃狀元”、“葡萄狀元”、“種糧大戶(hù)”皆由我校種植專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生獨攬。2001級畢業(yè)生崔錫波承包的40畝新品種梨園，由于品質(zhì)優(yōu)良出口外銷(xiāo)，年純收入達15萬(wàn)元。從“應屆畢業(yè)生自我創(chuàng )業(yè)調查”統計得知：種植專(zhuān)業(yè)學(xué)生有72%將自我創(chuàng )業(yè)，自己當老板；21%學(xué)生準備積累資金、經(jīng)驗后創(chuàng )業(yè)；只有5%無(wú)創(chuàng )業(yè)打算。從畢業(yè)生去向跟蹤調查得知：種植專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)三年以后自我創(chuàng )業(yè)者高達78%。以上結果足以證明“結合種植專(zhuān)業(yè)課教學(xué)，培養中等職業(yè)學(xué)生的創(chuàng )業(yè)能力”是成功有效的。
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