中職音樂(lè )教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養論文
中職音樂(lè )教學(xué)開(kāi)展的最終目的在于提升學(xué)生的藝術(shù)素養，推動(dòng)學(xué)生綜合素養的形成。音樂(lè )作為一門(mén)藝術(shù)學(xué)科范疇，主要是通過(guò)音符來(lái)抒發(fā)情感，屬于聽(tīng)覺(jué)范疇。音樂(lè )教育本質(zhì)上是美的范疇，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是主體，音樂(lè )作品是對象，教師需要做的是引導學(xué)生通過(guò)感知音樂(lè )來(lái)“品”出某種情感，感受作品本質(zhì)內容，進(jìn)而啟發(fā)自我的情感產(chǎn)生。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，教師應著(zhù)重培養學(xué)生的審美能力，借以來(lái)促使學(xué)生更好的去欣賞音樂(lè )，同時(shí)也是對自我素養的一個(gè)深化表現。在此，筆者結合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，粗略的談一下中職音樂(lè )教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養。
一、激發(fā)興趣，引導學(xué)生感知音樂(lè )美
想要學(xué)生具備一定的審美能力，首先需要做的是學(xué)生對音樂(lè )作品的一個(gè)美的感知。在音樂(lè )教學(xué)中，學(xué)生只有具有一定的感知能力才能夠對音樂(lè )作品產(chǎn)生特定的情感，才能夠刺激自我內心情感的一個(gè)外漏，也就是我們說(shuō)的情感共鳴。而對于音樂(lè )的感知，不是簡(jiǎn)單的聽(tīng)曲子、苦思冥想，更多的是需要學(xué)生與音樂(lè )作品之間的對話(huà)，即：情感交流和互動(dòng)，對音樂(lè )作品達到一個(gè)理解力。這里的理解力指的是：學(xué)生在聆聽(tīng)音樂(lè )的過(guò)程中自我思維對音樂(lè )的一個(gè)感知和評價(jià)�！芭d趣是最好的老師�！惫P者在音樂(lè )教學(xué)中，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的興趣來(lái)引導學(xué)生感知音樂(lè )美，從而為培養學(xué)生的審美能力奠定基礎。如：在學(xué)習《梁�！沸蕾p教學(xué)時(shí)，學(xué)生對于梁祝的愛(ài)情故事遠比梁祝的音樂(lè )感興趣，對此，筆者通過(guò)引導學(xué)生討論梁祝的愛(ài)情故事來(lái)激發(fā)學(xué)生對音樂(lè )作品的興趣，之后彈奏（也可以是視頻播放）梁祝的曲子，讓學(xué)生靜靜的聆聽(tīng)。學(xué)生本身已經(jīng)討論了故事的形成背景，內心深處還有著(zhù)對故事的某種情感因素，這個(gè)時(shí)候展示音樂(lè )作品，學(xué)生自然的會(huì )感受到音樂(lè )的藝術(shù)魅力，潛移默化中形成一定的審美能力。
二、加強對比，強化學(xué)生了解音樂(lè )美
就音樂(lè )本身來(lái)說(shuō)，作品與作品之間有著(zhù)一定的差異性，其藝術(shù)魅力不同。在音樂(lè )教學(xué)中，筆者為了更好的讓學(xué)生感受音樂(lè )美，采取對比的手段來(lái)引導學(xué)生對音樂(lè )作品進(jìn)行分析、比較，更切實(shí)的感受音樂(lè )無(wú)線(xiàn)的魅力，感受音樂(lè )語(yǔ)言的變化美、各種旋律表達出來(lái)的各種美等等。從音樂(lè )的教學(xué)來(lái)說(shuō)，對比不只是一種創(chuàng )作的手法，更多的是一種音樂(lè )表現手法的彰顯，音樂(lè )美更多時(shí)候是通過(guò)對比其節奏、力度、旋律等來(lái)呈現出來(lái)的�？梢哉f(shuō)，加強引導學(xué)生對比音樂(lè )，聆聽(tīng)音樂(lè )的變化，能夠更有效的強化學(xué)生的音樂(lè )感悟能力，更深入的`了解音樂(lè )形象、音樂(lè )內涵等，是自我音樂(lè )審美能力的一個(gè)提升。如：在學(xué)習“怎樣欣賞音樂(lè )”教學(xué)內容時(shí)，筆者分別讓學(xué)生聆聽(tīng)了《雷鳴電閃波爾卡》和《藍色多瑙河》兩首曲子，讓學(xué)生對比感受旋律的變化，感悟其情感的不同，進(jìn)而通過(guò)對比感受音程的協(xié)和彰顯出的別樣音樂(lè )美。逐漸的通過(guò)對比來(lái)掌握一定的審美技巧，諸如：協(xié)和音程中展示出的和平和安寧，事物的美感；節奏的猛烈，暴風(fēng)雨的異樣美等等。沒(méi)有比較就沒(méi)有感觸，這樣，通過(guò)對比讓學(xué)生感受多樣的音樂(lè )美，從而產(chǎn)生多元的審美感受等，從根本推動(dòng)學(xué)生自我審美能力的提升。
三、借助空白，深化學(xué)生的音樂(lè )審美
音樂(lè )作為一門(mén)藝術(shù)有著(zhù)特殊性，它的技能性較強，大眾都比較喜愛(ài)，但是每個(gè)人面對音樂(lè )的感受是不同的。就音樂(lè )的形式來(lái)說(shuō)，它是多種多樣的，諸如：民族音樂(lè )、流行音樂(lè )、戲曲音樂(lè )等。人們對于這些音樂(lè )的喜好也不同的�？梢哉f(shuō)，音樂(lè )的欣賞是個(gè)體行為，這樣一來(lái)也就決定了學(xué)生審美能力的個(gè)體性，即：它是個(gè)體對音樂(lè )的一個(gè)獨特的情感體驗、感受等。因此，在學(xué)生審美能力的培養過(guò)程中，教師應認識到這一點(diǎn)，并鼓勵學(xué)生彰顯個(gè)體行為，表達自我獨特的審美。就音樂(lè )來(lái)說(shuō)，從欣賞視角來(lái)看，它有著(zhù)一定的空白性，是充滿(mǎn)著(zhù)一定的表現空間的，筆者透過(guò)這個(gè)角度，在音樂(lè )教學(xué)中，借助空白，來(lái)深化學(xué)生的音樂(lè )美。即：結合一定的音樂(lè )作品，以自我為中心，大膽的進(jìn)行想象，以想象鍛煉來(lái)強化學(xué)生音樂(lè )審美技能的深度發(fā)展。如：在學(xué)習《高山流水》音樂(lè )欣賞教學(xué)內容時(shí)，筆者運用“知音難覓”這個(gè)音樂(lè )空白來(lái)引導學(xué)生想象伯牙彈奏曲調時(shí)，樵夫的種種表現，感受音樂(lè )創(chuàng )作者與欣賞者之間的超越情感的互動(dòng)和交流，同時(shí)想象高山曲調時(shí)山的宏偉莊重，波濤曲調時(shí)的奔騰澎湃等等。更深入的感受音樂(lè )的內涵，順其自然的提升自我的音樂(lè )欣賞能力。這樣，給予學(xué)生思維自由和空間，引導學(xué)生進(jìn)行想象，有助于啟發(fā)學(xué)生審美的創(chuàng )新，深化學(xué)生本身的音樂(lè )學(xué)習�？偟膩�(lái)說(shuō)，中職音樂(lè )教學(xué)的目標在于強化學(xué)生的音樂(lè )技能和素養，其重點(diǎn)不是音樂(lè )技術(shù)的滲透，更多的是引導學(xué)生通過(guò)音樂(lè )學(xué)習而學(xué)會(huì )審美。我們作為教師應清楚的認知到這一點(diǎn)，進(jìn)而在音樂(lè )教學(xué)中，以學(xué)生的發(fā)展為基準來(lái)構思教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導學(xué)生感受音樂(lè )美，促使學(xué)生將自我與音樂(lè )融合在一起，從根本強化學(xué)生形成音樂(lè )審美能力。
參考文獻:
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