論藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng )新教育培養問(wèn)題研究論文
[摘要]為適應社會(huì )發(fā)展的需求,我國高等院校需要建立一套完整的、創(chuàng )新的設計教育體系。建構可行的我國藝術(shù)設計教育體系以及與之相適應的藝術(shù)設計人才培養機制。本文關(guān)于藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)創(chuàng )新教育的研究,旨在促進(jìn)藝術(shù)設計院校(或系)有意識地加強創(chuàng )新素質(zhì)教育,促進(jìn)教育思想、教育觀(guān)念的轉變和人才培養模式的改革,從狹窄的專(zhuān)業(yè)技能教育轉變到知識面較寬、適應能力較強、注重創(chuàng )新精神培養的綜合素質(zhì)教育上來(lái),并對探索更好的創(chuàng )新教育方法和途徑,促進(jìn)相應的理論研究有重要參考價(jià)值。
[關(guān)鍵詞]創(chuàng )新 實(shí)踐性 藝術(shù)設計
信息時(shí)代、全球經(jīng)濟一體的到來(lái)改變了人類(lèi)的生存方式,這必將給藝術(shù)設計的設計需要、設計觀(guān)念、設計方法帶來(lái)變化。藝術(shù)設計教育改革勢在必行。教育部在高等教育面對21世紀教學(xué)內容和課程改革計劃中提出:改革的根本目的是改革更新培養模式,調整課程結構,用現代文化科技發(fā)展新成果充實(shí)和更新教育內容,逐步實(shí)現教學(xué)內容課程體系、教育方法和手段的現代化。
一、全面認識藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)的創(chuàng )新教育
1.創(chuàng )新教育與社會(huì )發(fā)展的關(guān)系
近年來(lái),隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟的“全球化”的發(fā)展,中國的人世,新的知識經(jīng)濟社會(huì )已在逐漸形成。舊有的教育體制、教學(xué)管理及許多陳舊的教學(xué)方法、教學(xué)觀(guān)念都已不再適應社會(huì )的發(fā)展和需求了,社會(huì )需要新型的具有綜合素質(zhì)的人才,培養高素質(zhì)的、服務(wù)于社會(huì )的有用人才,既是社會(huì )和市場(chǎng)的需要,也是我們面臨的最緊迫的任務(wù),并且勢在必行。藝術(shù)設計學(xué)科有其自身的特殊性,這就決定了他與文理科教學(xué)之間的差異性。
教育從某種角度上看,是一種文化的載體,這種載體是開(kāi)放式的,即文化本身具有流動(dòng)性(或叫可傳播性)和可塑性,它規定了文化發(fā)展的多方位和多角度,也使文化不斷地由量變而導致部分質(zhì)變�，F代藝術(shù)設計教育不能違背發(fā)展規律,尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展是現代藝術(shù)設計教育的一個(gè)特點(diǎn),而藝術(shù)設計教育最能體現出人的個(gè)性的發(fā)展。在社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟所支持允許的個(gè)人奮斗、自我設計和人才發(fā)現日益顯出其意義的今天,設計主體的價(jià)值和地位愈為社會(huì )所尊重。
2.設計創(chuàng )新教育的內涵
那么究竟何謂創(chuàng )新教育呢?創(chuàng )新教育也稱(chēng)創(chuàng )造教育。廣義的創(chuàng )新教育指對人的創(chuàng )造力的影響、開(kāi)發(fā)、培育活動(dòng),主要是創(chuàng )造技法和創(chuàng )造性思維的訓練。狹義的創(chuàng )新教育是指在學(xué)校教育中,對學(xué)生的創(chuàng )造品質(zhì)和創(chuàng )造性思維能力的培養。。
創(chuàng )新教育是以培養創(chuàng )新性人才為目標的教育,心理學(xué)家認為,“新穎”是創(chuàng )新的本質(zhì)特征。從“新穎”的層次來(lái)講,分為原創(chuàng )和再創(chuàng )。即包括了前所未有的發(fā)現,也包括對原有材料的重新組合和再次發(fā)現。由此可知創(chuàng )新可以分為兩個(gè)層次:一是前所未有的發(fā)明創(chuàng )造是創(chuàng )新,是一種原創(chuàng );二是再次發(fā)現或重新組合也是創(chuàng )新,是再創(chuàng )造。創(chuàng )新性人才必須具有扎實(shí)的基本素質(zhì)、基本知識、基本技能、基本能力和基本的價(jià)值觀(guān)念、人格品質(zhì),這是一個(gè)人持續發(fā)展的基礎素質(zhì),是創(chuàng )新性人才必須具備的基礎素質(zhì)。
3.設計創(chuàng )新教育的內容
設計創(chuàng )新教育的第一方面內容是創(chuàng )新意識的培養,也就是推崇創(chuàng )新、追求創(chuàng )新、以創(chuàng )新為榮的觀(guān)念和意識。設計創(chuàng )新教育的第二方面內容是創(chuàng )新思維的培養。它是指發(fā)明或發(fā)現一種新方式用以處理某種事情或某種事物的思維過(guò)程,它要求重新組織觀(guān)念,以便產(chǎn)生某種新的產(chǎn)品。設計創(chuàng )新教育的第三方面內容是創(chuàng )新技能的培養。它反映創(chuàng )新主體行為技巧的動(dòng)作能力,是在創(chuàng )新智能的控制和約束下形成的,屬于創(chuàng )新性活動(dòng)的工作機構。設計創(chuàng )新教育的第四方面內容是創(chuàng )新情感和創(chuàng )新人格的培養。創(chuàng )新過(guò)程并不僅僅是純粹的智力活動(dòng)過(guò)程,它還需要以創(chuàng )新情感為動(dòng)力,如遠大的理想、堅強的信念、誠摯的熱情以及強烈的創(chuàng )新激情等因素。
二、藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng )新教育能力培養的途徑與原則
人才培養模式是根據人才培養目標和質(zhì)量標準而設計的知識、能力和素質(zhì)的結構以及實(shí)現這種結構的方式。人才培養模式所確定的是“培養什么樣的人?”和“如何培養?”的問(wèn)題,反映了一個(gè)學(xué)校的定位和教育宗旨。創(chuàng )新型藝術(shù)設計人才培養模式是適應新時(shí)代的要求,培養創(chuàng )新型藝術(shù)設計人才所制定的培養模式,與傳統藝術(shù)設計人才培養模式有本質(zhì)的區別,其區別是通過(guò)知識教育、能力培養、綜合素質(zhì)塑造,達到創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力的培養。
1.改變學(xué)生思維模式,拓展創(chuàng )新思維
藝術(shù)設計的本質(zhì)是創(chuàng )造,創(chuàng )造始于設計師的創(chuàng )造性思維�！鞍浪拐J為,設計教育的核心是創(chuàng )造讓學(xué)生探索個(gè)人的設計道路,發(fā)展學(xué)生的獨立思維能力,而不是把自己的設計觀(guān)念、方法或是某種風(fēng)格傳授給學(xué)生,包豪斯確立了三大構成作為現代藝術(shù)設計的主要內容,訓練學(xué)生運用事物共同的構成因素及構成法則進(jìn)行創(chuàng )造,至今西方許多國家的設計學(xué)院還參照包豪斯的方式來(lái)組織教學(xué)�！睆娬{設計的創(chuàng )造性這一點(diǎn)從專(zhuān)業(yè)確立之初就被視為藝術(shù)設計的靈魂。也正因為這一點(diǎn)藝術(shù)設計才得以蓬勃發(fā)展。因此,培養學(xué)生的創(chuàng )新思維是設計教育的核心。
2.完善學(xué)生知識結構,建立科學(xué)的課程體系
以往藝術(shù)設計教育過(guò)于偏向單一人才類(lèi)型的培養,注重專(zhuān)業(yè)技能,除純理論性的藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)外,設計理論課程、科技知識和人文學(xué)科在藝術(shù)設計課程中占的比重很少。
三、藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)課程新體系建設構想
高等教育是培養社會(huì )需要人才,建立專(zhuān)業(yè)理論體系的特殊教育階段,高等藝術(shù)設計教育也不例外,藝術(shù)設計教育課程體系設置、教學(xué)內容、課程建設及教學(xué)手段反映了時(shí)代對高等藝術(shù)設計教育提出的要求。而課程結構設置、教學(xué)內容合理與否,直接關(guān)系到藝術(shù)設計教育課程體系能否順利進(jìn)行,是人才培養模式的具體體現。因而,調整和優(yōu)化課程結構,從創(chuàng )新思維的角度改革藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)的課程體系與教學(xué)模式是我們必須重新審視和探討的課題。
1.構建一體化的專(zhuān)業(yè)課程新體系
目前,大多數學(xué)校采取的學(xué)科課程呈各自分離的知識體系狀態(tài);一是設計基礎課,二是專(zhuān)業(yè)設計課程。
(1)對設計基礎課程進(jìn)行整合設計
我們知道,設計基礎課程是藝術(shù)設計學(xué)科課程結構中的重要組成部分,它對學(xué)生創(chuàng )造意識的培養與專(zhuān)業(yè)潛能的訓練具有獨特的作用,它在教學(xué)中的先行性與普遍性,及對以后的專(zhuān)業(yè)課程,如:廣告、包裝、書(shū)籍裝幀等專(zhuān)業(yè)的影響力,說(shuō)明了它的重要地位。
深化視覺(jué)體驗的表達方式,強調觀(guān)察認識分析能力決定表現的能力,掌握視覺(jué)表現的策略與方法,要求學(xué)生對不同材料與技法進(jìn)行各種不同的實(shí)驗,獲得對各種各能表達方式的了解,并具備足夠信心與創(chuàng )新力,并能用科技產(chǎn)品媒體與技法進(jìn)行高水平的交流,作業(yè)有:涂鴉、碎片、寫(xiě)實(shí)、抽象、裝置、文字、圖像、拼貼、表現、秩序、版式……
(2)整合專(zhuān)業(yè)結構,突顯專(zhuān)業(yè)方向
強化專(zhuān)業(yè)特點(diǎn),化整為零,讓學(xué)生可以相對完整的時(shí)間段里去體驗實(shí)務(wù),深入的研究,體會(huì )和消化課堂教學(xué)的內容,可以有相對集中的時(shí)間學(xué)習自己感興趣的東西,并將知識連貫起來(lái)。同時(shí),也培養了學(xué)生的自主學(xué)習意識。
(3)重視實(shí)習教學(xué),貼近學(xué)科前沿,加強實(shí)習基地的廣泛性、多樣性
讓學(xué)生了解現代科技設計手段,熟悉傳統手法與新型的材料工藝,觀(guān)察設計家的表述手段,開(kāi)闊學(xué)生眼界。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )作欲望,通過(guò)親力親為的教學(xué)形式加強學(xué)生的實(shí)戰經(jīng)驗。
2.“個(gè)性化”培養模式是教學(xué)體系的原則
就教育的性質(zhì)而言,其對于人的素質(zhì)培養比例重于“專(zhuān)業(yè)”的高等藝術(shù)設計教育更有突顯性,隨著(zhù)我國經(jīng)濟的不斷深入發(fā)展,需要各種不同個(gè)性的人們去共同協(xié)作,充分發(fā)揮其創(chuàng )造才能,因此具有個(gè)性化的設計人才是社會(huì )發(fā)展的需要。
(1)開(kāi)放式教學(xué)模式
首先,要開(kāi)放思想,從教學(xué)模式的單一化,走向多樣化、趣味化、靈活化,利用各種教學(xué)手段,為學(xué)生提供有利的上課平臺。
其次,開(kāi)拓思路,在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中,不保守、不僵化,除專(zhuān)業(yè)角度外,也可從人文學(xué)科,自然學(xué)科方面去學(xué)習分析。鍛煉學(xué)生的闡述能力,辯析能力,掌握的東西更帶有普遍性與規律性,以探討人類(lèi)與世界之間的奇妙關(guān)系。
(2)引導式教育模式
采用引導式的教育模式,就是避免填鴨式教學(xué)。要通過(guò)觀(guān)察了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn),進(jìn)行啟發(fā)、引導式的教學(xué)方法。從理論上講,良好個(gè)性的最佳特征之一就是創(chuàng )造性的發(fā)展,而設計教育的重點(diǎn)是什么?是創(chuàng )意。因為創(chuàng )意是設計的靈魂、技法,程序只是一種手段,創(chuàng )意是設計思想的瞬間迸發(fā)。因此,從某種程度上看,創(chuàng )意是不可教的,不可教,又要教,這就是設計教學(xué)的難度所在,開(kāi)發(fā)學(xué)生的'創(chuàng )造性思維,引導學(xué)生的思維方式,向個(gè)性創(chuàng )意的方向發(fā)展,是藝術(shù)教育的根本性的方向,是提高藝術(shù)設計教學(xué)質(zhì)量的重要方面。
(3)討論點(diǎn)評的教學(xué)模式
在每項課題即將完成時(shí),通過(guò)完成的每項作業(yè)來(lái)測試學(xué)生的能力是十分重要的,讓學(xué)生對自己的作業(yè)理解和詮釋,使他們更清楚的認識到自己所擅長(cháng)的領(lǐng)域。通過(guò)討論點(diǎn)評的方法,教師可以更好的發(fā)現學(xué)生們的個(gè)性特點(diǎn),以便因材施教。
(4)論文總結式模式
主要針對一些高年級專(zhuān)業(yè)課,和藝術(shù)考察的作業(yè)期較長(cháng)的課程,有必要通過(guò)論文的方式及時(shí)總結學(xué)生的學(xué)習知識量,以及在實(shí)際操作中的新發(fā)現、新手段。進(jìn)行文字總結論文式模式的兩大優(yōu)勢:一是加強了對學(xué)生專(zhuān)業(yè)理論素質(zhì)的培養;二是進(jìn)一步鞏固了學(xué)生對專(zhuān)業(yè)知識與技能的綜合把握。
3.重視商業(yè)實(shí)踐
進(jìn)入企業(yè)設計、包裝設計、廣告設計、住宅室內設計等專(zhuān)業(yè)設計課程階段時(shí),以模擬命題的方法與實(shí)際創(chuàng )造相結合。創(chuàng )作意為有創(chuàng )造性的作為,它能檢驗學(xué)生自身的全面素質(zhì)能力,通過(guò)完成每項作業(yè)來(lái)測試自己的能力是十分重要的。因為學(xué)生自身的理解和詮釋會(huì )使你清楚地認識到他所擅長(cháng)的領(lǐng)域。
觀(guān)察比較每個(gè)學(xué)生所選用的方法與創(chuàng )意通過(guò)大量的模擬課題,激發(fā)學(xué)生在平面造型設計創(chuàng )意方面的個(gè)性色彩,幫助他們尋找一種途徑,把他們引向能充分發(fā)揮自己創(chuàng )造性的領(lǐng)域,過(guò)實(shí)踐,強調學(xué)習和知識運用的融會(huì )貫通。
4.教學(xué)設施建設,教師資源的培養,與信息交流平臺的擴建是新教學(xué)體系的必要條件
(1)加強教學(xué)設施建設的投入
設計是科學(xué)和藝術(shù)的融合,藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)的現代性的時(shí)代特征,決定了為其匹配先進(jìn)的教學(xué)條件,與廣闊的信息量是保證教育質(zhì)量的最基本服務(wù)。教學(xué)設施的配套服務(wù)跟不上,就嚴重影響了設計專(zhuān)業(yè)教學(xué)的進(jìn)度與質(zhì)量。
(2)構建藝術(shù)師資平臺
在藝術(shù)設計中的師資結構中,一定要有廣告人或專(zhuān)業(yè)室內指導設計師的介入,由企業(yè)設計師擔任某一研究方向的學(xué)科帶頭人,這是本學(xué)科發(fā)展的必然選擇。還要引進(jìn)相關(guān)的專(zhuān)家教授,把學(xué)科的構架搭建起來(lái)形成由藝術(shù)設計師、廣告人、設計理論家共建的平臺。另外對年青教師的大力扶持與培養,提高教育整體素質(zhì)為設計教育的發(fā)展出力。
(3)要豐富各種圖書(shū)、資料、多媒體課件及各種設計的專(zhuān)業(yè)軟件的購置與建設
應該承認,研究型課程體系的構建是一項復雜的系統工程,它在整個(gè)藝術(shù)設計學(xué)科中的自覺(jué)研究與大力推廣還需經(jīng)過(guò)艱苦的努力,還需要在理論、結構、教師管理等方面展開(kāi)深入的探討。然而,教育是指向未來(lái)的,順應時(shí)代潮流,敢于挑戰自我的教育模式之路將越走越寬。
四、結語(yǔ)
創(chuàng )新是藝術(shù)設計的生命所在,藝術(shù)設計教育應以拓展學(xué)生的創(chuàng )造潛質(zhì)為主要目標,通過(guò)開(kāi)放式教學(xué),即教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、多學(xué)科之間、學(xué)校與社會(huì )之間的對話(huà)與互動(dòng),在課題輔導中引入創(chuàng )造性思維訓練,培養學(xué)生獨立思考問(wèn)題、發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,使學(xué)生成為素質(zhì)全面并能持續健康發(fā)展的創(chuàng )新設計人才。
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