培養創(chuàng )造性思維能力，造就開(kāi)拓型人才論文

　　我們在現代地理教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的智力，主要是培養和訓練學(xué)生的思維能力，特別是要注意培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力。而發(fā)散性思維包括于創(chuàng )造性思維之中，這種思維形式的優(yōu)點(diǎn)在于可以訓練學(xué)生思維的多端性、靈活性、深刻性，有助于提高學(xué)生獨立獲取知識的能力。下面我就怎樣在地理教學(xué)中有意識地培養學(xué)生的發(fā)散性思維談幾點(diǎn)體會(huì )。

　　一、因勢利導，開(kāi)辟新思路——創(chuàng )造發(fā)散思維的課堂氣氛

　　在地理課堂教學(xué)中，教師要積極地給學(xué)生創(chuàng )造一種發(fā)散思維的氣氛。當學(xué)生思考一般性問(wèn)題之后，教師要因勢利導地讓學(xué)生對同類(lèi)問(wèn)題開(kāi)辟新思路、尋找新角度、發(fā)表新見(jiàn)解，做出創(chuàng )造性的解答，鼓勵學(xué)生對教材與教師的講解提出不同的看法，激發(fā)學(xué)生積極地對教師沒(méi)有直接講解或課本沒(méi)有直接寫(xiě)到的問(wèn)題進(jìn)行探討和思考。例如，在復習“地球運動(dòng)”一節時(shí)，我就提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：如果地球自轉方向不是自西向東而是自東向西，那么地球上的自然現象會(huì )有哪些變化？這個(gè)問(wèn)題讀死書(shū)是難以解決的，書(shū)中沒(méi)有現成的答案，它涉及的知識跨度大，需要進(jìn)行思維的發(fā)散，搜索已學(xué)過(guò)的許多和地球有關(guān)的地理現象，從不同的方向去思考。在我的啟發(fā)下，同學(xué)們通過(guò)積極的發(fā)散思維得出了以下幾種自然現象的變化：（1）日月星辰由東升西落變?yōu)槲魃龞|落；（2）太陽(yáng)日比恒星日短；（3）地轉偏向力的方向由北半球向右偏變?yōu)橄蜃笃�，從而導致全球風(fēng)帶的風(fēng)向和洋流的流向發(fā)生重大變化；（4）全球氣候、自然景觀(guān)、動(dòng)植物分布等都會(huì )發(fā)生重大變化。比如，西歐的氣候將不再是溫暖濕潤的溫帶海洋性氣候，而是變得干燥少雨；我國北京將由溫帶季風(fēng)氣候變?yōu)闇貛ШＱ笮詺夂虻鹊�。在課堂上引導學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，有意創(chuàng )設問(wèn)題的情境，是打開(kāi)學(xué)生的心靈之扉，促使他們動(dòng)腦筋的一把鑰匙，能啟發(fā)學(xué)生“于無(wú)疑處生疑”，這就是開(kāi)拓思路，啟發(fā)多思、深思、探索的能力。

　　二、讓學(xué)生打好發(fā)散性思維的基礎

　　牢固地掌握地理基礎知識是形成和發(fā)展發(fā)散性思維的基礎。因為思維是在一定的感知材料的基礎上進(jìn)行的，因此，豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗有助于思維的進(jìn)行和發(fā)展。例如，下面有這樣一道旅游題，就需要學(xué)生有扎實(shí)的地理基礎知識才能進(jìn)行發(fā)散思維，從而解決問(wèn)題：“有一外國旅游團從北京出發(fā)要參觀(guān)中山陵、從化溫泉、泰山、廬山、路南石林、黃果樹(shù)瀑布、桂林山水，最后經(jīng)香港回國。要求不走重復路線(xiàn)，請依次寫(xiě)出所經(jīng)過(guò)的鐵路線(xiàn)及中轉站和航線(xiàn)及港口�！被卮疬@個(gè)問(wèn)題，首先要熟悉全國鐵路交通及水運交通，明確每一個(gè)名勝古跡所在城市或地理位置聯(lián)系的.鐵路和港口；其次通過(guò)回憶地圖，進(jìn)行發(fā)散性思維，通過(guò)聯(lián)想，把每一個(gè)名勝古跡聯(lián)系的鐵路港口銜接起來(lái)；最后，搜集發(fā)出的思維信息，確定一個(gè)大概路線(xiàn)。

　　三、培養學(xué)生演繹發(fā)散、歸納發(fā)散的能力

　　演繹發(fā)散思維是由一般地理原理推斷個(gè)別地理事象的分布和發(fā)展。演繹發(fā)散思維可以培養學(xué)生的理論思維和辯證思維，是科學(xué)家進(jìn)行創(chuàng )造性思維的核心。例如：南北緯40度——60度大陸西岸，常年受盛行西風(fēng)和暖流影響的地區，屬于溫帶海洋性氣候。其氣候特點(diǎn)是：冬季比較溫暖，夏季比較涼爽，降水豐富而季節分配均勻，這是一般情況。我們從英國倫敦所在的地理位置，即可推知它所屬的氣候類(lèi)型和氣候特點(diǎn)，這是個(gè)別情況。運用演繹發(fā)散思維，根據已知的地理概念、地理原理，能夠推導出新的地理知識；根據經(jīng)濟地理生產(chǎn)配置的一般原理，可以推斷或評價(jià)某地某個(gè)經(jīng)濟建設項目是否合理，為國家的經(jīng)濟決策提供理論依據，因地制宜，揚長(cháng)避短，發(fā)揮優(yōu)勢。

　　歸納發(fā)散思維是由一系列具體的地理事實(shí)材料概括出一般地理原理，或由一些特殊的地理事物推導出一般地理原理。例如：秦嶺——淮河附近是我國一月零度等溫線(xiàn)通過(guò)的地方，是800毫米等降水量線(xiàn)通過(guò)的地方；是亞熱帶濕潤區和暖溫帶半濕潤區的分界線(xiàn)；分界線(xiàn)北面的河流有結冰期，分界線(xiàn)南面的河流無(wú)結冰期；分界線(xiàn)北面是旱地為主的耕作區，南面是水田為主的耕作區等等。由以上許多個(gè)別判斷，經(jīng)過(guò)歸納發(fā)散思維，可得出一般判斷：秦嶺——淮河是我國南北重要的地理分界線(xiàn)。在課堂上，我根據地理教學(xué)的有關(guān)內容，經(jīng)常開(kāi)展如此歸納發(fā)散思維的教學(xué)，培養了學(xué)生進(jìn)行歸納推理的能力。

　　四、要及時(shí)防止思維定勢的消極影響

　　發(fā)散性思維是思維靈活的發(fā)展，這一思維過(guò)程的條件，就是要消除學(xué)生思維定勢的影響。例如，在講授我國降水的地理分布時(shí)，有這樣一個(gè)規律：由東南沿海向西北內陸減少，沿海地區降水多，西北內陸降水少。但若講授不當，使學(xué)生頭腦中形成“離海越近，降水越多”的思維定勢，這對于講授世界其他地區沿海出現沙漠現象的學(xué)習時(shí)會(huì )起到干擾作用。這種問(wèn)題，講課時(shí)就應該具體分析，同時(shí)，在教學(xué)中要經(jīng)常讓學(xué)生做思維寬而活的訓練，培養學(xué)生的求異思維，從而引導學(xué)生從不同的方向或不同的角度去探索客觀(guān)真理。

　　總之，地理教學(xué)中在幫助學(xué)生掌握和運用地理知識的同時(shí)，要重視思維能力的培養和訓練，尤其是發(fā)散性思維，它是創(chuàng )造性思維的關(guān)鍵和中心。而地理學(xué)科中有大量的內容可訓練學(xué)生的發(fā)散思維能力，教師應充分利用這些素材和得天獨厚的條件，經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生多思、深思、善思，以改善學(xué)生的智慧品質(zhì)，使學(xué)生的智慧具有一定的判斷性、廣闊性、深刻性和靈活性。為適應社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟發(fā)展的需要，更快地培養開(kāi)拓性創(chuàng )造人才，我們必須重視培養學(xué)生的發(fā)散性思維。

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