語(yǔ)文教學(xué)培養創(chuàng )造性思維能力的途徑教育論文
【摘要】創(chuàng )造性思維的培養是初中語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵，語(yǔ)文教師只有創(chuàng )新教學(xué)途徑，才能培養學(xué)生創(chuàng )造性思維。
【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)；創(chuàng )新教學(xué)思維；培養創(chuàng )造性思維能力
語(yǔ)文課程標準指出：學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必需根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習需求。伴隨著(zhù)新課改的進(jìn)一步推進(jìn)，筆者認為，只有創(chuàng )新教學(xué)思維，才能培養學(xué)生的創(chuàng )新創(chuàng )造性思維，開(kāi)啟學(xué)生的創(chuàng )新大門(mén)，讓學(xué)生在潛移默化中形成創(chuàng )造性思維的能力。
一、構筑全新的語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值觀(guān)
初中生興趣廣泛，好奇心強，求知旺。在創(chuàng )新思想的前提下，教師要放下權威，積極組織、引導學(xué)生思考，大膽展開(kāi)想象，充分發(fā)揮教師的主導作用和學(xué)生的主體地位。只有這樣，學(xué)生才會(huì )敞開(kāi)心扉，和老師一起去探究、去創(chuàng )新。當我給學(xué)生布置課前預習作業(yè)時(shí)，要讓學(xué)生明確預習課文的要求，除了掌握課文的字詞以外，還要找出精美的句段以及本文運用的修辭方法的句子；還有哪些地方存在疑問(wèn)，反復進(jìn)行閱讀，這樣學(xué)生對全篇課文的思維就有整體感悟。對于疑難問(wèn)題也就如同一層窗戶(hù)紙，教師一點(diǎn)就會(huì )明白。在教學(xué)過(guò)程中，教師既要樹(shù)立威信去影響學(xué)生，同時(shí)要以自己的感染力去影響學(xué)生，使學(xué)生成為教學(xué)過(guò)程中最積極、最活躍的主體。特別要注意對學(xué)生學(xué)習的水平、態(tài)度、情感進(jìn)行適當的估價(jià)，哪怕學(xué)生犯錯誤，老師也要耐心引導，這樣才是對學(xué)生最大的鼓勵，增強學(xué)生學(xué)習的信心。
二、居高臨下，引導學(xué)生站在高處觀(guān)察事物
“登高而招，臂非加長(cháng)也，而見(jiàn)者遠�！保ā秳駥W(xué)》）孔子登上東山就覺(jué)得魯國小了，登上泰山就覺(jué)得天下也小了：反過(guò)來(lái)，“不識廬山真面目”不正是“只緣身在此山中”嗎？教學(xué)也象登山一樣，只有攀登到最高處，眼界才放得開(kāi)，才能看到壯闊無(wú)比的大千世界，才能領(lǐng)略無(wú)窮的.風(fēng)光。站得高，想象才能豐富，思維才開(kāi)闊。在這個(gè)意義下，我們在教學(xué)一篇課文時(shí)，不論長(cháng)文短課，都應有個(gè)制高點(diǎn)，并且引導學(xué)生在這個(gè)制高點(diǎn)上，鳥(niǎo)瞰全文，駕馭全篇，只有這樣，才不致于被錯綜復雜的事物所迷惑，才能有所發(fā)現�！墩l(shuí)是最可愛(ài)的人》是一篇寫(xiě)得很簡(jiǎn)練的散文，課題以“問(wèn)”的方式提出了一個(gè)重要的問(wèn)題，要學(xué)生回答這個(gè)問(wèn)題，可謂不費吹灰之力，但是作為培養學(xué)生的積極思維來(lái)說(shuō)，重要的不在于這個(gè)回答百分之百的準確，而在于形成這個(gè)答案的過(guò)程：為什么人民志愿軍是最可愛(ài)的人呢？這便是思維活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)（制高點(diǎn)），從這一點(diǎn)出發(fā)，志愿軍的革命英雄主義（戰斗場(chǎng)面）、國際主義（搶救兒童場(chǎng)面）和愛(ài)國主義（防空洞里吃雪場(chǎng)面）才被一一地發(fā)掘出來(lái)�？梢�(jiàn)，引導學(xué)生站高望遠是學(xué)生積極思維、創(chuàng )造思維不可忽視的重要方面。忽視了這一點(diǎn)，教學(xué)就有事倍功半的可能。
三、探勝索奇，引導學(xué)生去探求奧秘
語(yǔ)文教學(xué)中對學(xué)生最有吸引力的是探勝索奇。它應該是語(yǔ)文教學(xué)追求的最高境界，是其培養學(xué)生求索精神的重要手段�！盁o(wú)限風(fēng)光在險峰”，奇異幽勝的東西都是在隱秘險遠之處。越是奇異幽勝的地方就越是學(xué)生感興趣的地方，就越能激發(fā)學(xué)生的思考。如我上《從百草園到三味書(shū)屋》時(shí)，由教室前的“書(shū)院” 導入：“課間，同學(xué)們常常喜歡暢游于書(shū)院的小橋、涼亭、草叢等，去尋找課間的樂(lè )趣，尋找我們心中的‘百草園’；哪位同學(xué)能為我們描繪最感興趣的景色？” 因為密切聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際，有的說(shuō)畫(huà)棋盤(pán)下五子棋；有的說(shuō)到草叢中撲蝶；有的說(shuō)用草心釣蟲(chóng)子；有的說(shuō)翻開(kāi)斷磚找蟲(chóng)子；有的說(shuō)可以嘗到花蕊的甜味……。這樣，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，又能與課文內容相呼應，同時(shí)培養了口頭作文能力。問(wèn)題的解決過(guò)程，是培養學(xué)生創(chuàng )造性思維的過(guò)程。
四、舉一反三，引導學(xué)生掌握事物的規律
隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，知識將越來(lái)越豐富，越來(lái)越復雜，但事物總有它互相聯(lián)系的一面，知識本身也一樣。因此，語(yǔ)文教學(xué)上運用“舉一反三”的原則不僅可能，而且必要。不能“舉一反三”就談不到發(fā)明創(chuàng )造。有人說(shuō)：“舉一”是容易的，講一篇課文，抓一個(gè)問(wèn)題，解一個(gè)詞語(yǔ)都是“舉一”，而“反三”則困難，這就把“舉一反三”簡(jiǎn)單化了，“舉一反三”是一個(gè)整體，不能孤立來(lái)看，“三”由“一”推及，“舉一”正是為了“反三”。 “反”即“推及”之意，“舉一反三”就是由“這一個(gè)”推知“那一個(gè)”的思維過(guò)程，“舉一”而不能“反三”，“舉一”就失去了實(shí)際意義。通過(guò)“舉一反三”的教學(xué)還可以培養學(xué)生豐富的想象和聯(lián)想。創(chuàng )造發(fā)明和豐富的想象和聯(lián)想分不開(kāi)，一個(gè)蘋(píng)果從樹(shù)上掉下來(lái)，可以引出萬(wàn)有引力定律的發(fā)明。鍋里水蒸氣沖開(kāi)鍋蓋，可以導出蒸氣機的發(fā)明，這些是與想象和聯(lián)想分不開(kāi)的。豐富的想象和聯(lián)想又反過(guò)來(lái)給思維以促進(jìn)，給思維插上飛翔的翅膀。
五、營(yíng)造開(kāi)放、合作、探究的課堂氣氛
從《語(yǔ)文課程標準》新理念看，學(xué)生學(xué)習方式的轉變是課程改革的重要目標。其核心就是把過(guò)去學(xué)生的被動(dòng)接受學(xué)習變?yōu)樽灾�、合作、探究的學(xué)習。教師的主要任務(wù)是了解學(xué)生原有的知識基礎以及對知識的掌握程度，有針對性地指導他們自主地學(xué)習，幫助他們自主地建構知識，激發(fā)他們的學(xué)習熱情，掌握學(xué)習策略，發(fā)展認知能力，促進(jìn)他們不斷向新的知識領(lǐng)域發(fā)起挑戰，所以，教師在教學(xué)實(shí)踐中，要努力創(chuàng )建一種民主、平等、輕松、和諧的教學(xué)氛圍并通過(guò)閱讀、思考，讓全班懂得發(fā)現問(wèn)題，并提出問(wèn)題，然后全班一齊思考，一齊討論，共同解決問(wèn)題�？考w的智慧解決問(wèn)題，使學(xué)生體驗到合作思維的力量和成功的喜悅。
——讓學(xué)生自己思索，大膽自由地提出自己的見(jiàn)解。例如：我在上《春》一課時(shí)，在學(xué)生興趣正濃時(shí)，讓他們四人一組說(shuō)出自己眼中的春天，這時(shí)，學(xué)生們在美妙音樂(lè )的熏陶，感染之后，紛紛暢所欲言。通過(guò)營(yíng)造開(kāi)放的課堂氣氛，使學(xué)生善于思考，敢去質(zhì)疑，學(xué)會(huì )審問(wèn)，勇于表達自己與眾不同的感受，然后再去閱讀課文，思考探索問(wèn)題，對課文內容也就很快領(lǐng)悟了。
——使學(xué)生更好體驗合作、競爭的成功樂(lè )趣。我在上《曹劌論戰》時(shí)，分析完了“論戰”一段，為了加深學(xué)生的認識和理解，引用兵書(shū)上的一句古語(yǔ)讓學(xué)生補充，“兩軍相遇，（ ）者勝”，學(xué)生結合課文內容七嘴八舌地說(shuō)，答案主要包括“勇敢”、“有勇氣”、“強大”、“抓準時(shí)機”等等，再經(jīng)點(diǎn)撥引導學(xué)生用一個(gè)字填時(shí)，大多數學(xué)生經(jīng)過(guò)小組合作后都想到了“兩軍相遇，（勇）者勝”。但我還不肯罷休，進(jìn)一步追問(wèn)：“勇者相遇，（ ）者勝？”讓學(xué)生以小組為單位探究，得出了更多的答案，如“有能力”、“聰明”、“強大”等，當我再引導學(xué)生一個(gè)字填寫(xiě)時(shí)，大多數學(xué)生也想到了“勇者相遇，（智）者勝”。當時(shí)我很興奮，便心血來(lái)潮地追問(wèn)：“那智者相遇，（ ）者勝？”，一時(shí)之間，學(xué)生交頭接耳，面面相覷，僅有幾個(gè)答案也不盡準確和完善。我建議學(xué)生再分組探討，其中有兩個(gè)小組聯(lián)系到“得道多助，失道寡助”時(shí)便頓悟起來(lái)：“智者相遇，（仁）者勝”。我又補充講了老子的名言：“勇者無(wú)畏，智者無(wú)惑，適者有壽，仁者無(wú)敵”。下課后，我和學(xué)生不由熱烈鼓掌，表達我們心里的喜悅。我經(jīng)常采用小組為單位的競賽形式。讓學(xué)生精心制
作一些手工藝品或者以畫(huà)配詩(shī)，以競賽的形式評出優(yōu)勝作品。學(xué)生為了使自己的小組獲勝，主動(dòng)、熱心地出謀劃策。優(yōu)勝作品評出來(lái)后，各小組摸擬新聞發(fā)布會(huì )，介紹自己的合作、探討過(guò)程。
——開(kāi)展發(fā)現性活動(dòng)，鼓勵學(xué)生對接觸的各種文本信息進(jìn)行質(zhì)疑。指導學(xué)生從課本中發(fā)現，采用“每人每課提出三個(gè)問(wèn)題”的形式，要求學(xué)生預習時(shí)提出三個(gè)問(wèn)題，抄寫(xiě)在預習本上，在課堂上交流提問(wèn)。還指導學(xué)生從生活中發(fā)現，通過(guò)閱讀報刊、看電視發(fā)現問(wèn)題，如找錯別字等。中小學(xué)生正處于求知的黃金時(shí)期，有思才有疑，有疑才有審問(wèn)，有審問(wèn)才有創(chuàng )造性思維能力。
六、培養學(xué)生的寫(xiě)作思維
為了進(jìn)一步加強學(xué)生的書(shū)面表達能力，筆者要求學(xué)生“天天寫(xiě)日記，收獲在心里，伴隨你遠航，前程很輝煌”，我引導學(xué)生寫(xiě)成長(cháng)日記時(shí)，引導學(xué)生從自己感受最深的事，最喜歡的物寫(xiě)起，養成了觀(guān)察周?chē)挛锏牧晳T。例如，學(xué)生對“成長(cháng)”無(wú)法感受、理解及其表達時(shí)，我引導學(xué)生注意發(fā)現生活中的美，提出踐行“勤勞、誠信、同情、自律、責任、友誼、勇氣、堅韌、信仰、忠誠、勵志、效品”等美德，體驗成長(cháng)、成功的喜悅，使學(xué)生茅塞頓開(kāi)。這樣日記、周記不再是空泛，而是言之有物。另外，我還引導學(xué)生關(guān)注熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題，不僅開(kāi)拓學(xué)生視野，還能提高學(xué)生思想覺(jué)悟。每一次作文課，我都在“示例”、“拓展”“遷移”三個(gè)環(huán)節上做文章，引導學(xué)生把感性認識提高到理性認識，讓學(xué)生在思維中碰撞中生成智慧的火花。
總之，創(chuàng )造性地進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，訓練學(xué)生的創(chuàng )造性思維，一方面能展示學(xué)生的特長(cháng)和個(gè)性，另一方面能培養學(xué)生良好素質(zhì)。我們一線(xiàn)教師必需站在面向未來(lái)的高度，多管齊下，努力培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維。只有這樣，才能適應培養新世紀創(chuàng )造性人才的需求。
【參考文獻】
[1]《語(yǔ)文課程標準》。
[2]《基礎教育課程改革綱要》（試行）。
[3]《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》。
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