淺談小學(xué)生口頭表達能力的培養論文
《語(yǔ)文課程標準》指出：現代社會(huì )要求公民具備良好的人文素養和科學(xué)素養，具備創(chuàng )新精神、合作意識和開(kāi)放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力�？梢�(jiàn)，培養學(xué)生的言語(yǔ)表達能力很重要。言語(yǔ)表達包括書(shū)面表達和口頭表達，本文僅就學(xué)生的口頭表達方面，談?wù)勛约旱南敕�。這是因為隨著(zhù)學(xué)生年齡的增長(cháng)，他們更多地傾向于書(shū)面表達，而不屑于口頭表達。原因何在?“應試”使然。因為不考口頭表達，這就導致教師在語(yǔ)文教學(xué)中忽略了學(xué)生口頭表達能力的培養。
那么，如何培養學(xué)生的口頭表達能力呢?
一、消除障礙，營(yíng)造表達的氛圍
愛(ài)說(shuō)、好動(dòng)是學(xué)生的天性，但由于師道尊嚴的傳統教育思想的影響，致使學(xué)生主體地位喪失，膽怯心理大大壓抑了他們表達的積極性。同時(shí)，他們因為擔心表達不當，害怕被其他同學(xué)嘲笑、被老師批評，所以變得沉默寡言了。要想解放學(xué)生的嘴巴，教師要營(yíng)造平等、民主的表達氛圍，清除學(xué)生的表達心理障礙。教師不應該以絕對權威的姿態(tài)出現在學(xué)生面前，而是以參與者的身份與學(xué)生進(jìn)行平等對話(huà)，這樣，學(xué)生才會(huì )感受到課堂氣氛是輕松的、自主的。如果學(xué)生回答錯了，我們要少一些批評，多一些鼓勵，比如說(shuō)“你真勇敢，你的表達很清楚，你是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的好孩子”等等。在這種寬松、愉悅的`氛圍中，學(xué)生的言語(yǔ)表現欲望會(huì )變得越來(lái)越強烈，口頭表達的能力也會(huì )得到發(fā)展和提高。
二、小組合作，增加表達的機會(huì )
新課程改革之初，小組合作作為一種新型的學(xué)習方式，受到很多人的關(guān)注。然而，隨著(zhù)課程改革的逐步深入，人們對小組合作的批評之聲日漸激烈，令很多教師在迷惘與彷徨中拿不定主意。筆者認為，不應該將小組合作一棍打死，尤其在培養學(xué)生口頭表達能力中，小組合作有著(zhù)獨特的作用：它既可以增加學(xué)生的口頭表達機會(huì )，也可以培養學(xué)生的合作精神。
要想提高學(xué)生的口頭表達能力，最好讓他們參與口語(yǔ)表達的實(shí)踐活動(dòng)。在很多課堂上，我們常�？吹街皇巧贁导庾由氄荐楊^，絕大多數學(xué)生充當了聽(tīng)眾。這種“滿(mǎn)足少數、忽視多數”的做法是不可取的。然而，一節課的時(shí)間是有限的，如果都讓學(xué)生上臺表演，每個(gè)人平均還不到一分鐘，怎么辦呢?小組合作的形式便能很好地解決這一矛盾。小組內，人人都有交流和表達的時(shí)空，不同思維方式的學(xué)生可以起到互補、互助的作用。尤其是那些膽小、口頭表達能力差的學(xué)生，平時(shí)不敢在眾目睽睽之下發(fā)言，而小組討論給他們的口頭表達提供了很好的平臺。
三、創(chuàng )設情境，構建表達的平臺
情境教學(xué)是一種重要的語(yǔ)文教學(xué)方式。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要創(chuàng )設好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生表達的欲望。 情境之一：表演課本劇。
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材圖文并茂、內容豐富、情節生動(dòng)，在語(yǔ)文教學(xué)中適當安排一些課本劇表演，再現課文情境，是學(xué)生非常喜歡的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。表演課本劇不只是讓學(xué)生理解課文，而是通過(guò)表演再現課文內容，進(jìn)行再創(chuàng )造，而且學(xué)生編排演出活動(dòng)，也是進(jìn)行口頭表達的好機會(huì )。如在表演《公儀休拒收禮物》一課時(shí)，通過(guò)子明與公儀休的對話(huà)，教師引導學(xué)生進(jìn)入人物的內心世界，讓學(xué)生在內心敬佩公儀休的清正廉潔。這樣，不僅加深了對課文內容的理解，同時(shí)也提高了學(xué)生的表達能力。
情境之二：開(kāi)展辯論會(huì )。
筆者曾圍繞“上網(wǎng)”這一話(huà)題組織學(xué)生展開(kāi)爭論。堅持“弊大于利”的學(xué)生組成了反方，竭力反對上網(wǎng)。他們認為上網(wǎng)就是為了玩游戲，既影響學(xué)習，又影響休息，還會(huì )導致視力急劇下降。他們的意見(jiàn)遭到一些“網(wǎng)民”組成的正方的反駁。正方認為，上網(wǎng)“利大于弊”。他們“現身說(shuō)法”，證明那些沒(méi)有意志力的同學(xué)才會(huì )沉迷于玩游戲，多數人上網(wǎng)是為了查閱資料。網(wǎng)上信息包羅萬(wàn)象，它是傳遞信息、傳播知識的重要渠道，小學(xué)生上網(wǎng)，可以增長(cháng)知識、開(kāi)闊眼界。話(huà)匣子打開(kāi)了，學(xué)生們妙語(yǔ)連珠、針?shù)h相對。這是筆者班上一場(chǎng)很成功的辯論會(huì )，在這場(chǎng)辯論中，學(xué)生品嘗到了暢所欲言的喜悅，感悟到了成長(cháng)的美麗。
當然，創(chuàng )設情境的方式還有很多，關(guān)鍵是只要能最大限度地提高學(xué)生的口頭表達能力就行。
四、體驗生活，拓寬表達的空間
有道是“得法于課內，得益于課外”，課堂教學(xué)對培養學(xué)生的口頭表達能力起著(zhù)至關(guān)重要的作用。但課堂并非進(jìn)行口頭表達的唯一場(chǎng)所，在課堂之外的社會(huì )生活環(huán)境，也會(huì )對學(xué)生的口頭表達產(chǎn)生直接或間接的、巨大或細微的影響。
例如，著(zhù)名特級教師竇桂梅執教《圓明園》時(shí)，讓學(xué)生練習面對不同的人群講述圓明園建筑的宏偉，講述侵略者燒毀圓明園的滔天罪行，并注意面對不同的人用不同的語(yǔ)速：對同伴講的時(shí)候速度要快一點(diǎn)，對爺爺、奶奶講的時(shí)候速度要慢一點(diǎn)。然后，讓學(xué)生回家后向鄰居、同伴，向爸爸、媽媽?zhuān)驙敔�、奶奶等不同的人進(jìn)行講述。竇老師的這一做法，不僅使學(xué)生在課堂上進(jìn)行了口頭表達，而且還把這種表達延伸到家庭、社會(huì )，拓寬了學(xué)生的交往時(shí)空。
當今社會(huì )，一個(gè)人如果缺乏良好的口頭表達能力，即使其他能力再強，其發(fā)展也會(huì )受到影響。因此，我們要立足課堂，強化實(shí)踐，通過(guò)各種渠道，采取不同方式，遵循語(yǔ)文教學(xué)規律，全面地對學(xué)生的口頭表達能力進(jìn)行培養。
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