陽(yáng)光體育運動(dòng)中體育教師績(jì)效管理體系的建構論文
摘要：通過(guò)文獻資料法和專(zhuān)家訪(fǎng)談法，以高校體育教師為研究對象，對“陽(yáng)光體育運動(dòng)”中體育教師的作用和地位進(jìn)行管理學(xué)層面的剖析。研究目的：通過(guò)體育教師績(jì)效管理體系的建構，充分發(fā)揮體育教師主動(dòng)能動(dòng)性，促進(jìn)陽(yáng)光體育運動(dòng)深入有效開(kāi)展，真正改變學(xué)生體質(zhì)健康狀況不盡人意的局面。
關(guān)鍵詞：陽(yáng)光體育運動(dòng)；體育教師；績(jì)效管理；體系建構
“陽(yáng)光體育運動(dòng)”從形式上看就是一場(chǎng)政治運動(dòng)，從內容上看是一場(chǎng)體育工作大會(huì )戰，從意義上看是關(guān)系到全民族未來(lái)競爭力的大事。本次活動(dòng)涉及面廣，參與人群多，社會(huì )關(guān)注度也大。但是，從各地開(kāi)展情況來(lái)看，高校陽(yáng)光體育活動(dòng)主要還是由體育教師在具體操作。因此，建立科學(xué)合理完善的體育教師績(jì)效管理體系是真正保證陽(yáng)光體育運動(dòng)精神得以落實(shí)的根本保障。
1績(jì)效管理的含義
績(jì)效管理（performancemanagemant）是指為了實(shí)現陽(yáng)光體育運動(dòng)的精神，采用科學(xué)的方法，通過(guò)對體育教師的工作行為、工作態(tài)度和工作業(yè)績(jì)以及綜合素質(zhì)的全面監測、考核、分析和評估，以充分調動(dòng)體育教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性，不斷改善體育教師行為，提高體育教師素質(zhì)，挖掘其潛力的活動(dòng)過(guò)程。
2構建體育教師績(jì)效管理體系的意義
2.1有利于提升全民族身體素質(zhì)目標的實(shí)現
從近20年檢測表明:隨著(zhù)我國經(jīng)濟和社會(huì )的發(fā)展與進(jìn)步，國民生活水平不斷改善，青少年形態(tài)發(fā)育水平繼續提高，學(xué)生營(yíng)養狀況明顯改善，但學(xué)生耐力素質(zhì)、柔韌性素質(zhì)、肺活量持續下降，肥胖率和近視率不斷上升。那么，如何從源頭上遏制這一現象，關(guān)鍵是人，也就是一線(xiàn)的體育教師。如何利用學(xué)生在校時(shí)間不出現體質(zhì)健康下滑，是考察和制定體育教師績(jì)效管理體系的重要目標。
2.2有利于引導體育教師與體育主管部門(mén)結成業(yè)績(jì)伙伴關(guān)系
明確了體育教師的績(jì)效管理體系，體育主管部門(mén)可以充分體現管理的職能，體育教師可以體現良好的執行力，為了共同的目標形成業(yè)績(jì)伙伴關(guān)系，有效的發(fā)揮體育工作者在改善國民體質(zhì)和提升國民身體素質(zhì)方面的協(xié)同性。目標統一、分工明確、責權清晰、成果共享的績(jì)效管理體系勢必會(huì )充分調動(dòng)廣大體育教師和管理者的積極性和創(chuàng )造性，從而到達實(shí)現“陽(yáng)光體育運動(dòng)”所提倡的運動(dòng)精神和實(shí)踐效果。
2.3有利于引導體育教師提升活動(dòng)效果
通過(guò)媒體和文獻資料調查顯示：當前各地開(kāi)展大量形式的陽(yáng)光體育運動(dòng)，形成了一些有特色的活動(dòng)方式，造成了一定的社會(huì )影響力。但這些活動(dòng)都是雷聲大、雨點(diǎn)小，持續時(shí)間短，不足以滿(mǎn)足學(xué)生長(cháng)期缺乏鍛煉后對運動(dòng)的需求。同時(shí)，這些活動(dòng)大多是體育主管部門(mén)安排，體育教師予以配合的過(guò)程。而通過(guò)教師績(jì)效管理體系的構建可以充分發(fā)揮體育教師的主觀(guān)能動(dòng)性，設計出更容易操作，效果更好，更持久的活動(dòng)方案。與此同時(shí)，通過(guò)績(jì)效管理體系的相關(guān)設定，可以讓體育教師有更多的活動(dòng)自主權，在核心目標不變的情況下開(kāi)展形式多樣的陽(yáng)光體育活動(dòng)，必將大大提升陽(yáng)光體育運動(dòng)的實(shí)際活動(dòng)效果。
3體育教師績(jì)效管理體系的構建
體育教師多年來(lái)在高校教育體系中一直處于一種邊緣化的狀態(tài)，其價(jià)值和功能長(cháng)期以來(lái)被弱化，很重要的原因就是沒(méi)有針對體育教師的績(jì)效管理體系，無(wú)從考核和評價(jià)體育教師在整個(gè)教育體系中的貢獻率，從而導致很多體育教師自我放縱，自甘平庸。體育教師績(jì)效管理支撐陽(yáng)光體育運動(dòng)的戰略目標，是落實(shí)陽(yáng)光體育運動(dòng)的有機組成部分,同時(shí),績(jì)效管理本身也是一個(gè)系統的管理過(guò)程。我們依據管理學(xué)中的戴明“PDCA”循環(huán)來(lái)設計體育教師績(jì)效管理體系就是本著(zhù)從系統的角度出發(fā)不斷提升和優(yōu)化管理體系，使其成為動(dòng)態(tài)的管理過(guò)程，避免績(jì)效管理卻淪為績(jì)效考核和績(jì)效工資,失去了績(jì)效管理的真正意義。
3.1績(jì)效計劃（Plan）
績(jì)效計劃是指在績(jì)效周期開(kāi)始時(shí)，根據陽(yáng)光體育運動(dòng)的戰略目標，在學(xué)校、體育主管部門(mén)、體育教師個(gè)人層面設定績(jì)效目標和衡量指標的過(guò)程；明確體育教師要做什么以及把事情做好的標準。
首先要確定績(jì)效目標，我們在這里采用KPI（KeyPerformanceIndex）關(guān)鍵績(jì)效指標法。因為KPI符合一個(gè)重要的管理原理——“二八原理”（19世紀末，意大利經(jīng)濟學(xué)者帕累托）。KPI反映的是最能有效影響組織價(jià)值創(chuàng )造的關(guān)鍵驅動(dòng)因素，也就是抓住了20%的關(guān)鍵行為對之進(jìn)行分析和衡量，就可以抓住業(yè)績(jì)評價(jià)的重心。同時(shí)KPI是組織內部自上而下對戰略目標進(jìn)行層層分解產(chǎn)生的，包括學(xué)校級KPI、部門(mén)級KPI、崗位級KPI，這樣可以保證真正對組織有貢獻的行為受到肯定。通過(guò)KPI達成的承諾，教師和管理者可以進(jìn)行工作表現和未來(lái)發(fā)展等方面的溝通。
其次，要確定績(jì)效指標，我們運用的SMART原則來(lái)選定績(jì)效指標。也就是說(shuō)我們選定績(jì)效指標時(shí)一定要考慮指標是Specific具體的、Measurable可度量的、Attainable可實(shí)現的、Realistic現實(shí)的以及TimeandResource Constrained時(shí)間資源限制的。
最后，結合高校體育教師和高�，F狀制訂切實(shí)可行的績(jì)效管理的計劃，計劃的好壞是成功的關(guān)鍵。
3.2績(jì)效實(shí)施（Do）
好的計劃只有落到實(shí)處才能真正體現其價(jià)值，實(shí)現其效果。恩科斯說(shuō)過(guò)“一噸語(yǔ)言比不上一盎司的行動(dòng)”，績(jì)效管理的實(shí)施階段也將是績(jì)效管理體系中的重要組成部分。在績(jì)效管理的實(shí)施過(guò)程中一定要做好各部門(mén)與體育教師之間的績(jì)效輔導（溝通并達成一致），并提供績(jì)效支持，收集各種具體信息并注意相關(guān)資料的積累，以便為下一輪PDCA循環(huán)提供理論依據。
3.3績(jì)效評估（Check）
對于體育教師的績(jì)效管理中的評估系統，我們首先要明白四個(gè)“W”和一個(gè)“H”。
也就是要知道績(jì)效的主體是Who——誰(shuí)來(lái)考？客體是Whom——考核誰(shuí)？時(shí)間是When——何時(shí)考？?jì)热菔荳hat——考什么？績(jì)效的方式和手段是How——怎樣考？
3.3.1Who—誰(shuí)來(lái)考？（主體）
考評者的組成取決于三種因素：被考評者的類(lèi)型、考評的.目的以及考評指標和標準：360度績(jì)效考評。
3.3.2Whom—考核誰(shuí)？（客體）
在高校中，被考評者大致可以分為四大類(lèi)：（1）體育教師、（2）教輔人員、（3）場(chǎng)地管理人員、（4）部門(mén)管理層.
3.3.3When—何時(shí)考？（時(shí)間）
對于績(jì)效管理考核的時(shí)間應該區別對待，合理運用。一般分以下幾種：（1）提薪的考評（考評期為一年）；（2）獎金分配的考評（考評期為半年）；（3）用于培訓的考評（不定期）；（4）晉升晉級的考評（不定期）。 3.3.4What—考什么？（內容）
第一，德望與其身份是否相稱(chēng)，主要是指體育教師的政治傾向、思想覺(jué)悟、道德品質(zhì)和遵紀守法。
第二，能力與其崗位是否相稱(chēng)，主要是指體育教師的業(yè)務(wù)知識和工作能力，即從事本職工作所必須具備的基本能力和應用能力，包括技能、學(xué)識、智能和體能等。
第三，態(tài)度是否與職責相稱(chēng)，主要是指體育教師的工作態(tài)度和出勤情況，包括敬業(yè)精神、工作態(tài)度、主動(dòng)性、紀律性、干勁、出勤率等。
第四，結果是否與要求相稱(chēng)，主要是指體育教師的工作實(shí)績(jì)，包括完成工作的數量和質(zhì)量?jì)煞矫妗?/p>
3.3.5How—怎樣考？（方式和手段）
根據陽(yáng)光體育運動(dòng)的特點(diǎn)，我們對具有管理職責的體育教師采用目標考核法（目標管理法）。對組織目標進(jìn)行分解，從學(xué)校大目標，部門(mén)中目標和個(gè)人小目標三方面分層進(jìn)行績(jì)效考核。
而對于非管理崗位的體育教師，我們則可以采用更直接的績(jì)效標準法，對體育教師的工作績(jì)效衡量的指標，便于對體育教師進(jìn)行全面的評估以及為基層體育教師提供了清晰準確的努力方向，對體育教師具有更加明確的導向和激勵作用。
3.4體育教師績(jì)效管理體系中績(jì)效評估反饋與運用（Action）
3.4.1績(jì)效反饋面談
我們在體育教師反饋體系中采用的績(jì)效反饋面談的流程是：第一、確定面談?wù)�；第二、收集與分析信息；第三、起草績(jì)效評估面談提綱；第四、選擇面談的時(shí)間、地點(diǎn)并通知面談對象。同時(shí)需準備好績(jì)效反饋面談表，以便用來(lái)記錄。
3.4.2績(jì)效結果的運用
通過(guò)對體育教師和學(xué)生的調查明白以下幾點(diǎn)：體育教師支持績(jì)效管理嗎？績(jì)效管理有助于提升工作狀態(tài)嗎？體育教師愿意接受考核結果嗎？績(jì)效管理是否與公司戰略或部門(mén)規劃相關(guān)聯(lián)？績(jì)效管理是否遵循“立足改善、加強溝通”的理念?體育教師是否接受差異分布？本部門(mén)是否開(kāi)展了崗位重要性評估？體育教師考核標準是什么？然后根據這些結果，進(jìn)行深入的探討和分析，制訂下一輪的計劃，開(kāi)始新PDCA循環(huán)。
4結論
學(xué)校推行績(jì)效管理取得了一定的效果，但各校也存在不少需要持續性改進(jìn)的問(wèn)題。取得效果。
�。�1）大部分體育教師對推行績(jì)效管理表示理解和支持。
�。�2）大部分體育教師感受到壓力，工作積極性和責任心有所增強。
�。�3）大部分體育教師對考核結果表示接受。
�。�4）大部分體育教師接受或支持考核結果的差異分布。
5存在的問(wèn)題
�。�1）績(jì)效管理沒(méi)有真正做到從整個(gè)高校教育戰略出發(fā)，個(gè)人工作計劃性不強，工作分解不到位。
�。�2）一些管理者認為績(jì)效管理就是績(jì)效考核，對體育教師缺乏持續性幫助。
�。�3）崗位重要性評估還處于起步階段。
�。�4）還沒(méi)有做到根據關(guān)鍵績(jì)效指標來(lái)考核。
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