師德的培養論文
近年來(lái)素質(zhì)教育的提出，對教師提出了更高的要求，教師們應該積極的學(xué)習加強師德的培養。首先要認真學(xué)習政治理論，提高理論修養。其次，要嚴格執行《教師法》和《教師職業(yè)道德規范》，使教師懂得依法履行教師義務(wù)，增強師德教育中的剛性因素。第三，要自重、自省、自警、自勵。同時(shí)，還要進(jìn)一步強化師德監督機制。除加強法律監督、行政監督、輿論監督外，應積極開(kāi)展社會(huì )監督，充分利用社區教育委員會(huì )等組織，通過(guò)聘請校外各界人士擔任師德校風(fēng)監督員等方式，全方位加強職業(yè)道德建設。
一 教師風(fēng)度的培養
素質(zhì)教育的實(shí)施對教師提出了更高的要求，其中一個(gè)方面就是“要求教師要有較好的外在素質(zhì)�！彼^外在素質(zhì)，就是教師要有良好的風(fēng)度儀表，它是教師各方面素質(zhì)的綜合表現。中外教育家都十分重視教師風(fēng)度的培養，一致認為教師風(fēng)度是一種強有力的教育因素，在教育過(guò)程中具有不可替代的“身教作用”。
教師風(fēng)度是指教師在教育工作中及社會(huì )活動(dòng)中體現出來(lái)的具有審美價(jià)值的外在表現，是教師職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情操的反映。
教師優(yōu)美高雅風(fēng)度的養成，我認為應從以下兩個(gè)方面去努力：
首先，要有高尚的思想情操修養。思想情操修養是教師完美形象的內在原因，也是根本原因。心靈美是風(fēng)度的“靈魂”，外在風(fēng)度是一個(gè)人德行的自然流露。一個(gè)光明磊落、心地善良、正直誠實(shí)的人，其風(fēng)度自然是莊重、大方、優(yōu)雅、從容。作為一名人民教師如果具備良好的德行，忠誠黨的教育事業(yè)、熱愛(ài)學(xué)生、獻身教育，那么他在教育過(guò)程中自然是談吐從容、文雅不粗俗、衣著(zhù)整潔得體不奇異、舉止優(yōu)雅、大方而不輕浮。
忠誠事業(yè)、獻身教育就要不懼辛苦、不計得失。教師勞動(dòng)的復雜性、長(cháng)期性和繁重性，決定了教師不得不經(jīng)常突破空間和時(shí)間界限來(lái)工作，花費巨大的精力和心血。他的勞動(dòng)和由這種勞動(dòng)所取得的報償是難以相等的。中國教育學(xué)會(huì )顧問(wèn)呂型偉曾根據自己的經(jīng)驗談出了深刻的體會(huì )，“教育是事業(yè)，事業(yè)的意義在于獻身”。獻身，就是不能顧及個(gè)人的利害得失。
其次，要孜孜以求，學(xué)而不厭，掌握淵博的文化知識。知識是師生雙方心靈交匯的載體，聯(lián)結精神世界的紐帶。捷克教育家夸美紐斯說(shuō)：“教師職業(yè)本身就督促教師孜孜不倦地提高自己，隨時(shí)補充自己的知識儲備量�！弊怨乓詠�(lái)，人們就把鉆研學(xué)問(wèn)、不斷求知看做教師必備的職業(yè)道德修養。我國古代教育家孔子認為，教師對待學(xué)問(wèn)，要“學(xué)而不厭”。荀子則認為，當一名教師必須具備“博學(xué)”精神。教師要給學(xué)生豐富的有用的科學(xué)知識，自己必須具有真才實(shí)學(xué)，有高超的`教學(xué)藝術(shù)和本領(lǐng)。上海楊浦中學(xué)特級教師于漪說(shuō)得好：“學(xué)生能原諒教師的嚴厲，卻永遠不能原諒教師的無(wú)知�！�
教師從教之日，便是重新學(xué)習之日。新時(shí)代不僅要求教師具備操作技能技巧，更要求教師具備直面新情況、分析新問(wèn)題、解決新矛盾的本領(lǐng)。一名好教師應當積極適應素質(zhì)教育要求下的角色轉換，不僅要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，還要不斷充實(shí)和提高自己，實(shí)現自身的持續發(fā)展，這是新時(shí)代為人師表的重要內容。
二 教師的職業(yè)道德
教師的職業(yè)道德在精神文明建設中具有特殊的地位和作用。它既是社會(huì )主義精神文明建設的重要組成部分，又在精神文明建設中發(fā)揮著(zhù)特殊重要的作用。一是導向作用。良好的師德，對于引導、啟發(fā)、教育學(xué)生成為“四有”新人，有著(zhù)不可估量的作用。二是凝聚和約束作用。師德規范把教師凝聚成一個(gè)愛(ài)崗敬業(yè)、無(wú)私奉獻的群體，師德規范又對教師的行為舉止有著(zhù)強烈的約束作用。這種約束作用，一般是通過(guò)檢查、督促、激勵評價(jià)等方式來(lái)體現。三是輻射作用。一方面，師德會(huì )通過(guò)教師對學(xué)生良好品德的培養影響社會(huì )風(fēng)氣的改變；另一方面，師德還會(huì )通過(guò)學(xué)生對其家庭的作用而影響社會(huì )風(fēng)氣。
教師在日常的教學(xué)過(guò)程中，應該一人愛(ài)之心對待自己的學(xué)生，在與學(xué)生的交流中提高自己的師德，尤其是對待“差生”時(shí)更要有一顆寬容的心，應該多贊賞少批評。當一名教師真正愛(ài)學(xué)生時(shí)，他的注意力將不再放在學(xué)生錯誤的行為上，而是放在自己所喜歡和欣賞的行為上，賞識就在這個(gè)過(guò)程中自然發(fā)生了。在我們真誠地贊揚學(xué)生時(shí)，學(xué)生才會(huì )相信自己。對學(xué)生不要總是說(shuō)“你能做好嗎”之類(lèi)的話(huà)，而一句“相信你下次一定會(huì )做好“，變批評為贊賞，會(huì )起到異曲同工的作用。
贊賞要從小處著(zhù)眼，積極鼓勵學(xué)生的每一個(gè)進(jìn)步。如果我們只關(guān)注學(xué)生的最終期末考試和開(kāi)學(xué)考試成績(jì)，而忽視他們每一個(gè)微小的進(jìn)步，會(huì )使學(xué)生索性不去嘗試每一個(gè)微小的努力，因為他一下子看不到長(cháng)遠的目標，會(huì )缺乏耐心和意志力。
贊賞是對他人行為的一種鼓勵和肯定，語(yǔ)言的作用顯而易見(jiàn)，但有時(shí)用發(fā)自?xún)刃牡膭?dòng)作和表情進(jìn)行贊揚，比用語(yǔ)言贊揚更真實(shí)而富有感染力。如當某同學(xué)正確回答一個(gè)問(wèn)題時(shí)，你的一個(gè)微笑和手勢都會(huì )給他精神上的巨大鼓勵和支持。
值得注意的是，對學(xué)生的賞識也要有分寸，絕不能過(guò)分，如果學(xué)生完成了一件很容易做的事就受到贊賞，會(huì )使學(xué)生不能最大限度地認識自己的全部能力，也就是說(shuō)，假如我們對學(xué)生做的每一件事都說(shuō)“了不起”“好極了”,那么學(xué)生就不會(huì )有前進(jìn)的動(dòng)力了。在教育工作中，賞識的魅力無(wú)處不在，所以老師千萬(wàn)別吝嗇你的贊賞。
另外值得注意的是體罰學(xué)生要不得。隨著(zhù)時(shí)代的進(jìn)步，我們的教育內外環(huán)境已大大改善，而類(lèi)似“學(xué)校教師因體罰學(xué)生被推上被告席”的事件卻時(shí)有發(fā)生。這隨屬個(gè)別現象但令備受尊敬的教師形象頗受影響，社會(huì )各界對此批判之聲也不絕于耳。
平心而論，對不聽(tīng)勸導的學(xué)生實(shí)施以肉體懲罰是古已有之的事，可謂傳統了，但傳統的東西未必適應現代教育的要求。從體罰學(xué)生的事例中無(wú)論如何也看不到素質(zhì)教育的影子。中小學(xué)生正處于生理和心理發(fā)育時(shí)期，他們的自尊心、好奇心、獨立意識 、模仿能力以及積極向上的愿望都較強。但由于他們涉世不深，辨別是非能力、自理、自立、自控能力相對較差，做出一些令人看不慣、不理解并在一定程度上造成不良影響的事情是很難免的，其中絕大多數應屬行為規范問(wèn)題。
仔細分析學(xué)生存在問(wèn)題的案例，很多都是非道德品行因素形成的。其中，有學(xué)生相互之間因誤會(huì )引起的爭吵，有因對某學(xué)科不感興趣而被迫放棄，有因對某個(gè)老師不滿(mǎn)而故意作難，有因生理變化帶來(lái)的困惑，有因心理緊張造成的失誤，有因天生好動(dòng)、個(gè)性倔強引起的是非，有因自控能力不強而產(chǎn)生的不恰當的從眾行為，有因缺少家庭溫暖而產(chǎn)生的發(fā)泄行為，有因受到不公平批評而誘發(fā)的逆反心理，都無(wú)意犯錯。我們應針對不同學(xué)生的不同問(wèn)題，積極做好教育引導工作，不要抓住他們一點(diǎn)錯誤就橫加指責、堅持曝光，一味求全責備，即使對問(wèn)題較多的學(xué)生也要耐心開(kāi)導努力幫助，絕不可新張老張一起算，那種做法只會(huì )更加降低學(xué)生改正缺點(diǎn)的勇氣與耐心，其結果往往直接影響學(xué)生的身心健康。更不能習慣性地給有行為過(guò)失的學(xué)生戴上一頂壞“帽子”。從另一角度看，學(xué)生調皮的背后往往蘊藏著(zhù)潛在的求知愿違既不可能引起學(xué)生內心深處的震動(dòng)，更不能讓他們心服口服地接受，心甘情愿去改。所以教師首先要有一顆“寬容”的心，要認識到處于身心發(fā)展期的學(xué)生身上有缺點(diǎn)，行為有錯誤是正常的，并給學(xué)生自我反思和改正缺點(diǎn)的時(shí)間。當然,“寬容”不等于放縱，不等于姑息遷就。
“鞭撻孩子，是教育最不適用的一種方法，因為懲罰會(huì )使孩子從良心的責備中解脫出來(lái)，把孩子推向教育的另一端�！边@句話(huà)，值得每一位教育改正者認真回味。
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