職業(yè)學(xué)院教學(xué)管理之創(chuàng )新論文
當前，在許多人眼中，職業(yè)學(xué)院教學(xué)只需教師把知識和技能簡(jiǎn)單傳授給學(xué)生即可。因此，大多數職業(yè)學(xué)院的教學(xué)管理也基本是以行政制為主，而以行政制為主也就使得職業(yè)學(xué)院的各管理層都會(huì )設置一系列的規章制度以管理學(xué)校教學(xué)。這些管理教學(xué)的規章制度一方面來(lái)說(shuō)對學(xué)校的教學(xué)管理確實(shí)有一定成效，但另一方面也導致了教師的教學(xué)管理作用的缺失。因為，學(xué)校管理層所設定的各個(gè)方面的規章制度都可能會(huì )限制教學(xué)活動(dòng)的改革和創(chuàng )新，使得教師沒(méi)有辦法在本應作為主導的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng )新性�；谏鲜霰锥�，我們需要改變這種以行政制為主的單一性的教學(xué)管理，不應再基于簡(jiǎn)單教學(xué)的視角，而應基于教學(xué)學(xué)術(shù)視角，把職業(yè)學(xué)院的教學(xué)管理變革為以教師和行政共同管理的綜合性的教學(xué)管理。只有減少行政方面的干涉，讓每個(gè)教師的教學(xué)過(guò)程變?yōu)榭勺灾髡莆�，可鉆研創(chuàng )新的教學(xué)學(xué)術(shù)活動(dòng)，方才能積極調動(dòng)職業(yè)學(xué)院教師群體的教學(xué)主動(dòng)性和創(chuàng )新性，才能有效提高教師的教學(xué)水平。下面，我們分別從幾個(gè)方面來(lái)具體談?wù)劼殬I(yè)學(xué)院教學(xué)管理創(chuàng )新策略：
一、主張“教學(xué)學(xué)術(shù)”的教學(xué)管理觀(guān)
“教學(xué)學(xué)術(shù)”的教學(xué)管理觀(guān)于1990年由ErnestL.Boyer在《學(xué)術(shù)水平反思：教授工作的重點(diǎn)領(lǐng)域》中提出�！敖虒W(xué)學(xué)術(shù)思想不僅對教師樹(shù)立教學(xué)學(xué)術(shù)理念，把教學(xué)工作看作是專(zhuān)門(mén)的學(xué)術(shù)研究提出了要求，而且還對教師要知道學(xué)生在學(xué)習中希望得到的知識和經(jīng)驗，從而才能確定合適的教學(xué)方法提出了要求。另外，在教師教育中要加強教師間的交流，形成學(xué)者共同體。教學(xué)學(xué)術(shù)擴大了學(xué)術(shù)的范圍、促使教師正確認識大學(xué)教師及其教學(xué)、促使教師努力地研究教學(xué)以及指導教師的教學(xué)實(shí)踐從而有助于大學(xué)教師提升教學(xué)學(xué)術(shù)水平，進(jìn)而有效教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量�！币獙ⅰ敖虒W(xué)學(xué)術(shù)”教學(xué)管理指導思想切實(shí)地運用到職業(yè)學(xué)院教學(xué)管理過(guò)程中，這首先需要學(xué)校的行政教學(xué)管理者要清晰認識到“教學(xué)學(xué)術(shù)”對學(xué)校教學(xué)的重要作用，并且思考如何將“教學(xué)學(xué)術(shù)”思想詳化為教師教學(xué)管理制度。值得注意的是，此項教師教學(xué)管理制度不能呆板、生硬，而應是靈活、變通的，應使教師可以很好地接受、明白鉆研教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效率也是他們工作的一部分。此外，學(xué)校的行政教學(xué)管理者除了制定一系列的“教學(xué)學(xué)術(shù)”教師教學(xué)管理制度，也可以制定相應的“教學(xué)學(xué)術(shù)”教師教學(xué)激勵政策，通過(guò)激勵機制來(lái)促進(jìn)教師在教學(xué)過(guò)程中嚴格以“教學(xué)學(xué)術(shù)”觀(guān)來(lái)要求自己，積極主動(dòng)地把“教學(xué)學(xué)術(shù)”帶入到教學(xué)實(shí)踐中，譬如認真觀(guān)察學(xué)生的學(xué)習狀況而調整教學(xué)計劃，積極參與“教學(xué)改革”項目的研究，主動(dòng)參與“創(chuàng )新教材”“新課程”的研究和制定等。
二、開(kāi)展“教學(xué)學(xué)術(shù)”的教師培訓
就職業(yè)學(xué)院行政教學(xué)管理者而言，開(kāi)展“教學(xué)學(xué)術(shù)”的教師培訓可以有效地促進(jìn)教師教學(xué)水平的提升。因為“通過(guò)入職后的培訓，教師可以獲得最新的教育教學(xué)理念，更新和完善教學(xué)理論知識和技能，不斷適應新時(shí)期高等教育對教學(xué)學(xué)術(shù)的要求�！奔偃袈殬I(yè)學(xué)院行政教學(xué)管理者想要教師可以高水平的教學(xué)，就應以“教學(xué)學(xué)術(shù)”思想為指導，為開(kāi)展“教學(xué)學(xué)術(shù)”的教師培訓盡可能地創(chuàng )造條件。教師培訓可以包括如定期邀請高水平的教學(xué)工作者來(lái)校舉辦講座、也可以實(shí)行學(xué)校同行內的教學(xué)觀(guān)摩、教學(xué)討論、教學(xué)指導等。通過(guò)這些方式可以不斷提高教師的教學(xué)技能，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
三、打造“教學(xué)學(xué)術(shù)”的教學(xué)隊伍
對于職業(yè)學(xué)院而言，“教學(xué)團隊就是指基于不同學(xué)科或者專(zhuān)業(yè)的不同情況，以教研室、研究所、實(shí)驗室、教學(xué)基地、實(shí)訓基地和工程中心等等為基本組成部分，同時(shí)以與之相關(guān)的課程或者專(zhuān)業(yè)為平臺建設教學(xué)團隊并且這樣的團隊是一個(gè)正式的.群體，這樣的正式群體必須具備明確的發(fā)展目標、合作精神以及科學(xué)的組織結構�！虒W(xué)團隊是以個(gè)成員之間有效的合作以及團隊成員的共同愿景為基礎的，并且通過(guò)團隊中的成員共同參與課程與專(zhuān)業(yè)的建設、課堂教學(xué)以及教學(xué)改革，從而能夠幫助具有相似背景和專(zhuān)業(yè)知識結構的教師進(jìn)行合作交流和探討，并且分享其在教學(xué)學(xué)術(shù)活動(dòng)中取得的實(shí)踐經(jīng)驗；有助于團隊中各個(gè)教師之間已有知識的相互補充，從而從整體水平上提高教師隊伍的素質(zhì)，進(jìn)而更好地提升教師的教學(xué)學(xué)術(shù)水平�！苯虒W(xué)團隊可以在一起商討教學(xué)大綱的制定、教學(xué)內容和教學(xué)形式的改革、教學(xué)資源的整合等，教學(xué)平臺的創(chuàng )建等，通過(guò)這些方式來(lái)提高教師教學(xué)水平，并為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升打下基礎。當然，任何一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)團隊都需要一個(gè)優(yōu)秀的的教學(xué)學(xué)術(shù)領(lǐng)頭人，因此，行政教學(xué)管理者在組建教學(xué)團隊的同時(shí)應格外重視團隊教學(xué)學(xué)術(shù)領(lǐng)頭人的選拔�？偟膩�(lái)說(shuō)，職業(yè)學(xué)院的教學(xué)工作可說(shuō)是學(xué)校管理工作的重中之重，學(xué)校的教學(xué)管理者必須這一方面，從教學(xué)學(xué)術(shù)的角度去改革職業(yè)學(xué)院的教學(xué)管理才能調動(dòng)教師群體的教學(xué)主動(dòng)性和創(chuàng )新性，有效提高教師的教學(xué)水平，有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。
作者:傅** 單位:******學(xué)院
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