職業(yè)技術(shù)學(xué)校教學(xué)研究論文
摘要：教學(xué)是教與學(xué)兩個(gè)方面的有機結合。教學(xué)就是教師教學(xué)生如何學(xué)的問(wèn)題。針對職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生和課程的特點(diǎn)，教師如何引導學(xué)生學(xué)更是關(guān)鍵，這對調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng )造性是關(guān)鍵；也為今后學(xué)生立足于自己的工作崗位，提高一定的自我學(xué)習能力、思考分析能力、理解運用能力奠定了一定的基礎。
關(guān)鍵詞：職業(yè)技術(shù)學(xué)校；教學(xué)；方法；改革
教學(xué)在一般人眼里就是教師“講”，學(xué)生“聽(tīng)”，學(xué)生圍繞教師，教師處于教學(xué)的主動(dòng)和權威地位，而學(xué)生則處于被動(dòng)和附庸地位，這種帶有惰性的學(xué)習方法，不僅不能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng )造性，而且制約了學(xué)生自學(xué)能力、思考分析能力、理解運用能力的提高，甚至會(huì )培養出死記硬背式的“人才”，不利于全面提高職業(yè)學(xué)校的教學(xué)水平。經(jīng)過(guò)教學(xué)嘗試，筆者談?wù)勛约簩虒W(xué)方面的看法：
一、正確認識教學(xué)的內涵
所謂教學(xué)，其內涵來(lái)講就是教師教學(xué)生如何學(xué)的問(wèn)題。即教學(xué)是由教和學(xué)兩個(gè)方面的有機結合，缺少哪一個(gè)方面都不能稱(chēng)之為教學(xué)，當然也就達不到教學(xué)的目的。一個(gè)教師是否完成教學(xué)任務(wù)不是指他書(shū)是否教完，指導實(shí)踐性環(huán)節是否已經(jīng)結束，更為重要的是要問(wèn)他是如何教學(xué)生學(xué)的，學(xué)生在較短的時(shí)間內是否學(xué)到了更多、更新的東西。教師引導學(xué)生自我學(xué)習在職業(yè)技術(shù)學(xué)校的'教學(xué)中尤為重要。因為職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生和課程設置有其特點(diǎn)和共性。第一學(xué)生來(lái)源于初中畢業(yè)生，這些學(xué)生在初中受到的批評指責較多，學(xué)習目標不明確，學(xué)習信心不足，這就要求教師不僅僅是要有廣博的學(xué)識，最主要的是要學(xué)會(huì )善待每一位學(xué)生；學(xué)會(huì )寬容學(xué)生的錯誤和過(guò)失；學(xué)會(huì )智慧地對待學(xué)生存在的問(wèn)題；學(xué)會(huì )及時(shí)發(fā)現他們的閃光點(diǎn)并及時(shí)給予鼓勵。這樣以便學(xué)生明確學(xué)習目標，樹(shù)立學(xué)習興趣，即讓其親其師信其道。第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校的課程類(lèi)型復雜，面對知識爆炸的時(shí)代，專(zhuān)業(yè)課程的更新較快，專(zhuān)業(yè)基礎課程內容也多，課程的模式與初中相比也發(fā)生了根本性的變化。假如說(shuō)初中、小學(xué)教學(xué)主要強調讓學(xué)生掌握好比較扎實(shí)的基礎知識的話(huà)，那么職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教學(xué)則更加強調的是培養學(xué)生自己獲取知識和解決問(wèn)題的能力。初中、小學(xué)教師應該在如何教上多下功夫，而職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教師就應在教學(xué)生如何學(xué)上多下功夫。完成教學(xué)任務(wù)不光是教師的事，而且也是學(xué)生的事，只有倆者密切配合、共同努力才能較好地完成教學(xué)任務(wù)。
二、講究教學(xué)法
方法是達到目的的手段，職業(yè)技術(shù)學(xué)校教學(xué)目的是培養有一技之長(cháng)、愛(ài)崗敬業(yè)的現代化技術(shù)工人。學(xué)生通過(guò)幾年的教學(xué)活動(dòng)，一是要掌握比較扎實(shí)的基礎理論知識和操作能力，二是要具有自己獲取知識和獨立解決問(wèn)題能力，對職業(yè)技術(shù)學(xué)校來(lái)講后者尤為重要。由于職業(yè)技術(shù)學(xué)校課程門(mén)類(lèi)眾多，各課程又各具特點(diǎn)，所以不存在千篇一律的教學(xué)法，但講究教學(xué)法對各門(mén)課堂來(lái)講都是共同的。目前我們都側重于課堂講授法。不可否認，課程講授法可以在較短時(shí)間內傳授給學(xué)生較多的知識信息，對學(xué)生也具有一定的感染力，但對培養學(xué)生自己獲取知識的能力起不到積極作用，對發(fā)揮學(xué)生獨立思考和創(chuàng )新能力的培養亦無(wú)好處。往往出現學(xué)生聽(tīng)完課如同云過(guò)霧散，在腦中只留下淡淡的印象。有的學(xué)生聽(tīng)完課若明若暗，提不出問(wèn)題，抓不住要點(diǎn)，說(shuō)不懂也懂一點(diǎn)，說(shuō)真懂還差得遠。鑒于這種情況，為了提高教學(xué)質(zhì)量，筆者從以下幾個(gè)方面談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>
1）不同的課程采用不同的教學(xué)方法，同一門(mén)課程不同的章節也應采用不同的教學(xué)法。譬如我在講《金屬材料與熱處理》這門(mén)課程時(shí)，該課程概念多，專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)多，比較抽象，一般采用提綱挈領(lǐng)的講授法或采取提出問(wèn)題讓學(xué)生自己閱讀的方法進(jìn)行教學(xué)。對于《機械制造工藝基礎》課程教學(xué)中，由于該課程技術(shù)性較強，我一般適當采用演示法，使學(xué)生獲得一定的感性知識以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
2）在建立一個(gè)新概念時(shí)，特別是這個(gè)新概念比較難建立，或者容易與其它概念相混淆時(shí)可以采用課堂討論法，例如我在講解退火、正火、淬火、回火這些概念時(shí)，我通過(guò)提示，讓學(xué)生從加熱的溫度、保溫的時(shí)間、冷卻的方式進(jìn)行討論，幫助學(xué)生弄清這幾者概念的本質(zhì)，從而培養學(xué)生的思維能力和口頭表達能力。
3）悉心指導學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲望。一個(gè)學(xué)生學(xué)習的好壞很大程度上決定于他對該門(mén)課程的興趣和愛(ài)好，作為教師來(lái)講首先應闡明開(kāi)設該門(mén)課程的目的以及該門(mén)課程在整個(gè)教學(xué)環(huán)節和知識結構中的重要性，同時(shí)還必須闡明該門(mén)課程的知識在今后工作中重要作用，如果能找到幾個(gè)恰當的生動(dòng)事例就更能激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習興趣。
4）恰當地介紹一些行之有效的學(xué)習方法。對機械專(zhuān)業(yè)的教師來(lái)講，要引導學(xué)生對實(shí)驗、實(shí)習感興趣，要使學(xué)生懂得理論學(xué)習再好，不會(huì )動(dòng)手也是沒(méi)有用的。只有通過(guò)實(shí)驗才能培養學(xué)生觀(guān)察和分析客觀(guān)現象，提高動(dòng)手操作能力，促使學(xué)生在實(shí)驗中發(fā)現問(wèn)題并進(jìn)行深入地探討，反過(guò)來(lái)促進(jìn)理論學(xué)習。對學(xué)習成績(jì)優(yōu)異的學(xué)生可向他們提一些深層次的問(wèn)題讓他們思考，有時(shí)也可就一些疑難問(wèn)題老師和優(yōu)秀的學(xué)生在一起共同研究和探討，只有這樣才能使他們學(xué)而有味，促使他們能早些脫穎而出。對于學(xué)習成績(jì)較差的學(xué)生要給予熱情的鼓勵和耐心指導，對他們要求不要太高，只要他們掌握最基本的內容就可以了。這樣學(xué)生才不致產(chǎn)生畏難情緒，也才有信心把功課學(xué)好。與學(xué)習較差的學(xué)生促膝談心，了解他們學(xué)習中困難的癥結所在，并幫他們解決，從根本上幫助他們解決問(wèn)題。以上只是針對某些教學(xué)環(huán)節提出教師如何教學(xué)生學(xué)習的問(wèn)題，事實(shí)上在所有的教學(xué)環(huán)節中都有一個(gè)教師如何教學(xué)生學(xué)的問(wèn)題，只有在所有的教學(xué)環(huán)節中不僅注意到如何教，而且也注意到學(xué)生應如何學(xué)，才能真正把書(shū)教好、教活、教出成績(jì)來(lái)。
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