中師生幼兒教學(xué)活動(dòng)能力培養策略論文范文
摘要:文章采用研究典型案例（收集的幼兒園教學(xué)活動(dòng)設計、幼兒教學(xué)活動(dòng)課視頻），模擬課堂教學(xué)訓練方法，觀(guān)察和分析中職幼兒師范生實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程，選擇中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)三年級的學(xué)生共326人(少數民族占67%)為研究對象，按比例隨機抽取31人進(jìn)行跟蹤調查研究。結果表明：觀(guān)摩和研究典型案例、模擬課堂教學(xué)方法，對訓練中職師范生幼兒集體教學(xué)活動(dòng)設計與實(shí)施能力和教育素養的養成有顯著(zhù)效果，教育實(shí)踐（見(jiàn)習、實(shí)習）活動(dòng)為提高中職師范生幼兒集體教學(xué)活動(dòng)設計與實(shí)施的實(shí)際操作能力提供了很好的實(shí)際訓練機會(huì )。
關(guān)鍵詞:中職幼兒師范生；數學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)；活動(dòng)設計；活動(dòng)實(shí)施；培養方法
幼兒園的集體教學(xué)活動(dòng)是幼兒教師每天必須精心設計準備的最主要的學(xué)習活動(dòng)形式。集體教學(xué)活動(dòng)是專(zhuān)門(mén)的教學(xué)活動(dòng)，是針對幼兒思維發(fā)展特點(diǎn)，對幼兒開(kāi)展系統的、有目的、有計劃、有組織的教育活動(dòng)，需要事先加以規劃；一般由集體教學(xué)活動(dòng)設計與活動(dòng)實(shí)施兩部分組成。幼兒園教育活動(dòng)涉及幼兒教育的五個(gè)領(lǐng)域：健康、語(yǔ)言、社會(huì )、科學(xué)、藝術(shù)，各個(gè)領(lǐng)域的活動(dòng)設計一般都包括活動(dòng)內容、活動(dòng)目標、活動(dòng)準備、活動(dòng)過(guò)程、活動(dòng)延伸幾個(gè)部分。有數據顯示，由于不清楚或不了解幼兒的學(xué)習經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，會(huì )出現以下問(wèn)題影響活動(dòng)設計與實(shí)施，影響活動(dòng)實(shí)施的有效性：
�、倌繕藢挿�、籠統；
�、谟變翰僮鞑牧蠝蕚洳怀浞�、較單一，使用方法不恰當、不合理；
�、刍顒�(dòng)內容的安排過(guò)多或過(guò)少；
�、軐虒W(xué)活動(dòng)情境不能恰當設置，致使各個(gè)游戲活動(dòng)的層次銜接不合理、活動(dòng)過(guò)程小學(xué)化；
�、菡Z(yǔ)言使用成人化；
�、迣τ變盒睦硖攸c(diǎn)、性格特征、興趣等的了解僅限于書(shū)本。
大量研究顯示教師專(zhuān)業(yè)知識是影響兒童游戲活動(dòng)學(xué)習的最重要因素，學(xué)生不能準確把握自己設計的游戲活動(dòng)是否適合幼兒的實(shí)際情況，游戲活動(dòng)的材料在應用過(guò)程中是否達到預設目標。對游戲活動(dòng)過(guò)程的處理不恰當或不好，就會(huì )變成變相的作業(yè)。幼兒園教育從不同領(lǐng)域幫助幼兒教師系統建立對3~6歲兒童學(xué)習與發(fā)展的科學(xué)認識，數學(xué)教育是科學(xué)領(lǐng)域中的一方面，科學(xué)和數學(xué)作為認知領(lǐng)域的兩大重要組成部分，也是歸類(lèi)、排序和發(fā)現規律等抽象認知活動(dòng)最集中的領(lǐng)域。學(xué)科教育的主要任務(wù)不在于幫助兒童概念化的理解新的知識，而在于幫助兒童對活動(dòng)環(huán)境中的知識進(jìn)行認識、命名和探索，引導幼兒通過(guò)直接感知、親身體驗和實(shí)際操作進(jìn)行學(xué)習，將已有的學(xué)科知識或生活經(jīng)驗轉化為兒童的心理分析，通過(guò)幼幼、師幼互動(dòng)得到數學(xué)知識的學(xué)習、思維發(fā)展、能力的培養�！�3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》中明確指出，每一個(gè)幼兒教師都會(huì )面臨五個(gè)領(lǐng)域中任一領(lǐng)域的內容。針對西部偏遠地區的農村少數民族學(xué)生居多，有必要探討師范生教學(xué)能力的培養和提高方法。中師生的幼兒教學(xué)能力訓練是基于校園學(xué)習環(huán)境，針對學(xué)生難以把握如何在借助游戲材料的活動(dòng)過(guò)程中誘導兒童產(chǎn)生自發(fā)的經(jīng)歷體驗，提醒兒童如何用自身的經(jīng)驗去交流、驗證問(wèn)題假設。在幼兒集體教學(xué)活動(dòng)中，活動(dòng)方法的選擇、怎樣引入、如何把握各個(gè)環(huán)節的分析，都存在局限。目前關(guān)于在職幼兒教師集體教學(xué)能力的研究較多，但對于培養中師生的幼兒集體教學(xué)活動(dòng)能力的研究尚且不足。本研究根據教材《幼兒園數學(xué)教育活動(dòng)指導》，適當調整內容，通過(guò)針對性訓練，從數學(xué)知識的核心價(jià)值、目標與內容入手，對幼兒、幼兒活動(dòng)內容、幼師生三方面進(jìn)行研究，分析各方面的具體情況，根據學(xué)科特點(diǎn)、幼兒學(xué)習數學(xué)的心理、生理特點(diǎn)，遵循幼兒數學(xué)教學(xué)原則，利用模擬課堂教學(xué)方法，通過(guò)有目的、有意識的“集體教學(xué)活動(dòng)設計與實(shí)施”能力的訓練和培養，采用半程示范法代替全程示范法，訓練師范生創(chuàng )設符合幼兒發(fā)展需要的數學(xué)學(xué)習游戲環(huán)境的能力、尋找游戲契機恰當介入幼兒活動(dòng)能力，潛移默化評價(jià)兒童的能力，影響幼兒在幼兒園的生活和各類(lèi)活動(dòng)中發(fā)現數學(xué)的能力。
一、研究方法
1.研究對象
選擇涼山民族師范學(xué)校2012級學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)三年級的學(xué)生共326人為研究對象，樣本整體的教育背景以及訓練方法相同，其中少數民族（其中彝族學(xué)生居多）占67%、男生占3.7%。并從中隨機選擇31名（女）學(xué)生進(jìn)行跟蹤調查研究；其中漢族10人，少數民族21人，少數民族占比67.7%；抽取的樣本的差異不會(huì )影響研究結論。
2.研究材料
�。�1）研究典型案例。師生共同研究收集的教學(xué)活動(dòng)設計，觀(guān)摩教學(xué)活動(dòng)課案例視頻。豐富的案例呈現了活動(dòng)的設計與實(shí)施，分析體會(huì )應從幼兒的認知水平、動(dòng)作水平、心理水平出發(fā)，圍繞活動(dòng)內容、運用創(chuàng )設的活動(dòng)情境，通過(guò)有趣的游戲活動(dòng)方式，誘導幼兒在活動(dòng)中學(xué)習自我管理。結合課例與視頻研究活動(dòng)設計與實(shí)施，讓學(xué)生觀(guān)摩、交流、思考、分析各個(gè)環(huán)節，提出自己的設計想法及原因，通過(guò)同課異構，拓展幼師生數學(xué)集體活動(dòng)設計的視角與深度，體會(huì )自己所起的作用是創(chuàng )設者、觀(guān)察者、指導者。
�。�2）模擬課堂訓練。從幼兒園課本《數學(xué)》中選擇一些內容，做好“數學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)設計”，選擇實(shí)驗班的學(xué)生按每組4~5人組成模擬課堂教學(xué)。在仔細觀(guān)摩比較成功的教育案例后，先試講活動(dòng)實(shí)施的某個(gè)教學(xué)環(huán)節，再試講自己或別人編寫(xiě)的成熟活動(dòng)設計。在試講的基礎上進(jìn)行討論、分析、總結，提出需要改進(jìn)的地方，再進(jìn)行試講。通過(guò)這種訓練，細化課堂教學(xué)的某個(gè)環(huán)節，從中獲得反饋意見(jiàn)，促進(jìn)改進(jìn)和提高。
�。�3）師范學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中的記錄和評價(jià)。評價(jià)自始至終貫穿教育活動(dòng)的全部過(guò)程，在學(xué)生教育實(shí)踐活動(dòng)（見(jiàn)習、實(shí)習）中觀(guān)察記錄，和學(xué)生及時(shí)交流討論，讓學(xué)生充分體會(huì )幼兒園數學(xué)教學(xué)活動(dòng)是以游戲為載體，以游戲的口吻、以游戲的情景來(lái)開(kāi)展游戲活動(dòng)。注意幼兒活動(dòng)的設計與有效實(shí)施，按照幼兒自己的意愿和能力，從幼兒原有的知識經(jīng)驗、方法開(kāi)始，運用已有的經(jīng)驗和方法慢慢地“悟出”，從而使兒童成功體驗游戲的趣味活動(dòng)，這也是兒童思考和學(xué)習的過(guò)程。了解兒童在游戲中的行為與互動(dòng)，教師語(yǔ)言要“兒童化”，以?xún)和癁橹行�，通過(guò)自我活動(dòng)教育來(lái)促進(jìn)兒童的發(fā)展，同時(shí)幫助兒童形成應有的品德。
�。�4）《教育實(shí)踐活動(dòng)手冊》。該手冊包括教育實(shí)踐活動(dòng)的目的、內容、要求、實(shí)踐過(guò)程中的部分作業(yè)（課堂實(shí)錄、活動(dòng)設計、感悟等），能夠幫助了解學(xué)生在教育實(shí)踐活動(dòng)中集體教學(xué)活動(dòng)設計與實(shí)施的實(shí)際狀況。提醒在活動(dòng)設計時(shí)應著(zhù)眼于促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，要具備相應的基礎知識，還要加強幼兒教育理論學(xué)習，關(guān)注兒童、關(guān)注個(gè)體差異、關(guān)注兒童的心理健康，強調已有的生活經(jīng)驗符合幼兒生理、心理、性格特點(diǎn)。
�。�5）問(wèn)卷調查。根據研究情況和研究進(jìn)程，通過(guò)訓練過(guò)程中教師的討論、分析、交流，形成問(wèn)卷調查，并在訓練的不同階段分別對幼師生及其指導教師進(jìn)行調查。調查問(wèn)題的結果選項分三個(gè)層次：“能、恰當”“能、不恰當”“不能”；調查表的指導語(yǔ)常為：“在幼兒園的集體活動(dòng)設計中，活動(dòng)內容的選擇是（）”。
3.數據分析分析內容包括：學(xué)生的幼兒活動(dòng)設計、模擬課堂教學(xué)訓練過(guò)程、實(shí)踐過(guò)程的觀(guān)察記錄、實(shí)踐手冊、匯報課、問(wèn)卷調查。
二、研究結果
1.實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中的跟蹤調查、實(shí)習匯報課的展示以及《實(shí)踐活動(dòng)手冊》填寫(xiě)內容的分析結果
根據所在班級活動(dòng)內容、幼兒生活實(shí)際與已有知識經(jīng)驗，進(jìn)行規范完整、較合乎幼兒實(shí)際的集體教學(xué)活動(dòng)設計與實(shí)施，根據材料分析以及問(wèn)卷調查中的“自評”“師評”結果顯示（見(jiàn)表1）：有明確的流程、較恰當的“活動(dòng)內容”、較準確的“活動(dòng)目標”、較好的“活動(dòng)準備”，“活動(dòng)過(guò)程”合理，注意了游戲環(huán)境設計、材料與活動(dòng)內容的一致性。游戲活動(dòng)材料較充分，能抓住游戲活動(dòng)過(guò)程中的某些契機及時(shí)提問(wèn)、引導，結合有趣教學(xué)細節的預設與生成，使游戲活動(dòng)生動(dòng)有趣地進(jìn)行，通過(guò)幼幼、師幼互動(dòng)讓幼兒觸摸到可預見(jiàn)的`活動(dòng)效果，實(shí)現活動(dòng)目標，充分感悟教學(xué)理論應用于實(shí)踐。其中，“自評”“師評”的數據是幼師生教育實(shí)踐結束后的自我評價(jià)和實(shí)習期間的43位指導教師問(wèn)卷調查選項結論。
2.研究典型案例對中師生幼兒集體教學(xué)活動(dòng)設計與實(shí)施能力和教育素養訓練的作用
學(xué)習活動(dòng)設計案例、觀(guān)摩幼兒活動(dòng)教學(xué)視頻，體會(huì )幼兒教育是讓幼兒的討論、操作替代教師的“一言堂”，讓幼兒的結論代替教師的總結，幫助他們討論、歸納、整理獲得的零散、點(diǎn)滴的經(jīng)驗，促使幼兒將獲得的信息同化或順應到其已有的認知結構中，實(shí)現幼兒知識的自我建構。通過(guò)實(shí)踐跟蹤材料以及訓練過(guò)程分析發(fā)現（見(jiàn)表2），幼師生能根據學(xué)前數學(xué)知識和兒童實(shí)際思考活動(dòng)設計，能根據問(wèn)題情境設計提供具有典型意義的材料并思考其中的合理性；經(jīng)過(guò)教師有目的、有意識的選擇，將知識的特征與事物的聯(lián)系鮮明地凸顯出來(lái)，體會(huì )到如何組織活動(dòng)有利于幼兒主動(dòng)、自主學(xué)習，怎樣關(guān)注幼兒的心理、生理、性格等特點(diǎn)；體會(huì )幼兒教育是在“做中學(xué)”里直接感知經(jīng)驗、在“玩中學(xué)”里感知實(shí)際操作經(jīng)驗、在“生活中學(xué)”里親身體驗感悟生活的真諦。
3.模擬課堂訓練對中職師范生的幼兒集體教學(xué)活動(dòng)設計與實(shí)施能力訓練的作用
通過(guò)模擬訓練，幼師生能根據幼兒發(fā)展水平、行為特點(diǎn)、興趣傾向、學(xué)習風(fēng)格，幼兒的年齡、心理特點(diǎn)，分析思考自己編寫(xiě)的教學(xué)設計。能推敲活動(dòng)內容，但不能恰當把握活動(dòng)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，影響活動(dòng)目標的制定；學(xué)習分析活動(dòng)過(guò)程的合理性，注意了活動(dòng)情境與提問(wèn)設計，讓幼兒感知和體驗具體操作以及貼近生活常識的語(yǔ)言與經(jīng)驗，保證活動(dòng)的適宜性和有效性。讓學(xué)生在“試講-自評-互評-師評-反思-修改-總結”中潛移默化地理解教學(xué)能力的要求，進(jìn)行較規范的幼兒集體教學(xué)活動(dòng)設計和實(shí)施。由于師范生能力的局限性，存在著(zhù)“盲點(diǎn)”“誤區”，這種操作技能的模仿訓練，結合課堂實(shí)錄進(jìn)行反饋、觀(guān)察和評價(jià)，將學(xué)生不正確的語(yǔ)言、行為和活動(dòng)設計用另一種方式更正，對學(xué)生教學(xué)能力的訓練和培養有著(zhù)顯著(zhù)的效果。
4.教育實(shí)踐活動(dòng)對中職師范生的幼兒集體教學(xué)活動(dòng)設計與實(shí)施能力訓練的作用
教育實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)校課堂教學(xué)活動(dòng)的有效補充形式。在實(shí)踐活動(dòng)中觀(guān)摩幼兒園的教育活動(dòng)，分析調查發(fā)現（見(jiàn)表3），在教師的直接指導下幼師生能針對幼兒所在班級，通過(guò)有趣的游戲活動(dòng)，設計出符合兒童年齡特點(diǎn)的活動(dòng)方案，使活動(dòng)靈活有效地開(kāi)展。由于幼師生教學(xué)理論知識較薄弱，實(shí)踐經(jīng)驗少，對幼兒不甚了解，教學(xué)能力有一定的局限，影響活動(dòng)的設計與實(shí)施的實(shí)際效果。教育實(shí)踐對培養未來(lái)的年輕教師形成幼兒園教學(xué)能力是及時(shí)有效的，有雙向促進(jìn)作用。
5.收集整理、觀(guān)察反思，感受現代幼兒教育思想對師范生幼兒教學(xué)能力的預測作用
在幼兒游戲活動(dòng)的時(shí)間和空間里，觀(guān)察調整或改變幼兒的探索和游戲方式，是感悟和體驗到優(yōu)化活動(dòng)設計方法和有效實(shí)施的關(guān)鍵。幼師生通過(guò)有效觀(guān)察兒童學(xué)習過(guò)程中出現的學(xué)習困難（如常見(jiàn)的錯誤、概念混淆、先入之見(jiàn)、直覺(jué)認識、知識難點(diǎn)），以幼兒的認知水平思考、分析、整合，運用觀(guān)察所得的信息對活動(dòng)整體進(jìn)行反思，針對性地調整活動(dòng)方式，引導幼兒自發(fā)參與游戲活動(dòng)，及時(shí)分析評價(jià)幼兒，反思活動(dòng)的設計和實(shí)施過(guò)程，來(lái)自我檢測并診斷活動(dòng)設計的合理性，使優(yōu)秀的教學(xué)設計得以固化、不足得以糾正，并在分析中學(xué)會(huì )活動(dòng)設計、學(xué)會(huì )教學(xué)，有效地提升師范生的教育實(shí)踐能力。
三、分析與討論
1.課程“幼兒園數學(xué)教育”與幼兒園《數學(xué)》教材的學(xué)習，以及師范生數學(xué)集體活動(dòng)設計與實(shí)施能力的關(guān)系
進(jìn)行學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)，先要弄清楚學(xué)科知識的內容，根據幼兒的具體情況、學(xué)科知識和教育原則，選擇適當的游戲規則和方法，尋找與核心知識相連的游戲材料和游戲情境進(jìn)行游戲活動(dòng)設計與組織。以課堂教學(xué)為主渠道，有助于了解幼兒教育的理論基礎知識，正確把握幼兒園教材中的知識體系、要求以及幼兒年齡特點(diǎn)，把握教材的思想內容、重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高自身的知識結構，是做好活動(dòng)設計的基礎。弄清楚這些核心知識經(jīng)驗可以幫助教師確立活動(dòng)目標和重點(diǎn)，教學(xué)更靈活，更有力地支持兒童的學(xué)習�；顒�(dòng)材料要適宜，游戲過(guò)程、結果會(huì )不確定，對每一種游戲結果都給予贊許，只要注意保障兒童是有興趣地快樂(lè )參與。將相關(guān)的專(zhuān)業(yè)課程與幼兒教育課程適當調整、優(yōu)化課程結構，明確以實(shí)踐為導向，形成新的課程模式，使教學(xué)設計更適應于教學(xué)活動(dòng)實(shí)際的動(dòng)態(tài)要求。
2.以典型案例學(xué)習、觀(guān)摩、分析、研討為切入點(diǎn)，運用模擬課堂教學(xué)進(jìn)行訓練，培養中職師范生幼兒集體教學(xué)活動(dòng)設計與實(shí)施能力
典型教學(xué)案例呈現了教師的實(shí)際幼兒教學(xué)過(guò)程，幼兒教育強調個(gè)性化的教育，共同研究和觀(guān)摩優(yōu)秀活動(dòng)設計與實(shí)施，體會(huì )到生動(dòng)有效的學(xué)習情境設計有利于教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展以及幼兒積極主動(dòng)地學(xué)習，教師只要觀(guān)察和解讀兒童的行為就能判斷兒童需要的經(jīng)驗和發(fā)展，引導幼兒積極主動(dòng)去接觸學(xué)習材料和內容，獲取材料信息和認識特征。根據學(xué)生基礎、能力情況，將學(xué)生適當分組，針對性地選擇需要掌握的教學(xué)技能對學(xué)生進(jìn)行模擬訓練，如試講活動(dòng)實(shí)施的某個(gè)教學(xué)環(huán)節（“活動(dòng)開(kāi)始”或“活動(dòng)展開(kāi)”）。注意同課異構，而試講情況由教師和其他同學(xué)分別記錄，并對試講記錄進(jìn)行共同分析、討論，對匯集的問(wèn)題、矛盾、疑惑及產(chǎn)生的想法進(jìn)行交流、思考，討論對策，在共同備課的過(guò)程中，做好能集中反映蘊含著(zhù)教育理論的活動(dòng)設計，同樣內容可以多次修改，對比訓練，為教育實(shí)踐奠定基礎。
3.加強教育實(shí)踐（見(jiàn)習、實(shí)習），培養師范生幼兒活動(dòng)
教學(xué)實(shí)際操作能力充分發(fā)揮第二課堂作用，針對實(shí)踐情況將集中見(jiàn)習與分散實(shí)習相結合，合理延長(cháng)時(shí)間，充實(shí)實(shí)踐內容，同時(shí)加強實(shí)踐指導（除本校指導教師外，幼兒園還安排教師指導）。兒童在六歲前的發(fā)展速度比其他任何一個(gè)階段都要快，呈現出的兒童個(gè)體差異也更加突出。在教育實(shí)踐過(guò)程中，體會(huì )到幼兒在科學(xué)的組織集體教學(xué)活動(dòng)中得到的積極影響：好奇心滿(mǎn)足的快樂(lè )感、同伴協(xié)作的幸福感、尊重信任的歸屬感，同時(shí)也體會(huì )到交流過(guò)程中對游戲活動(dòng)的貢獻，從中體驗到責任、獨立與自信。讓幼師生懂得幼兒在學(xué)習同一概念或同一關(guān)系時(shí)可提供多樣化的材料，在教學(xué)設計中可創(chuàng )設適應不同層次幼兒學(xué)習的材料，達到掌握幼兒活動(dòng)設計的一般過(guò)程模式，從而實(shí)現師幼雙方在集體教學(xué)活動(dòng)中教師個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗、教師學(xué)科知識內容和教育理論知識的特殊整合。
4.切實(shí)體驗幼兒園教育，提高師范生幼兒活動(dòng)教學(xué)實(shí)際操作能力
依托幼兒園進(jìn)行教育實(shí)踐活動(dòng)，在見(jiàn)習和實(shí)習中，學(xué)習觀(guān)摩老教師的活動(dòng)教學(xué)課，嘗試實(shí)際操作，切實(shí)體驗感悟活動(dòng)設計與實(shí)施的合理性、恰當性。在創(chuàng )設開(kāi)放、結構簡(jiǎn)單、有趣的、適合兒童實(shí)際的游戲情景里，抓住隨機生成的游戲契機，即“小事件”，巧妙不留痕跡地以?xún)和囊暯�、兒童的認知水平提問(wèn)，引導幼兒向活動(dòng)預設方向進(jìn)行，體驗到優(yōu)化活動(dòng)設計的方法和有效實(shí)施的關(guān)鍵之處，從而促進(jìn)每一個(gè)兒童在原有水平上得到充分的發(fā)展。任何知識的學(xué)習都不是單獨的，游戲互動(dòng)中涉及很多生活經(jīng)驗、知識核心經(jīng)驗等。注重整合教學(xué)，選擇孩子喜歡和擅長(cháng)的學(xué)習方式，關(guān)注知識與各個(gè)領(lǐng)域活動(dòng)的多元滲透和整合，滿(mǎn)足了不同水平孩子的需要。要真正學(xué)會(huì )確定活動(dòng)目標、巧用活動(dòng)材料，完成聽(tīng)課報告、規范的活動(dòng)課設計，進(jìn)行有效的教學(xué)活動(dòng)。
四、思考與建議
1.提高指導教師應對訓練幼師生教學(xué)能力的策略水平，勝任指導工作
教師在指導時(shí)應考慮幼師生的學(xué)習基礎、學(xué)習能力、幼兒學(xué)科知識、幼兒教育理論知識等，如集體教學(xué)中的“游戲性”。一方面，教師應當相信幼師生有獨立解決問(wèn)題的能力，會(huì )抓住機會(huì )用足夠時(shí)間自主思考完成活動(dòng)設計與實(shí)施；另一方面，指導教師要協(xié)助幼師生掌握基本教育專(zhuān)業(yè)技能和與幼兒交流的規范的基本方法，向幼師生傳授有效的應對策略，如研究?jì)和瘜W(xué)習過(guò)程中學(xué)科核心知識經(jīng)驗與生活經(jīng)驗。引導幼師生避免使用消極的、無(wú)效的應對策略，如灌輸、回避、退縮、放任等；慎重使用簡(jiǎn)單粗暴的方式，如命令、處罰等；引導幼師生明白兒童已有的知識、經(jīng)驗、興趣都是影響兒童學(xué)習的要素。給予幼師生溫情耐心及時(shí)的指導，充分發(fā)揮幼師生的想象力，有意識地訓練幼師生的教育感知和理解能力，增加成功設計和實(shí)施的體驗，同時(shí)觀(guān)察從教行為變化和訓練進(jìn)展，鼓勵和強化積極行為，減少逃避訓練行為。共同了解幼兒數學(xué)知識，認識幼兒教育特點(diǎn)是不要書(shū)本、不是成人的縮影、與小學(xué)不一樣。
2.提高幼師生對幼兒教育的認識水平，積極改善幼師生的發(fā)展環(huán)境
兒童3~6歲的健康成長(cháng)為其一生的發(fā)展奠定重要基礎，要遵循兒童的自然天性。必須及時(shí)消除兒童身心發(fā)展的不利因素，這是“幼教”的專(zhuān)業(yè)性決定的，是其他任何一方所不可替代的。大部分學(xué)生是來(lái)自西部偏遠農村地區的少數民族，生活環(huán)境艱苦、視野狹窄隨性，人生價(jià)值觀(guān)、教育理念與現代教育思想有差距，在活動(dòng)目標和內容確定、教具學(xué)具的準備和處理、語(yǔ)言的使用等容易趨于“小學(xué)化”。他們雖然思維活躍、性格開(kāi)朗、熱愛(ài)生活，但缺乏興趣的持久性和求知欲。作為未來(lái)幼教工作者的搖籃，有必要創(chuàng )設良好的發(fā)展和學(xué)習環(huán)境，開(kāi)闊眼界，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)能力培養。根據個(gè)體差異選擇方法激發(fā)幼師生的學(xué)習興趣、激活內在學(xué)習動(dòng)機，重視知識學(xué)習，在情感上支持、撫慰、關(guān)愛(ài)他們。教師應積極了解幼師生的內心真實(shí)想法，疏導釋放內心沖突。對訓練中出現的問(wèn)題及時(shí)應對，給他們提供一個(gè)積極、開(kāi)放、和諧、有趣的支持環(huán)境，關(guān)注和愛(ài)護他們，激發(fā)積極的認知心理，促進(jìn)良好行為習慣的養成，多溝通交流，幫助他們增強自信心，勇于探索思考，改善他們的教學(xué)能力和教育素養。幼師生會(huì )受到定勢邏輯思維的影響，前后邏輯的不同會(huì )造成指導的障礙，要使他們正確理解幼兒教學(xué)是“兒童講解、教師傾聽(tīng)過(guò)程”，牢記以?xún)和癁楸�，以�(xún)和l(fā)展中的敏感內容代替預設內容，以多維答案替代唯一答案。指導教師要了解幼師生的實(shí)際想法，蹲下來(lái)用心交流，潛心學(xué)習，加強實(shí)踐。
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