英語(yǔ)專(zhuān)八聽(tīng)力填空教學(xué)中聽(tīng)力思維能力的培養和運用英語(yǔ)論文
摘要：聽(tīng)力理解是一個(gè)聽(tīng)與辨結合交融的過(guò)程，即在聽(tīng)音的同時(shí)要理解意思，不僅要對語(yǔ)音、詞匯及語(yǔ)法進(jìn)行感知識別，更要學(xué)會(huì )思考和辨析以真正地整合和理解聽(tīng)力內容。本文重點(diǎn)討論專(zhuān)八聽(tīng)力填空教學(xué)中聽(tīng)力思維能力，尤其是記憶，分析和聯(lián)想思維能力的培養和運用，從而達到提高學(xué)生聽(tīng)力理解能力的目的。
關(guān)鍵詞：聽(tīng)力理解;專(zhuān)八聽(tīng)力填空;聽(tīng)力思維能力
一、引言
作為英語(yǔ)五大技能之一，聽(tīng)力在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)中占著(zhù)舉足輕重的作用，尤其是對英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言尤為突出。
在專(zhuān)八考試中，聽(tīng)力部分的比重占到了20%，難度也是有增無(wú)減，特別體現在小型講座聽(tīng)力填空部分。作為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高等級的考試，專(zhuān)八考試是對學(xué)生整體英語(yǔ)水平和能力的檢測，因此聽(tīng)力部分除了檢測學(xué)生對于聽(tīng)力技巧和方法運用外，重在考查學(xué)生的聽(tīng)力理解能力和思維能力。
關(guān)于聽(tīng)力理解能力的培養，一直是國內外學(xué)者探討的焦點(diǎn)。例如，認知心理語(yǔ)言學(xué)家Anderson(1985)將聽(tīng)力理解過(guò)程可分為感知(perception)、解析(paraphrasing)和運用(utilization)三個(gè)互相依存的階段。在感知階段，聲音被轉變成詞語(yǔ)表征;在分析階段，詞語(yǔ)表征被轉變成意義表征;在運用階段，理解者將信息的意義加以運用。國內關(guān)于聽(tīng)力理解能力培養的研究也不乏少數，如商艷芝(2001)，李冬梅(2002)，楊堅定(2003)，朱湘華(2010)等都在探討聽(tīng)力教學(xué)中聽(tīng)力理解能力的培養以及提高聽(tīng)力水平的策略等。
聽(tīng)力理解是一個(gè)涉及記憶、思維等諸多因素的復雜的心理語(yǔ)言過(guò)程。當學(xué)生經(jīng)過(guò)了初級階段的聽(tīng)力訓練，掌握了一定的聽(tīng)力技巧后，適量的思維能力訓練，可以幫助他們加快對輸入信息的辨析、解碼、儲存過(guò)程，使他們的聽(tīng)力水平產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。商艷芝(2001)認為，聽(tīng)覺(jué)思維能力主要表現在以下幾個(gè)方面，即記憶思維能力，分析思維能力和想象思維能力等。本文結合專(zhuān)八聽(tīng)力填空的應對策略，分析這幾種思維能力在聽(tīng)力填空過(guò)程中的具體體現。
二、關(guān)于專(zhuān)八小型講座
聽(tīng)力填空(Mini-lecture：Note-taking&gap-filling task)根據最新專(zhuān)八考試大綱，英語(yǔ)專(zhuān)八聽(tīng)力越來(lái)越傾向于考察學(xué)生的聽(tīng)力理解能力，尤其是小型講座聽(tīng)力填空部分，要求學(xué)生邊聽(tīng)邊做筆記，然后根據筆記進(jìn)行聽(tīng)力填空。
這是一個(gè)信息輸入與不斷輸出的過(guò)程，不僅體現了對聽(tīng)的要求及做筆記的要求，更體現了對學(xué)生聽(tīng)力理解能力的要求。學(xué)生要在聽(tīng)的同時(shí)，通過(guò)理解把握和篩選關(guān)鍵語(yǔ)句和要點(diǎn)，并且有選擇性和針對性地記筆記;在聽(tīng)力材料放完之后，根據自己所記的筆記，進(jìn)行聽(tīng)力填空，其中聽(tīng)力填空(gap-filling)的內容是關(guān)于整篇小型講座的內容摘要或提綱。
三、專(zhuān)八聽(tīng)力填空教學(xué)中的聽(tīng)力思維能力
(一)分析思維能力
在聽(tīng)力過(guò)程中，分析思維能力體現的是一種對聽(tīng)力語(yǔ)篇整體把握的能力。它是指在聽(tīng)力過(guò)程中聽(tīng)話(huà)者透過(guò)接收的語(yǔ)言本身或語(yǔ)言表層現象挖掘更深層次的內涵或揭示段落或語(yǔ)句之間的內在邏輯關(guān)系的能力。在專(zhuān)八聽(tīng)力填空部分，聽(tīng)材料做筆記是首要步驟，而在教學(xué)過(guò)程中我們發(fā)現令大多數學(xué)生感到困惑的就是他們不知道筆記要記什么以及怎樣記才能有效地為之后的聽(tīng)力填空服務(wù)。要解決這一問(wèn)題就必須培養學(xué)生聽(tīng)力過(guò)程中的分析思維能力。
縱覽新大綱頒布后的歷年專(zhuān)八真題(黃任，2010)，我們可以從語(yǔ)氣語(yǔ)調、重讀重復以及信號詞等幾個(gè)方面入手來(lái)探討聽(tīng)力過(guò)程中的分析思維能力。
1.語(yǔ)氣語(yǔ)調變化
在專(zhuān)八聽(tīng)力填空部分，所聽(tīng)的材料小型講座一般是向聽(tīng)眾介紹一個(gè)專(zhuān)題性的話(huà)題，并進(jìn)行一定的舉例或探討分析。一般地，講話(huà)者語(yǔ)氣語(yǔ)調的變化，可以反映出說(shuō)話(huà)者想要引起聽(tīng)眾的注意或者表明自己的態(tài)度觀(guān)點(diǎn)。例如說(shuō)話(huà)者突然將語(yǔ)調升高，可能就是要引出某個(gè)重要信息，以引起聽(tīng)者的注意。
2.重讀重復
重讀一般表明說(shuō)話(huà)者在強調某個(gè)信息點(diǎn);重復提到某個(gè)詞或短語(yǔ)，表明這個(gè)詞或短語(yǔ)是關(guān)鍵詞，蘊含著(zhù)關(guān)鍵信息。例如，......Writing a research paper is much like writing anessay.Both kinds of writing involve many of the same basicsteps.(2005 TEM8)以上例子是2005年專(zhuān)八聽(tīng)力填空小型講座中的句子，說(shuō)話(huà)者在講這句話(huà)的時(shí)候，重讀了“the same basic steps”這個(gè)短語(yǔ)，皆在提示聽(tīng)話(huà)人它的重要性，有強調的意味。由于這些信息點(diǎn)是重要信息，因此在接下來(lái)的聽(tīng)力填空任務(wù)中就挖了空，以考查學(xué)生們辨別重要信息點(diǎn)的能力。
又如在2008年和2010年的小型講座中，講話(huà)者在開(kāi)頭，中間和結尾部分多次重復提到“popularity of English”和“tones of voice”這兩個(gè)短語(yǔ)，很明顯它們是講座中的題眼
或關(guān)鍵詞，蘊含了整個(gè)篇章討論的主題。
3.信號詞/過(guò)渡性詞句(signal words/transitional words)
在聽(tīng)力過(guò)程中，培養辨別信號詞的能力對于把握聽(tīng)力語(yǔ)篇框架結構，提煉綱要，以及辨別邏輯關(guān)系是非常重要的。在專(zhuān)八小型講座聽(tīng)力部分，總結信號詞的作用，大致可分為三類(lèi)。
第一，信號詞可以引出主要論點(diǎn)，例如“Now，let’scome to...”“then”，“first of all”，“firstly”，“secondly”，“l(fā)astly”，“what’s more”，“besides”，“in addition”等等。聽(tīng)辨出這些詞匯，可以更有效地把握語(yǔ)篇的框架結構，有助于在聽(tīng)力過(guò)程中做筆記時(shí)更好地提煉聽(tīng)力材料的綱要，而且這些信號詞明確引出了主要論點(diǎn)，具有很好的語(yǔ)篇結構指示作用。
第二，可以解釋重要信息，例如往年的專(zhuān)八聽(tīng)力真題中涉及到的.信號詞，that is(2004，2005，2006，2008)，inother words(2003，2006)，I say it again，…(2005)，It’s away to say，…(2004)，Actually，…(2003)等等。如果聽(tīng)話(huà)者可以聽(tīng)辨出這些解釋性的信號詞，就可以跟上說(shuō)話(huà)者的步調，更好地理解聽(tīng)到的內容。
第三，可以表明觀(guān)點(diǎn)和態(tài)度的信號詞，例如As far as…be concerned(2006)，Generally speaking，…(2005)，Imean，…(2006)，According to my observation，…(2004)，In Maslow’s view，…(2003)It was，to put mildly，…(2004)，Simply，…Invariably，…(2004)，Certainly，…(2003)等等。這些信號詞都是能夠表明說(shuō)話(huà)者的某種觀(guān)點(diǎn)或者態(tài)度的過(guò)渡性詞匯，如果學(xué)生能夠聽(tīng)辨出這些詞，對于他們理清聽(tīng)力材料的結構，弄清說(shuō)話(huà)者的意圖會(huì )很有幫助，從而也就提高了學(xué)生的聽(tīng)力理解能力。
綜上所述，語(yǔ)氣語(yǔ)調、重讀重復以及信號詞等，都是專(zhuān)八聽(tīng)力填空記筆記的著(zhù)手點(diǎn)，也是聽(tīng)力過(guò)程中培養分析思維能力的幾個(gè)方面。如果學(xué)生能聽(tīng)辨出這些關(guān)鍵的或者具有引導性質(zhì)的詞匯，那么聽(tīng)力之后的gap-filling填空任務(wù)也就迎刃而解了。另外，有了這些引導性質(zhì)的詞匯做指引，學(xué)生做筆記的時(shí)候就不會(huì )不知道從哪里記起，該記什么了。因此，從這幾個(gè)方面入手，讓學(xué)生對聽(tīng)力材料進(jìn)行聽(tīng)和辨，是一種分析思維能力的培養，提高他們的感知能力，對輸入的信息能夠進(jìn)行有效地解碼，從而有效改善學(xué)生的聽(tīng)力理解能力。
(二)記憶思維能力
記憶思維能力是指在聽(tīng)力過(guò)程中能夠短時(shí)儲存信息，并在聽(tīng)后短時(shí)間內可調用信息的能力。在平時(shí)的聽(tīng)力練習中，可以采用影子跟讀練習(shadowing practice)鍛煉他們對英語(yǔ)語(yǔ)言的敏感度和大腦信息存儲能力;以及利用聽(tīng)寫(xiě)練習，復述和記筆記等方法來(lái)培養和加強這種記憶思維能力，逐步形成一種穩定而有效的存儲記憶機制。
其中，影子練習是指跟讀練習，這種方法可以使聽(tīng)力練習者注意力高度集中，并能提高他們在短時(shí)間內的理解速度。聽(tīng)寫(xiě)練習有助于對意群的把握，可增加短時(shí)記憶容量，提高記憶的準確性。復述也是鍛煉記憶能力的好方法，并且好的復述要求對文本有透徹理解力。人的短時(shí)記憶能力是有限的，因此記筆記成為存儲信息不可忽略的方式，尤其是在聽(tīng)力練習過(guò)程中，養成良好的記筆記的習慣有助于聽(tīng)過(guò)之后對所聽(tīng)內容的記憶。通常人們采用簡(jiǎn)單的文字，符號，縮略語(yǔ)，簡(jiǎn)寫(xiě)等形式來(lái)記錄。另外，還可以形成自己獨有的記筆記的方式。
在專(zhuān)八聽(tīng)力填空部分，要求聽(tīng)的過(guò)程中同時(shí)記筆記，真正做到耳到，手到，眼到，心到。聽(tīng)話(huà)者可以積極利用以上歸納的各類(lèi)信號詞來(lái)捕捉文意線(xiàn)索，首先要抓住聽(tīng)力材
料的主干信息或關(guān)鍵詞語(yǔ)，構成一定的記憶鏈，使存儲的
信息更加連貫而不失邏輯性;其次就是對關(guān)鍵信息或者重要的細節信息的把握�？紤]到填空項目的格式是所聽(tīng)的材料的提綱(outline)，建議聽(tīng)話(huà)者在記筆記時(shí)，也可盡量將自己的筆記整理成為整個(gè)聽(tīng)力語(yǔ)篇的內容提要，以這樣的方式記筆記會(huì )更清晰，也提高了做之后的聽(tīng)力填空任務(wù)的效率。當然，記筆記只是輔助性的工作，聽(tīng)話(huà)者的重點(diǎn)應放在對聽(tīng)力內容的理解，只有理解了，才能在聽(tīng)后及時(shí)喚起短時(shí)記憶和長(cháng)時(shí)記憶，更好地完成聽(tīng)力填空任務(wù)。
(三)想象思維能力
培養學(xué)生的想象思維能力，其實(shí)就是指讓學(xué)生將聽(tīng)到的內容在腦海中形成一定的形象，即將聽(tīng)到的信息視覺(jué)化。也就是要求聽(tīng)話(huà)者要積極調動(dòng)非語(yǔ)言因素對聽(tīng)到的內容或信息進(jìn)行加工處理，補充聯(lián)想記憶等。例如，在2010年的專(zhuān)業(yè)八級考試聽(tīng)力填空中有以下這樣一段聽(tīng)力材料。
......First，facial expression.Facial expression is apowerful conveyer of meaning.We all know smiling is analmost universal signal of pleasure or welcome.But there areother facial expressions that may not be so common.Forinstance，raising eye-brows-suggest that you are surprisedor interested in something.Other facial actions，such asbiting your lip，which indicates that you are deep inthinking，or are uncertain about something;compressing thelips，which show that you are making decisions;and a visibleclenching of the teeth，to show that you are angry，are allpowerful conveyers of meaning，too.(2010 TEM8)在此例子中，講話(huà)人擺出第一個(gè)觀(guān)點(diǎn)就是面部表情，緊接著(zhù)以幾種面部表情進(jìn)行一一舉例說(shuō)明。首先是“smiling”微笑表示高興或歡迎，接著(zhù)又舉了其他的面部表情，如“raising eye-brows”抬眉毛表示驚訝或對某事感興趣，“biting your lip”咬嘴唇表明你在沉思或對某事的不確定。在聽(tīng)到“smiling”，“raising eye-brows”，“biting yourlip”等這些面部表情的詞語(yǔ)時(shí)，聽(tīng)話(huà)者可在腦海中聯(lián)想那個(gè)表情或動(dòng)作是怎么樣的，在自己的腦海中形成一定的形象或者印象。在聽(tīng)的同時(shí)，試著(zhù)在腦海中重現這一表情，或者干脆自己做出這樣的表情，這樣既調動(dòng)了耳朵聽(tīng)，又發(fā)動(dòng)了大腦思維想象;既可以幫助刺激聽(tīng)話(huà)人感知信息的能力，有效地解碼所接受的信息，同時(shí)又可以加強記憶能力，使信息停留在腦海中的時(shí)間更長(cháng)更深刻更形象。這其實(shí)就是我們所說(shuō)的將聽(tīng)到的信息視覺(jué)化的過(guò)程。
如果聽(tīng)話(huà)者能夠將聽(tīng)到的信息視覺(jué)化，那么也能使聽(tīng)到的信息更加具有條理和邏輯性，不會(huì )感到信息雜亂無(wú)章，聽(tīng)完之后腦海中一片空白，沒(méi)留下什么印象。如果在聽(tīng)的時(shí)候有意識地調動(dòng)了想象思維能力，利用非語(yǔ)言的因素即大腦想象對聽(tīng)到的信息進(jìn)行了處理和解碼，那么在聽(tīng)完之后緊接著(zhù)做聽(tīng)力填空時(shí)就可以將視覺(jué)化的信息從腦海中調出，做填空任務(wù)也就如魚(yú)得水了。這種想象思維能力也可以使學(xué)生在聽(tīng)力過(guò)程中更加集中精力，也能提高他們對聽(tīng)力的興趣。
四、結語(yǔ)
本文結合歷年專(zhuān)八聽(tīng)力真題，分析總結了專(zhuān)八聽(tīng)力填空教學(xué)中關(guān)于聽(tīng)力思維能力的培養和運用。在聽(tīng)力理解過(guò)程中，培養學(xué)生的聽(tīng)力思維能力是一項艱巨的任務(wù)，需要教師在長(cháng)期的聽(tīng)力教學(xué)實(shí)踐中不斷引導和訓練學(xué)生。在實(shí)際聽(tīng)力練習時(shí)，學(xué)生需要將分析思維能力，記憶思維能力以及想象思維能力融合在一起，積極調動(dòng)各種器官去聽(tīng)音辨義，解碼信息，以及輸出信息。聽(tīng)力思維能力的培養，需要大量的實(shí)踐，希望學(xué)生能夠在課堂外大量做聽(tīng)力練習，并且有意識的培養自己的思維能力，將聽(tīng)力技巧與聽(tīng)力思維相結合，在不斷實(shí)踐中提高聽(tīng)力水平。
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