大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中思辨能力培養策略論文
摘要：現如今，簡(jiǎn)單的語(yǔ)言交流技能已不能滿(mǎn)足世界多元化發(fā)展形勢的實(shí)際需求，英語(yǔ)的綜合應用能力顯得越來(lái)越重要。本文立足于對應用性較強的英語(yǔ)思辨能力的思考，分析大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中思辨能力培養現狀并以此探究可行的培養模式。
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；思辨能力；培養
思辨能力，顧名思義就是思考辨析的能力，可以簡(jiǎn)單理解為能對一件事物進(jìn)行分析、推理、判斷、辨別、說(shuō)明等的能力[1]。想要將英語(yǔ)作為一個(gè)有利的工具來(lái)應對社會(huì )快速發(fā)展所需的高素質(zhì)、高水平，思辨能力絕對是不可或缺的。
1大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中思辨能力培養的現狀
1.1對英語(yǔ)教學(xué)的要求和目標模糊
教育部公布的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求，明確指出大學(xué)生應具備聽(tīng)力理解能力、口語(yǔ)表達能力、閱讀理解能力、書(shū)面表達能力，翻譯能力、一定的詞匯掌握量，并且將這六項能力由淺到深分為三個(gè)層次。卻沒(méi)有將較為重要的“思辨能力”單獨、明確列出。該教學(xué)要求也明確指出“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標是培養學(xué)生的英語(yǔ)綜合應用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們在今后學(xué)習、工作和社會(huì )交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強其自主學(xué)習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會(huì )發(fā)展和國際交流的需要”。這段話(huà)提到了綜合應用能力，也提到了聽(tīng)說(shuō)能力，同樣的也沒(méi)有明確提到思辨能力，但是“思辨”和“聽(tīng)說(shuō)”有明顯區別，思辨更具高要求和高標準。
1.2對“思辨能力”的培養重視不夠
很多高校普遍存在這樣的問(wèn)題，對“思辨能力”培養的重視程度不夠，首先，課程設置和考評方式不盡合理，主要表現為：教學(xué)目標主要集中在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等方面，課程設置也是圍繞訓練這幾項技能開(kāi)展，評估方式也僅僅局限于期中、期末考試或者相關(guān)的等級考試等方式。因此，變相導致學(xué)生只知道記單詞、聽(tīng)聽(tīng)力、做閱讀理解、造一些簡(jiǎn)單的句子，來(lái)幫助自己提高這些語(yǔ)言技能然后通過(guò)考評。其次，學(xué)校培養思辨能力的意識不強，缺乏良好的語(yǔ)言交流環(huán)境，導致學(xué)生語(yǔ)言綜合應用能力得不到訓練和提高。最后，學(xué)校的不重視導致學(xué)生的不重視，學(xué)生缺乏自主學(xué)習的意識和主動(dòng)交流的勇氣。
2思辨能力培養模式的探討
2.1加強思辨能力培養意識
培養意識的加強是構建培養模式的.第一步。任何人才培養目標的形成都根源于社會(huì )需求，而如今，社會(huì )需要一批英語(yǔ)綜合應用能力較強的人才，這就迫使我們不得不轉變培養重點(diǎn)，由最初的讀寫(xiě)能力到聽(tīng)說(shuō)能力，最終到思辨能力。無(wú)論是教育行政部門(mén)、學(xué)校、老師、學(xué)生都應該認清當前國際交流的實(shí)際需求，認識到英語(yǔ)思辨能力的重要性，并加強思辨能力培養的意識，明確培養思辨能力的重要性[2]。
2.2強化聽(tīng)說(shuō)能力
英語(yǔ)學(xué)習的每一個(gè)環(huán)節每一個(gè)方面都重要，因此要合理分配每一項能力培養的時(shí)間和方式。聽(tīng)說(shuō)能力可以說(shuō)是思辨能力的基礎，思辨是一個(gè)比較抽象的概念，他是在不斷強化閱讀理解、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等多項能力基礎上訓練出來(lái)的。而聽(tīng)說(shuō)能力的強化是提高英語(yǔ)水平的一個(gè)突破口也是培養思辨能力的關(guān)鍵。強化聽(tīng)說(shuō)能力首先要有一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境，可以是課堂語(yǔ)言環(huán)境，老師在授課過(guò)程中鼓勵學(xué)生用英語(yǔ)交流，有些學(xué)生沒(méi)有勇氣張口說(shuō)英語(yǔ)，作為老師應該耐心引導、認真傾聽(tīng)，在他表述過(guò)程中遇到不會(huì )表達的語(yǔ)句，老師可以先詢(xún)問(wèn)他的意思，然后幫助他翻譯出來(lái)。有些學(xué)生喜歡用英語(yǔ)交流，但是容易用“中國式”英語(yǔ)交流，這種情況老師要及時(shí)指正，防止他愈走愈偏。其次可以改變作業(yè)訓練方式，比如說(shuō)寫(xiě)作中加入辯論，老師在布置有辯證性的作文時(shí)，可以附加辯論，讓學(xué)生以作文的內容劃分立場(chǎng)，準備好證明立場(chǎng)的論據之后安排時(shí)間進(jìn)行辯論，以這種方式讀寫(xiě)、聽(tīng)說(shuō)、思辨能力都能得到訓練。最后，課外的英語(yǔ)角一個(gè)開(kāi)放、自由的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生可以找英語(yǔ)能力相近，又有共同話(huà)題的對象來(lái)鍛煉自己的聽(tīng)說(shuō)能力。
2.3教學(xué)模式由被動(dòng)灌輸到鼓勵主動(dòng)學(xué)習
在傳統的英語(yǔ)教學(xué)中，老師講、學(xué)生聽(tīng)是最基本的教學(xué)形式。但隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展、學(xué)校的擴招，老師應該逐漸轉變教學(xué)模式，由最初的灌輸到鼓勵主動(dòng)學(xué)習。首先，在課堂教學(xué)方式上，老師應該適當調整授課方式，先安排學(xué)生預習做好課堂準備工作，把課堂時(shí)間教給學(xué)生鼓勵學(xué)生自主授課，學(xué)生授課結束老師進(jìn)行點(diǎn)評、補充，知識點(diǎn)學(xué)習結束后當場(chǎng)進(jìn)行課堂練習，同樣的鼓勵學(xué)生進(jìn)行習題講解老師從旁指正、補充。這樣不僅能鼓勵學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，還能提高學(xué)習效率，幫助學(xué)生更深刻的掌握知識。其次，在課堂交流上，不同的學(xué)生對英語(yǔ)的掌握程度不同，在課堂交流上老師應該充分考慮不同層次學(xué)生的感受，在交流主題的選擇上應該有難有易，涉及不同領(lǐng)域，這樣才能提起學(xué)生交流的興趣。
2.4考評方式多樣化
對學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習結果的考評不能僅僅局限于各種期中、期末考試、或者是英語(yǔ)四級、六級考試。很多人都明白能通過(guò)各種考試并不意味著(zhù)擁有與之相對應的應用能力。這種單一的考評方式不夠客觀(guān)、不夠科學(xué)。除了試卷考試外、可以增加演講、辯論、問(wèn)答等方式來(lái)考核學(xué)生，考評方式多樣化可以充分展現學(xué)生各方面的能力和不足。對提高學(xué)生思辨能力、綜合應用能力有很強的可行性。
2.5教材內容選編
目前使用的大學(xué)英語(yǔ)教材更重視教學(xué)內容的廣和深，在思辨方面的“著(zhù)墨點(diǎn)”較少，注重探究理論，而不管理論被挖掘、確定、評論的過(guò)程。所以，未來(lái)幾年，為了增強大學(xué)英語(yǔ)教材的“思辨價(jià)值”，英語(yǔ)教材選編者、教育專(zhuān)家們應將更多的精力投注到“教材邏輯結構”的確立上。如：將科學(xué)技術(shù)、文化知識、社會(huì )熱點(diǎn)等各方面話(huà)題集合在一起，添加到邏輯結構中，文化知識的沉淀和積累誘發(fā)了科學(xué)技術(shù)的興起，科學(xué)技術(shù)改變了社會(huì )生活，按照這個(gè)套路來(lái)挖掘，不僅可以充分展現出英語(yǔ)語(yǔ)言在邏輯思維處理上的規律和特征，還能幫助學(xué)生以英語(yǔ)邏輯思維看待社會(huì )問(wèn)題，培養“英式”思維。同時(shí)，教育部門(mén)應針對高校英語(yǔ)教材選編策略問(wèn)題展開(kāi)專(zhuān)項討論，設定一個(gè)總體目標，圍繞一個(gè)目標任務(wù)，增設教材內容，保證了大學(xué)英語(yǔ)教材在邏輯思維上的統一性，使得后續教育中思辨能力培養工作更加順暢、穩定。在大學(xué)生英語(yǔ)應用能力要求逐漸攀升的職業(yè)市場(chǎng)，英語(yǔ)的使用已經(jīng)不再是一種能力，而是一種素質(zhì)，除了交際英語(yǔ)，還有文化英語(yǔ)、思想英語(yǔ)等優(yōu)勢等待廣大學(xué)生們掌握、擁有。以思辨能力培養為導向，將思辨能力培養融入到英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，構建大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思辨能力培模式，將我國的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革推向縱深，培養出英語(yǔ)技能和思辨能力俱佳的有用人才。
參考文獻：
[1]趙葉帆.論大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思辨能力培養模式的構建[J].環(huán)球市場(chǎng)信息導報.2013年第二期.
[2]劉曉東.論大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思辨能力培養模式的構建[J].2013.22（105）.
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