實(shí)現單元教學(xué)中的多元體驗教學(xué)論文
一、單元教學(xué)的優(yōu)勢
單元教學(xué)的優(yōu)勢在于多課、多篇、多體裁（題材）、多容量與多風(fēng)格。
例如北京市高中課程改革實(shí)驗版語(yǔ)文教材必修模塊三第三單元外國詩(shī)歌單元共有四課，包括11首詩(shī)歌，第一課是莎士比亞十四行詩(shī)一首和美國詩(shī)人惠特曼長(cháng)詩(shī)《自己之歌》節選，第二、三、四課則分別是法語(yǔ)、德語(yǔ)和俄語(yǔ)詩(shī)人的代表詩(shī)歌。作者和選文多為青少年學(xué)生所陌生；選文又是西方現代詩(shī)歌多種流派的代表作，為教師所陌生。
但教學(xué)文本的多元性為我們對新課標教學(xué)目標的實(shí)現提供了可能，同時(shí)也從時(shí)間、空間、內容、形式、思想內涵與藝術(shù)風(fēng)格等多個(gè)維度，為學(xué)生的自主學(xué)習、多元體驗、合作交流與能力轉化提供了條件。
二、多元體驗診斷學(xué)情、引發(fā)問(wèn)題意識、導入鑒賞情境、發(fā)表獨到見(jiàn)解
1．學(xué)情調查，教學(xué)目標設置的起點(diǎn)。
首先要求學(xué)生閱讀教材，梳理教材編排體例并寫(xiě)出讀書(shū)筆記，使學(xué)生了解教材體例和單元編排模式，幫助學(xué)生整體把握單元教學(xué)內容。
學(xué)生作業(yè)案例1：
�。�1）精讀。
�、僬n題：介紹本課的主要內容。
�、趯ёx：對下面的文章有一個(gè)總體印象。
�、壅模簩W(xué)習的內容。
�、苓呑⒑妥⑨�?zhuān)簬椭玫乩斫馕恼聝热荨?/p>
�、菡n后思考練習：對文章的回顧和加深。
�。�2）泛讀導引。
把一單元的內容進(jìn)行梳理，介紹更多與之有關(guān)的內容。
學(xué)生采用敘述式、條款（提綱）式、表格式等不同表達形式，真實(shí)展現了各自閱讀文本的初始狀態(tài)。任務(wù)目的在于引導學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀教材，學(xué)會(huì )充分利用顯性資源教科書(shū)及其注釋、提示等，進(jìn)行個(gè)性化的梳理與概括。
其次，要求學(xué)生閱讀課文，嘗試根據詩(shī)歌命題形式為11首詩(shī)歌分類(lèi)。
學(xué)生作業(yè)案例2：
無(wú)題的：《十四行詩(shī)》《當你老了》（以詩(shī)歌第一句為題）。以實(shí)體事物為題的：《一朵小花》《豹》《海風(fēng)》。以詩(shī)人自我感受為題的：《慰藉》《愛(ài)》《浪游者的夜歌》《自己之歌》《致命運女神》。以一種情境為題的：《當你老了》。不知該分在哪兒的：《應和》。
在此基礎上指導學(xué)生對詩(shī)歌內容初步理解，并對11首詩(shī)歌重新分類(lèi)。
學(xué)生作業(yè)案例3：
友愛(ài)之歌：《十四行詩(shī)（選一）》。靈魂之歌：《自己之歌》《浪游者的夜歌》《豹》《致命運女神》。自然之歌：《應和》《一朵小花》。愛(ài)情之歌：《慰藉》《當你老了》《愛(ài)》。
兩次分類(lèi)練習再現了學(xué)生對外國詩(shī)歌閱讀理解逐步深入的痕跡，也充分展示了其不同的體驗結果。
2．通過(guò)多元體驗引發(fā)問(wèn)題意識。
教師在學(xué)生初讀文本的基礎上，要求其將閱讀深入到發(fā)現問(wèn)題、解讀困惑、鑒賞疑難中去。學(xué)生每人必須提出兩個(gè)自己認為困惑的問(wèn)題，要具體到對詩(shī)句的理解，不可泛泛。
學(xué)生提問(wèn)選例：
在《應和》中，詩(shī)人先寫(xiě)了聲音，又寫(xiě)了顏色，最后寫(xiě)了芳香，可是我感覺(jué)這三者沒(méi)什么關(guān)聯(lián)�！逗ｏL(fēng)》中，是什么促使作者甘心舍棄哺乳嬰兒的少婦，離開(kāi)家鄉，向遠方逃遁？《自己之歌》中惠特曼所強調的自我究竟是自我存在本身，還是對自我存在的意識和感知？《當你老了》中的它指代何物？是思念，還是愛(ài)情？夏爾將詩(shī)歌命名為慰藉，我沒(méi)有感覺(jué)到獲得慰藉的意味，相反卻有無(wú)盡的悲涼與感傷。這是為什么？
多樣的問(wèn)題客觀(guān)反映了學(xué)生在閱讀鑒賞過(guò)程中遇到的困難。教師要針對學(xué)生遇到的.問(wèn)題，給學(xué)生提供解決的方法，在學(xué)生的多元體驗中實(shí)現教師的引領(lǐng)作用。
3．通過(guò)多元體驗導入鑒賞情境，引發(fā)獨到見(jiàn)解，交流共享。
在學(xué)生提問(wèn)的基礎上，教師進(jìn)一步要求每位學(xué)生選擇自己喜歡或認為可以理解的一首詩(shī)歌進(jìn)行鑒賞、解讀，寫(xiě)出300～500字的讀詩(shī)體會(huì )。除教材提供的注釋外，不允許參閱任何資料。
學(xué)生完成鑒賞作業(yè)的時(shí)間很有限，但是由于課堂上的認真讀書(shū)，而且只選擇一首詩(shī)歌鑒賞，學(xué)習任務(wù)針對性強，相對充分、深入。
在隨后交流分享的兩節課上，學(xué)生的解讀、鑒賞涉及到了單元的每一首詩(shī)歌。教師掌控著(zhù)課堂研討氛圍并協(xié)調發(fā)言爭論，不參與討論，也不作現場(chǎng)評價(jià)。讓學(xué)習伙伴相互學(xué)習和啟發(fā)，收到的效果遠大于教師告訴學(xué)生答案。
學(xué)生鑒賞舉例（節選）：
值得注意的是，就在這首只有16行的小詩(shī)中，作者提出了11個(gè)問(wèn)題。而正是這些問(wèn)題，將讀者帶入了普希金的世界、小花的世界，讓讀者也不禁為小花感到好奇與憐惜。同時(shí)，作者為每一個(gè)問(wèn)題設立一個(gè)情景，也正是這些問(wèn)題，讓我們懂得去關(guān)愛(ài)那些微小的事物、微渺的人們。（讀《一朵小花》）
三、學(xué)生多元體驗后教師的教
單元教學(xué)中，在學(xué)生活動(dòng)的基礎上，教師仍然面臨教什么何時(shí)教怎么教的問(wèn)題。所以在學(xué)生鑒賞分享后，教師的任務(wù)是將學(xué)生的多元體驗升華為能力，從讀詩(shī)、讀人表現手法的運用關(guān)于自我的彰顯翻譯語(yǔ)言等方面將單元教學(xué)收攏、總結、遷移，對仍然身陷問(wèn)題之中的學(xué)生進(jìn)行更高一層鑒賞方法的引領(lǐng)。
如以惠特曼、歌德和葉芝三位著(zhù)名詩(shī)人為例，討論詩(shī)歌是詩(shī)人所處的時(shí)代文化心理取向的含蓄表達，關(guān)涉詩(shī)人對人生、社會(huì )的獨特認知的問(wèn)題，傳達出讀詩(shī)首先要讀人的理念；又如可以惠特曼的《自己之歌》和荷爾德林的《致命運女神》為例，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注西方現代詩(shī)歌中狂野呼告和自我張顯的鮮明特征
有的教育教學(xué)專(zhuān)家將文學(xué)鑒賞類(lèi)教學(xué)概括為三種類(lèi)型：一是引學(xué)生鑒賞，教師創(chuàng )設情境將學(xué)生引向文本，使學(xué)生喜歡去讀，讀了以后還是喜歡（朱自清）；二是幫學(xué)生鑒賞，教師借助自己的眼力，幫助學(xué)生去發(fā)現作品的好處，傳染語(yǔ)感與學(xué)生（夏丏尊）；三是教學(xué)生鑒賞，指導學(xué)生學(xué)習文學(xué)鑒賞的知識、技能、方法、策略、態(tài)度等，使學(xué)生自覺(jué)地建構語(yǔ)文能力，達到對作品更高的理解和更深的感悟。其實(shí)，無(wú)論哪種教學(xué)類(lèi)型，都離不開(kāi)學(xué)生的自我體悟和教師的引導。
四、多元體驗的傳遞、融通與升華
學(xué)生的個(gè)體反應是真實(shí)客觀(guān)可信的，學(xué)生的體悟是教師設計教學(xué)、調整教學(xué)的尺子，學(xué)情反饋則是單元教學(xué)效果的驗證。
學(xué)生課后反思案例1：
我對外國詩(shī)歌并不感興趣，第一遍初始閱讀感覺(jué)既乏味又困難，11首詩(shī)只看懂兩首，硬著(zhù)頭皮再向下鉆研，像《自己之歌》《慰藉》等幾首詩(shī)就是讀不出感覺(jué)，但歌德第二首《浪游者的夜歌》吸引了我，再讀幾遍漸漸感受到詩(shī)人的心境，有豁然開(kāi)朗之感，此時(shí)再重新讀其他詩(shī)歌，好像也不再那么艱澀了。
在此之前幾乎從來(lái)沒(méi)有讀過(guò)外國詩(shī)歌，總覺(jué)得離我們很遠。這一次，由于要完成作業(yè)，第一次將詩(shī)歌讀了又讀，竟似乎品出了其中的一些滋味，有些地方與作者產(chǎn)生了一些共鳴。當自己獨自一人細細對一首詩(shī)進(jìn)行琢磨，逐漸走入詩(shī)的情境中時(shí)，獲得的是一種滿(mǎn)足。
多元體驗的價(jià)值正在于沉浸其中，與文本交融，在于沒(méi)有權威束縛和沒(méi)有資料干擾的深入與真實(shí)。
學(xué)生課后反思案例2：
寫(xiě)賞析時(shí)，自然會(huì )找與自己最有共鳴的那一首，一邊寫(xiě)賞析一邊也在加深對詩(shī)的理解。我最喜歡交流分享的那兩節課，同樣的詩(shī)，不同的人會(huì )有不同的理解，收獲是加倍的。
自以為討論階段獲益頗多，這是一個(gè)思想火花碰撞和成果共享的過(guò)程，尤其是起初看不懂的幾首，像《海風(fēng)》《慰藉》《當你老了》等，有的同學(xué)用很長(cháng)時(shí)間研讀，并在課上與大家交流，很有收獲；之后老師在關(guān)鍵處的點(diǎn)撥也很具啟發(fā)性。
分享與點(diǎn)撥給了學(xué)生獨特的感受，不是結論、不是經(jīng)典；來(lái)自同學(xué)間的啟發(fā)，來(lái)自老師畫(huà)龍點(diǎn)睛的收束，給了學(xué)生享受其間的樂(lè )趣。
學(xué)生對單元教學(xué)的整體感受和其讀詩(shī)的收獲令我們喜悅，更使我們深思。文學(xué)作品的課堂教學(xué)中，體驗表現為三個(gè)方面：一是學(xué)生自己在閱讀作品時(shí)有什么體驗；二是在小組討論時(shí)聽(tīng)別人有怎樣的體驗，別人的體驗對自己的體驗有什么觸發(fā)；三是教師的體驗以及各種參考書(shū)上的體驗，對我們現在的體驗有什么作用。在這三個(gè)方面，教師的作用在于發(fā)掘教學(xué)內容在課堂中動(dòng)態(tài)生成的動(dòng)力，尊重學(xué)生的體驗性和理解的多元性，促使學(xué)生產(chǎn)生更豐富的體驗。
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