淺談聾生心理挫折的成因及對策論文
論文摘要：一個(gè)人的殘疾，不僅是一個(gè)人的痛苦，往往還是一個(gè)家庭的不幸。這樣不幸的家庭，更需要全社會(huì )的關(guān)注。關(guān)注他們，就是關(guān)注我們自己。
論文關(guān)鍵詞：心理挫折,成因,對策
一、造成心理挫折的因素
�。�、耳聾缺陷受挫
聾生由于生理上的缺陷，外界的信息聽(tīng)不到，自己的意思沒(méi)法說(shuō)出來(lái)，容易在思想上產(chǎn)生主觀(guān)片面的傾向。與正常人交往困難，缺乏熱情，不合群，久之便形成孤僻、自卑、膽怯的性格。
2、自我實(shí)現受挫。
許多聾生內心深處或多或少都有上進(jìn)的愿望，比如：低年級有的聾生想早早地帶上紅領(lǐng)巾；有的聾生想當小干部、三好學(xué)生；也有的聾生期望在比賽中獲得好名次，在考試中取得好成績(jì)、得到到老師的表?yè)P……而一旦達不到內心的期望，聾生就對自己不滿(mǎn)，盲目放大缺點(diǎn)，對自己自暴自棄，小小年紀就產(chǎn)生受挫心理。
3、同伴交往受挫。
為了聾生安全起見(jiàn)，許多聾校采用封閉式管理，聾生交往范圍縮�。煌鶎ο缶窒抻诿@生之間。交往能力得不到充分發(fā)展，社會(huì )經(jīng)驗難以豐富；另一方面聾生渴望交往，但又不懂如何交往，把自己弄得很狼狽尚不自知。長(cháng)此以往，聾生易陷入孤獨、自卑的境界，形成不開(kāi)朗、不坦率的性格，對社會(huì )有好奇之心而無(wú)熱情之感。造成聾生交往心理障礙，遭受心理挫折。
4、教師評價(jià)受挫。
聾生具有很強的向師性，他們渴望得到教師的欣賞和表?yè)P�？墒撬麄兊男袨橛袝r(shí)又不能自控而遭到老師的批評；有時(shí)行為表達不清楚而受到老師的誤解，這些都會(huì )使聾生茫然不知所措。這種向師性、學(xué)習的進(jìn)取心可能會(huì )受到挫折。
5、家庭變故、意外刺激受挫。
有的聾生除了耳聾還伴隨著(zhù)其它殘疾，這給聾生的家庭帶來(lái)沉重的經(jīng)濟和精神負擔，有些父母為此整天吵吵鬧鬧，為了甩掉包袱采取了離異；也有的父母為了醫治孩子的病，過(guò)度操勞，未老先衰、甚至撒手西寰……這些重大家庭變故，往往會(huì )使孩子雪上加霜，這對本來(lái)心理就不健全的耳聾學(xué)生來(lái)說(shuō)，健康陽(yáng)光性格的養成會(huì )產(chǎn)生嚴重影響。
6、學(xué)習環(huán)境受挫。
當前某些學(xué)校還存在著(zhù)一些導致聾生出現心理障礙或人格缺陷的不利因素。如：教學(xué)方法簡(jiǎn)單，教學(xué)形式苦燥；教學(xué)目標和要求脫離聾生實(shí)際，導致優(yōu)等生難學(xué)好，學(xué)困生厭學(xué)；思想政治工作力度不夠，心理健康教育流于形式。
聾生在這樣的環(huán)境下學(xué)習，不僅學(xué)習行為受挫，而且還會(huì )誘發(fā)各種心理障礙。
7、社會(huì )歧視的影響。
在社會(huì )上，聾人得不到應有的尊重，普遍遭受歧視和不公正的待遇，表現在Ａ、難以受到重視，往往是嘲笑、可憐、施舍的對象，造成他們心理的失衡，
容易產(chǎn)生不滿(mǎn)、怨恨的敵對心理；
�。�、難找工作，既使找到了，也是苦、臟、累的工作，并且收入菲薄。
C、適合交往的圈子太小、難找朋友、難找對象。
二、心理挫折的預防及對策
對聾教育工作者而言，預防聾生心理挫折教育，應成為當務(wù)之急。根據聾生心理發(fā)展的規律和要求，以及當前聾生心理健康狀況，必須從以幾個(gè)方面入手：
�。ㄒ唬⿲W(xué)校加強聾生的抗挫折教育，建立適合聾生心理素質(zhì)的教育模式。
學(xué)校要調動(dòng)各個(gè)方面的力量，全面滲透、多渠道，全方位推進(jìn)心理抗挫折教育。
1、班主任應做好聾生抗心理挫折教育的引路人。
聾生健康的人格，優(yōu)良的心理品質(zhì)與班主任工作有著(zhù)十分密切的關(guān)系。許多案例表明，聾生產(chǎn)生的消極心理挫折，往往是由教師有意無(wú)意中造成的。因此，教師要從嚴要求自己，做到以身作則，以自己高尚的人格魅力、道德風(fēng)范去影響聾生，激勵聾生、感化聾生。
2、引導聾生樹(shù)立正確的挫折觀(guān)。
挫折并不可怕，生活中的挫折和磨難，能給人打擊和悲傷，但也能催人堅強和奮起。要引導聾生客觀(guān)地剖析自己，正確地認識自己，既不要高估自己，也不要貶低自己，在自己的能力范圍內，努力拼搏。
有一句名言說(shuō)得好：“人的生命似洪水在奔騰，不遇著(zhù)島嶼和暗礁，難于激起美麗的水花�！必惗喾以馐苁數拇煺蹧Q不氣餒，努力奮起終于成為世界著(zhù)名大音樂(lè )家；張海迪半身癱瘓、身殘志堅，以頑強的毅力戰勝挫折，精通多門(mén)外語(yǔ)，掌握許多醫學(xué)知識，出版多部著(zhù)作，在事業(yè)上取得輝煌成就……無(wú)數事實(shí)告訴我們：只要你吸取教訓，不被困難嚇倒，就能重整旗鼓，在新的起跑線(xiàn)上搏擊，去奪取新的勝利。
3、尊重聾生個(gè)體差異。
不同的人，在同一情境中受到同等強度的挫折時(shí)，會(huì )有不同的反映。面對這些個(gè)體差異，教師就必須具體情況具體分析。處理這些問(wèn)題時(shí)，一定要控制住自己的情緒，盡量避免當眾點(diǎn)名批評，可采用同聾生課下單獨交換意見(jiàn)，以批評教育的方法，正面教育為主，讓聾生欣然接受。
4、學(xué)校要積極開(kāi)展各種生動(dòng)活潑，形式多樣、內容新穎的心理健康輔導課。
這不僅僅針對聾生，如何正確認識心理挫折，如何處理心理挫折；更應該針對教師，尤其是班主任，要讓他們掌握做聾生心理輔導工作的科學(xué)方法和技巧。把心理健康輔導工作當作一種責任，把感情化作溫暖，把知識化作乳汁，把心血化作春雨，去培育每一粒種子，去滋潤每一顆幼苗。
5、學(xué)校要努力構建一個(gè)和諧的人文環(huán)境。
教育引導聾生遵守學(xué)校紀律和規章制度，形成教師關(guān)愛(ài)聾生，聾生尊敬教師的和諧師生關(guān)系。讓聾生有發(fā)揮自已特長(cháng)的機會(huì )，有展示自己才能的平臺，有體現自我價(jià)值的環(huán)境�！昂ｉ煈{魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛”，讓聾生自由飛翔，讓聾生心理更加陽(yáng)光。
6、讓聾生走上社會(huì )，適應社會(huì )。
聾教育的最終目的，是讓聾生適應社會(huì )，回歸主流。所以聾校不能固步自封，應打開(kāi)校門(mén)，大膽地讓聾生走出校門(mén)，走上社會(huì )，擴大聾生的生活圈子，增加他們的交往機會(huì )，學(xué)會(huì )交往，了解社會(huì )，熟悉社會(huì )，適應現代社會(huì )生活，消除由封閉隔閡而產(chǎn)生的心理誤區。
聾�？梢蚤_(kāi)展多種社會(huì )公益勞動(dòng)和社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)辟校園社會(huì )廣角，增加外界信息的交流，拓展生活空間，與普小開(kāi)展“一助一”活動(dòng)，與其他聾校結對子，讓聾生走出孤獨，走出自卑，走出陰影，增強生活的信心，體驗人間的`真情，改善自我，提高心理素質(zhì)。
7、教給聾生生存的技術(shù)，消除聾生心理上的后顧之憂(yōu)。
面對現實(shí)，聾校應加強職業(yè)技術(shù)教育，培養聾生的職業(yè)技能，使他們能適應現代生活的需要。
聾人在社會(huì )上受歧視，不僅因為殘疾，主要原因是聾人沒(méi)有生存能力，沒(méi)有奮斗的途徑、沒(méi)有上進(jìn)的階梯。如果有了技術(shù)，學(xué)會(huì )了生存，情況就會(huì )有很大改觀(guān)。我至今還記得前年周弘老師在臨沂做殘疾人自強不息的報告時(shí)，所贏(yíng)得的掌聲、理解和尊敬。
�。ǘ┘议L(cháng)在生活中給孩子營(yíng)造抗挫折的氛圍。
父母是孩子的第一任老師。每一個(gè)孩子的成長(cháng)都離不開(kāi)家庭的教育，每一個(gè)有心理挫折的孩子也同樣有著(zhù)家庭的原因。
1、父母心理陽(yáng)光，孩子的心理才會(huì )陽(yáng)光。
2、重視孩子精神食糧，加強家庭精神文化的投入。
身體殘疾了心理不能再殘疾。鼓勵孩子樹(shù)立自立自強的觀(guān)念，培養孩子吃苦耐勞的品德，磨煉其戰勝挫折的意志，培養其獨立的人格。
3、尊重殘疾孩子，不走兩個(gè)極端。
有殘疾的孩子也是父母的孩子。作為家長(cháng)，應該面對現實(shí)，從感情上，心理上接納孩子、尊重孩子；不能把他當作私有“財產(chǎn)”，愛(ài)之則寵，恨之則打，使孩子的身體和心理遭受雙重影響，溺愛(ài)型和打罵型的教養方式都是教育孩子抗心理挫折的大忌。
4、家長(cháng)要克服教育聾生單純依賴(lài)學(xué)校的思想，要和任課老師及時(shí)溝通；要正確對待孩子出現的問(wèn)題，既不要操之過(guò)急，更不能放任自流。
5、正確引導孩子的興趣和愛(ài)好，讓孩子做自己喜歡的事，培養孩子的愛(ài)好和特長(cháng)。這些可能都是孩子將來(lái)走向成功的捷徑。
參考文獻
1 學(xué)生心理健康教育文集〔M〕. 北京 ;中國國際廣播出版社,2004.
2 王樹(shù)茂.心理健康〔M〕.沈陽(yáng);沈陽(yáng)出版社,2005.
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