職業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)融合培養研究論文
【摘要】
高職院校擔負著(zhù)為生產(chǎn)、生活最前線(xiàn)輸送人才的重任，為保證畢業(yè)生畢業(yè)時(shí)具備適應崗位需要的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)，我院機制專(zhuān)業(yè)對人才培養方式進(jìn)行改革，針對教學(xué)內容、課堂實(shí)施方式、實(shí)踐實(shí)訓方式及評價(jià)考核等進(jìn)行徹底變革，將職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)融合培養，探索和實(shí)踐專(zhuān)業(yè)課程中職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)融合的有效途徑。
【關(guān)鍵詞】
職業(yè)技能；職業(yè)素質(zhì)；專(zhuān)業(yè)課課堂
高職院校作為國家生產(chǎn)、生活一線(xiàn)人才培養基地，在國民經(jīng)濟發(fā)展中起著(zhù)舉足輕重的作用。職業(yè)教育發(fā)展近十年，為國家各行各業(yè)輸送了大批高技能人才。制造業(yè)，一個(gè)國家的生產(chǎn)力水平的體現，也是區別發(fā)展中國家和發(fā)達國家的重要因素，國際競爭日趨激烈的今天制造業(yè)的發(fā)展更需要大量?jì)?yōu)質(zhì)的高技能人才[1]。但是，在大批高職人才進(jìn)入企業(yè)、服務(wù)企業(yè)的同時(shí)也暴露出人才培養質(zhì)量與企業(yè)要求不能完美匹配的問(wèn)題；而且目前我國經(jīng)濟發(fā)展方式轉變和產(chǎn)業(yè)結構調整對人才培養質(zhì)量提出了更高的要求；另外重要的一點(diǎn)國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要（2010-2020年）中提出大力發(fā)展職業(yè)教育，并把提高質(zhì)量作為重點(diǎn)，可見(jiàn)國家對職業(yè)教育發(fā)展的重視，并明確了下一步建設的方向，質(zhì)量建設、內涵建設。綱要明確把實(shí)施素質(zhì)教育作為教育改革和發(fā)展的戰略主題[2-3]。因此，順應時(shí)代要求高職院校未來(lái)一段時(shí)期內的重要任務(wù)是如何提高人才培養質(zhì)量，保證人才滿(mǎn)足生產(chǎn)、生活所需。
1職業(yè)素質(zhì)標準的提出
教育部關(guān)于職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)人才培養方案制訂工作的指導意見(jiàn)指出，職業(yè)教育人才培養規格由素質(zhì)、知識、能力三個(gè)方面的要求組成。素質(zhì)方面大框提到了兩個(gè)方面：具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養和具有良好的身心素質(zhì)和人文素養。細節方面每一條又提了十幾條具體要求，這里不一一展開(kāi)。職業(yè)教育的總體培養規格質(zhì)量是核心，而素質(zhì)又是質(zhì)量的標準之一，因此，常州機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院機械制造與自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)實(shí)施教學(xué)改革，開(kāi)辟一塊試驗田，選一個(gè)班級開(kāi)展教改模式，為保證樣本具有普遍性、可推廣，試驗班學(xué)員采用高考隨機錄取組成，40人班級建制。把職業(yè)素質(zhì)培養作為重要目標融于項目式教學(xué)過(guò)程中。依據教育部人才培養方案制定指導意見(jiàn)，試驗班教師團隊集體討論、企業(yè)調研，結合我院實(shí)際制定了機械制造與自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)15大項職業(yè)素質(zhì)指標，如圖1所示，按所屬性質(zhì)和特點(diǎn)把15項分為學(xué)生自身素質(zhì)、團隊素質(zhì)及社會(huì )責任三個(gè)方面，因為指標沒(méi)有量化的方法得到具體分數，所以每小項指標制定了幾項至十幾項可觀(guān)測細化指標，這些職業(yè)素質(zhì)方面的指標，需要與知識、能力融合培養，并在項目的制作完成過(guò)程中達成。
2改革措施
高中時(shí)學(xué)生接受的教育都是針對高考，應試教育，重點(diǎn)在培養學(xué)生的思想道德文化素質(zhì)，進(jìn)入大學(xué)，尤其職業(yè)技術(shù)學(xué)院，是對其未來(lái)職業(yè)的培養和教育，因此，在注重思想文化和職業(yè)技能教育的同時(shí)，職業(yè)素質(zhì)養成更是職業(yè)教育的重要使命。而職業(yè)素質(zhì)形成于職業(yè)活動(dòng)的過(guò)程中，那么我們的課程內容就應以職業(yè)活動(dòng)為載體，模擬未來(lái)工作環(huán)境與狀態(tài)，讓學(xué)生以職業(yè)人的角色融入課堂教學(xué)，為了給學(xué)生提供這樣的學(xué)習環(huán)境，我們進(jìn)行了教學(xué)改革，以項目作為教學(xué)的載體，教學(xué)方式、教室、車(chē)間、辦公室等徹底變革，以適應新模式，具體措施如下：
2.1教學(xué)內容項目化
為了將專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)有效融合培養，我院機械制造與自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)試驗班打破傳統的、學(xué)科體系的教學(xué)模式，構建項目化教學(xué)體系，在校三年按照知識、能力遞進(jìn)的原則設計了三個(gè)制作項目，承載培養的知識、能力及素質(zhì)目標，如圖1。依據機械制造與自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)人才培養方案的要求，一年級我院采用與德國合作項目手動(dòng)沖壓機，從培養手工制作開(kāi)始，依次完成鉗工、普通機床（包括普通車(chē)、銑、鉆、磨等）制造加工；二年級采用我院教師自主設計的多工位機器人，以數控機床（數控車(chē)、數控銑及加工中心）制造加工為主、穿插加入制造自動(dòng)化控制（電子電工、液壓氣動(dòng)、PLC等）、繪圖軟件、工裝夾具等相關(guān)內容，經(jīng)過(guò)兩個(gè)實(shí)際項目制作訓練之后，學(xué)生基本掌握了企業(yè)產(chǎn)品制造工藝流程，三年級我們側重學(xué)生自主創(chuàng )新能力的培養，在知道教師的帶領(lǐng)下完成小型項目的設計制造。通過(guò)這樣的項目化改造，學(xué)生的學(xué)習過(guò)程變成任務(wù)的完成過(guò)程，將知識的學(xué)習和能力的培養貫穿于項目制作全過(guò)程，理論知識碎片化處理，融于每個(gè)項目、子項目中，滿(mǎn)足項目制作所需。實(shí)踐項目建構為框架，知識和能力植入其中。我們的每一個(gè)項目都可以分解為若干個(gè)部件，部件又細分為零件，零件是承載知識和能力的最終單元，所以試驗班的團隊教師對項目進(jìn)行整體教學(xué)設計，每個(gè)單元承載相應的教學(xué)內容，并完成相關(guān)素質(zhì)能力的培養，把15個(gè)素質(zhì)能力指標完整的、分層次遞進(jìn)的的融入每一個(gè)單元之中，基于教學(xué)設計選擇教學(xué)內容制定工作頁(yè)，實(shí)施課堂教學(xué)。
2.2課堂有序有效有趣
課堂教學(xué)按照行動(dòng)導向六步法有序實(shí)施，任務(wù)驅動(dòng)，每次課學(xué)生都要完成相應的任務(wù)。授課教師根據項目總體設計規定的教學(xué)內容，制定每次課的任務(wù)工作頁(yè)，圍繞工作頁(yè)安排的內容開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)，試驗班的課堂以小組形式展開(kāi)學(xué)習，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習、伙伴交流、小組討論、總結匯報等過(guò)程完成工作任務(wù)。課堂不再是教師在講臺上夸夸其談，而是還給學(xué)生，他們是課堂的主人，教師則是組織者、引導者及觀(guān)察者的角色。學(xué)習知識、訓練技能及培養素質(zhì)三線(xiàn)并行，融合于項目制作過(guò)程中，在知識學(xué)習和技能訓練中培養學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，比如在學(xué)生自主學(xué)習的時(shí)候培養學(xué)生會(huì )學(xué)習、專(zhuān)注力，小組學(xué)習的時(shí)候培養學(xué)生的.溝通交流，團隊協(xié)作等，每個(gè)工作任務(wù)完成后都有匯報展示，自信、責任擔當則在這一過(guò)程中得到充分鍛煉�？茖W(xué)統籌時(shí)間，穿插安排旋轉木馬、關(guān)鍵詞卡片等有趣有效的教學(xué)活動(dòng)，于潛移默化中培養學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。試驗班的教學(xué)內容不是滿(mǎn)堂灌，而是滿(mǎn)足完成任務(wù)所需，教給學(xué)生的是怎樣學(xué)習，怎樣查找自己需要的資料，培養終身學(xué)習能力。
2.3教室、實(shí)訓車(chē)間、辦公室毗鄰
試驗班不僅教學(xué)內容、課堂實(shí)施與普通班不同，教室、實(shí)訓車(chē)間和教師辦公室的布置也是特色凸顯，教室、車(chē)間和辦公室毗鄰、玻璃隔斷設計，清晰透明，學(xué)生教師之間零距離接觸，便于學(xué)生學(xué)習、實(shí)訓，便于學(xué)生教師之間溝通交流，便于教師觀(guān)察學(xué)生。教室車(chē)間相鄰，教室固定，配備齊全學(xué)習資料，教室學(xué)理論，車(chē)間做任務(wù)，真正實(shí)現學(xué)中做、做中學(xué)。教室與辦公室，既便于教師關(guān)注學(xué)生日常的生活和學(xué)習，也便于學(xué)生找老師交流溝通問(wèn)題。能力素質(zhì)測評需要教師關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)滴學(xué)習生活細節，時(shí)刻觀(guān)察記錄學(xué)生的行為，這樣的布置是素質(zhì)落地測量的有效途徑。教師團隊跨界組建，由英語(yǔ)、數學(xué)及機制專(zhuān)業(yè)教師構成，陪伴學(xué)生三年學(xué)習和生活，從入學(xué)開(kāi)始所有授課教師跟蹤評估學(xué)生能力素質(zhì)，階梯遞進(jìn)。教師團隊經(jīng)德國專(zhuān)家統一指導、系統培訓形成風(fēng)格一致的育人模式，素質(zhì)能力經(jīng)課堂活動(dòng)反復磨煉，達到不斷提高的目的。教師團隊周例會(huì )、集體備課是常態(tài)機制，更是項目開(kāi)展、學(xué)生素質(zhì)跟蹤評價(jià)的保障。
2.4立體化的評價(jià)方式
職業(yè)素質(zhì)是人的一種內在品質(zhì)，在職業(yè)行為中表現出來(lái)，標準很難界定，也很難量化測量，所以如何評價(jià)、落地可測是擺在面前急需解決的問(wèn)題，針對于此，在德國專(zhuān)家的指導下，我們設計了評價(jià)方法和標準，學(xué)生自評和教師測評相結合。教師團隊全程跟蹤，在15個(gè)指標中優(yōu)先選擇6個(gè)進(jìn)行定量評價(jià)，跟蹤三年。每位教師對學(xué)生進(jìn)行打分，至少五位以上教師參與測評，對所有教師的分數進(jìn)行加權計算，用EXCELL表格繪制雷達圖和柱狀圖，如圖3所示，黃色表示學(xué)生自評，藍色表示教評。每位學(xué)生的成績(jì)打印后給學(xué)生一份，團隊留存一份，而后針對測評結果教師和學(xué)生交流意見(jiàn)，查找原因，制定下一階段的整改措施，初次評價(jià)自評和師評差距較大，因此第一次評價(jià)非常重要，必須與學(xué)生進(jìn)行深入分析原因，以便后續評價(jià)更好的改進(jìn)。每學(xué)期完成三次這樣的測評，按“評價(jià)→反饋→改進(jìn)→提高→評價(jià)”閉式循環(huán)過(guò)程不斷完善、不斷提高[4]。素質(zhì)培養不是一蹴而就，而需要點(diǎn)點(diǎn)滴滴的滲透，潤物細無(wú)聲，每一個(gè)素質(zhì)指標植于不同階段，不同知識環(huán)節之中，一定要把能力素質(zhì)指標分年級、分層次的畫(huà)出階梯，不是所有能力同步推進(jìn)，這樣反而達不到培養目標。
3結論
本次教學(xué)改革改變以往素質(zhì)教育在思政等課堂完成的現狀，將思政課堂與專(zhuān)業(yè)課堂同步并行培養學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)教師的教書(shū)育人的主體作用，實(shí)現專(zhuān)業(yè)教師參與素質(zhì)培養的目的。目前試驗班已畢業(yè)兩屆學(xué)生，多數同學(xué)就職外資企業(yè)，深得企業(yè)好評，也間接證明這種教學(xué)模式改革的有效性。以往高職學(xué)生的課程體系是理論課在教室，穿插進(jìn)行為期幾周的實(shí)訓車(chē)間完成的實(shí)踐課程，各行其政，理論與實(shí)踐沒(méi)有完美的融合，職業(yè)技能得到了鍛煉和提高，但是職業(yè)素質(zhì)并不是幾周實(shí)踐就能達成目標的。我院胡格教學(xué)模式為理論與實(shí)踐有機結合提供了參考。
【參考文獻】
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