小學(xué)生藝術(shù)感覺(jué)培養探討論文
新中國的兒童現代美術(shù)教育嚴格來(lái)說(shuō)是在20世紀70年代末真正起步,至今算來(lái)已有30多年了。改革開(kāi)放帶來(lái)的經(jīng)濟繁榮,舉國上下對“科教興國”的高度貫徹,特別是新課程改革中,首次把藝術(shù)學(xué)科作為核心學(xué)科之一,使得這項事業(yè)得以蓬勃發(fā)展。雖然兒童美術(shù)教育理論研究水平不斷提高,但長(cháng)期受限于兒童美術(shù)教育師資不足和人們慣常的“副科”認識,使得兒童美術(shù)教育的模式化、成人化傾向嚴重。具體呈現為以下三種教學(xué)現象:第一種是“反復訓練教學(xué)法”,教師比較熟悉或擅長(cháng)某一種畫(huà)法,如花鳥(niǎo)畫(huà)或山水畫(huà),教其弟子就反復訓練這一種技法,學(xué)生達到非常熟練的程度,甚至成為所謂能畫(huà)“齊白石的蝦”或“徐悲鴻的馬”的“天才兒童”。這些“天才兒童”畫(huà)出來(lái)的畫(huà),固然精彩,可惜毫無(wú)創(chuàng )造力可言。第二種是“簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)法”,有的教師以師范院校學(xué)習的簡(jiǎn)筆畫(huà)教材為模本把構圖、色彩甚至造型固定化,孩子的作畫(huà)成為各種形式的公式組合。畫(huà)房子是三角形再加長(cháng)方形,里面還有田字形的窗戶(hù);畫(huà)人物就是小小的嘴巴配上大大的眼睛等等。模式化的造型,千人一面,毫無(wú)生氣。第三種是“專(zhuān)業(yè)技巧教學(xué)法”。這些教師可能出身專(zhuān)業(yè)美術(shù)院校,自身素質(zhì)較高,但缺乏兒童美術(shù)教學(xué)理論素養,機械地讓小學(xué)生畫(huà)石膏,畫(huà)景物,甚至臨摹成年人的作品,過(guò)早地把專(zhuān)業(yè)院校的課程生搬硬套在天真活潑的孩子身上。兒童學(xué)習美術(shù),要掌握一定的技能技巧,但是技能技巧卻不是學(xué)習美術(shù)的唯一目標和內容。如果一個(gè)美術(shù)教師只懂得教學(xué)生美術(shù)專(zhuān)業(yè)知識和技巧,這樣的美術(shù)課只能叫“美術(shù)技法訓練課”。美術(shù)課程面對的是活生生的人,而不是掌握技能技巧的工具。美育要關(guān)注的是提高學(xué)生的審美能力和人文素養[1],作為美育重要途徑之一的美術(shù)教育的目的是以美育人,而不是向學(xué)生灌輸美術(shù)知識。因此,筆者認為,小學(xué)美術(shù)教育要落實(shí)美育要求,首先應該注重培養孩子的藝術(shù)感覺(jué)。何為藝術(shù)感覺(jué)?藝術(shù)感覺(jué)就是指主體在事物中自覺(jué)地感受到美的真諦,產(chǎn)生美的愉悅,并能主動(dòng)創(chuàng )造美的一種審美心理能力。美國著(zhù)名的美術(shù)教育家維克多羅思菲德在《創(chuàng )造與心智的成長(cháng)》一書(shū)中把兒童的個(gè)人成長(cháng)特征,分為7個(gè)觀(guān)察點(diǎn):智慧成長(cháng)、感情成長(cháng)、社會(huì )成長(cháng)、知覺(jué)成長(cháng)、生理成長(cháng)、美感成長(cháng)、創(chuàng )造性成長(cháng)!保2]這與《美術(shù)課程標準》的“關(guān)注文化與生活、健全人格”等理念是相互契合的。不可否認,人與人之間的藝術(shù)感覺(jué)差別是很大的。有的人認為藝術(shù)感覺(jué)是先天的.,這種說(shuō)法有些道理,人的藝術(shù)感覺(jué)確實(shí)存在個(gè)體差異。但是,筆者認為藝術(shù)感覺(jué)更有賴(lài)于后天的藝術(shù)教育,一個(gè)具有良好藝術(shù)感覺(jué)的人應該具備哪些特質(zhì)?美術(shù)教育應該如何培養藝術(shù)感覺(jué)呢?筆者在此談?wù)勱P(guān)于小學(xué)生藝術(shù)感覺(jué)培養的教學(xué)探索。
一、“多情”———激發(fā)多元情感
情感是藝術(shù)諸多要素中最重要的一項。沒(méi)有感情就沒(méi)有美術(shù)。人的情感,一方面來(lái)自先天,成語(yǔ)說(shuō)“七情六欲”。另一方面則是后天的養成,例如熱愛(ài)生活、熱愛(ài)祖國等等。在美術(shù)教育中,教師應當把握情感的教育,培養學(xué)生健康、豐富的美好情感。平時(shí),每一個(gè)人的情感都是處在相對平靜的狀態(tài),而在美術(shù)課堂中,教師要有意識地營(yíng)造一種教學(xué)情境,讓孩子的情感得以激發(fā),使之動(dòng)情,乃至于升華。一個(gè)優(yōu)秀的美術(shù)教師如同催化劑一般,能使學(xué)生興奮激動(dòng)起來(lái),而后引導孩子運用藝術(shù)表現形式盡情去表現、宣泄、抒發(fā)這些情感。在教科版藝術(shù)第六冊《小樹(shù)快快長(cháng)》一課中,筆者通過(guò)“種樹(shù)、感樹(shù)、演樹(shù)、賞樹(shù)”等環(huán)節,營(yíng)造課堂氛圍,極大地激發(fā)學(xué)生愛(ài)樹(shù)、護樹(shù)、贊樹(shù)的情感,然后通過(guò)“畫(huà)樹(shù)”把這些情感抒發(fā)出來(lái)。雖然孩子的畫(huà)筆尚顯稚嫩,但一筆一畫(huà)發(fā)自孩子內心,盡情表達。
二、“善感”———發(fā)展感官知覺(jué)
有良好藝術(shù)感覺(jué)的人,他們的情感往往特別豐富。經(jīng)常能從常人視而不見(jiàn)的事物中發(fā)現美,為美而感動(dòng),這種藝術(shù)敏感性是可以通過(guò)培養的。美術(shù)是視覺(jué)的藝術(shù),美術(shù)教師要教會(huì )學(xué)生用“藝術(shù)的眼睛”去觀(guān)察周?chē)挛,對事物的造型、色彩等美術(shù)因素進(jìn)行觀(guān)察和欣賞。除了視覺(jué)以外,嗅覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感覺(jué)的訓練也很重要。藝術(shù)教師應當有意識地知道學(xué)生去聞、去嘗、去摸、去聽(tīng)……經(jīng)過(guò)這些訓練的孩子,他們的藝術(shù)感受能力一定比一般人更為細膩、敏銳。與此同時(shí),教師還要有意識地培養孩子對于各種事物的感受。興趣是藝術(shù)感受里的前提,只有愛(ài)好廣泛,才有可能造就良好的藝術(shù)感覺(jué)。
三、“超脫”———樹(shù)立審美態(tài)度
現代工業(yè)社會(huì ),使得人們對待事物的態(tài)度往往帶有功利色彩。同樣一匹馬,在商人看來(lái),他看到的是馬的經(jīng)濟價(jià)值;在牧民眼里,他注意到的是馬的筋骨強壯,能拉車(chē)載貨……而在具備良好藝術(shù)感覺(jué)的人卻可以注意到馬兒那光滑油亮的皮毛、體格強健,馬兒雖然默默無(wú)語(yǔ),卻有一種不懼艱難、勇往直前的偉大精神。這一些感受都能讓人的內心感受到一種愉悅,這就是美的享受。其實(shí),孩子的心靈是潔白無(wú)瑕的,天生就有一種超脫世俗的審美態(tài)度。教師應當要千方百計保護住孩子純潔的心靈世界。有些家長(cháng)讓孩子學(xué)畫(huà),往往帶有功利色彩,而教師也會(huì )把成人世界的理解強加給孩子,例如教給孩子畫(huà)成人作品,更有甚者為了參加美術(shù)比賽獲獎,由成人代替孩子構思作品,甚至代筆。孩子本應有美妙的藝術(shù)體驗,卻在成人的功利目的中,完全喪失了天真活潑的自筆者,這樣的藝術(shù)學(xué)習怎么可能會(huì )有愉悅的審美體驗?
四、“浪漫”———培育想象能力
“浪漫”的具體表現是很容易忘掉現實(shí)生活,而進(jìn)入一種境界。一個(gè)具有浪漫氣質(zhì)的人,首先靠著(zhù)“幻想”,很容易進(jìn)入了自己超越現實(shí)的幻想世界。每一個(gè)孩子都有自己的童話(huà)世界,他們最喜歡的就是幻想。美術(shù)課堂中,教師要有意識地激發(fā)學(xué)生去想象,為他們營(yíng)造幻想的情境,使他們的意識能夠神游四方,自由自在地翱翔在藝術(shù)情境中。其次,一個(gè)具有浪漫氣質(zhì)的人靠著(zhù)自己的“想象力”,很容易進(jìn)入圖畫(huà)、聲音甚至文本所描繪的情境。他們的想象力,引領(lǐng)他們走進(jìn)了畫(huà)中、聲音里、書(shū)本上,達到身臨其境、深有感悟的境界。把自己變成了作品中的人物,體會(huì )到每一種情感。同樣欣賞米勒的《拾穗者》,一般人看到的不過(guò)是幾個(gè)外國農婦在撿麥穗。而一個(gè)具有浪漫氣質(zhì)的人卻可以描繪出這樣的場(chǎng)景:秋天,金黃色的田野看上去一望無(wú)際,麥收后的土地上,有三個(gè)農婦正彎著(zhù)身子十分細心地拾取遺落的麥穗,以補充家中的食物。盡管她們身后有著(zhù)那堆得像小山似的麥垛,卻不屬于她們。農婦們側臉半彎著(zhù)腰,手里捏著(zhù)一束麥子,正仔細巡視那已經(jīng)拾過(guò)一遍的麥地,看是否有漏撿的麥穗。農婦們就是如此往復地勞動(dòng)著(zhù),為了全家的溫飽,耐心而不辭辛苦地拾著(zhù)麥穗[3]。學(xué)生將來(lái)未必會(huì )從事美術(shù)專(zhuān)業(yè),但是一個(gè)具備良好藝術(shù)感覺(jué)的人,他們總是從生活中感受到比一般人能更多的美的享受,體驗到更加豐富的生活。小學(xué)美術(shù)教育更當把教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)放在培養學(xué)生具備良好的藝術(shù)感覺(jué),讓學(xué)生擁有更為積極快樂(lè )的生活態(tài)度,身心得以全面健康地發(fā)展。
作者:范祝君 單位:晉江市深滬鎮科泉小學(xué)
參考文獻:
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