關(guān)于教師人格培養探討論文

　　教師的人格魅力是基于長(cháng)期的教學(xué)實(shí)踐所生發(fā)出的獨特的感染力、號召力、影響力以及權威性的總和，是建立在教師個(gè)人優(yōu)秀的品質(zhì)和人格基礎之上的，帶有鮮明的職業(yè)特點(diǎn)。雖然很難建立起標準化的教師人格魅力體系或者開(kāi)設一門(mén)旨在培養教師人格魅力的課程，但是教師人格魅力在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中確實(shí)發(fā)揮著(zhù)不可估量的作用，因此一直被教育學(xué)界所廣泛關(guān)注。當前中國社會(huì )正處于一個(gè)非常關(guān)鍵的轉型時(shí)期，這個(gè)時(shí)期對社會(huì )的發(fā)展的影響又是多方面的，尤其是對教師隊伍的影響尤為明顯，部分教師人格出現諸多的問(wèn)題，對教師的思想觀(guān)念、思維方式和傳統習慣等都受到不同程度地沖擊。因此，作為新時(shí)期的教師，如何面對新時(shí)期的挑戰，培養自己的理想人格，就成為轉型時(shí)期每位教師亟需解決的現實(shí)問(wèn)題。

　　一、 國外教師人格現狀

　　在國外，即便是在這方面研究進(jìn)行較早，也沒(méi)有特別直接的關(guān)于教師人格培養的系統研究文獻，但教育是每個(gè)國家和民族賴(lài)以發(fā)展的重要基石，教師的人格培養不可避免的成為其中受到廣泛關(guān)注的問(wèn)題。對于教育學(xué)研究者來(lái)說(shuō)，也是其研究工作不可或缺的重要領(lǐng)域，因此，國外教師人格培養研究，是通過(guò)一些優(yōu)秀的教育學(xué)工作者和教育學(xué)家，在一些一般性的問(wèn)題論證的過(guò)程當中不斷滲透和總結了對教師人格培養從形成到展現的各個(gè)環(huán)節的理論的集成，很多教育學(xué)家都對教師人格培養有過(guò)精辟的論述，例如，前蘇聯(lián)著(zhù)名教育學(xué)理論家、教育實(shí)踐家瓦阿蘇霍姆林斯基就認為，教師一方面應當是所教授科目的精通者，能夠掌握所教授學(xué)科的基本理論，并且持續關(guān)注和了解他的發(fā)展狀況、前沿理論和發(fā)現，對該學(xué)科熱點(diǎn)問(wèn)題和最新研究成果有足夠的了解。同時(shí)能夠積極地參與到該學(xué)科的問(wèn)題探討當中，能夠獨立的進(jìn)行研究�！斑@樣的教師則可成為學(xué)校的驕傲�！蓖ㄟ^(guò)成為所教授學(xué)科方面的專(zhuān)家型教師彰顯教師的人格魅力。俄國的教育理論學(xué)家烏申斯基也很強調教師人格魅力的重要性。他認為，教師的人格魅力是實(shí)施教育活動(dòng)的基礎，因為只有人格才能影響人格，繼而形成性格。如果教師沒(méi)有對學(xué)生實(shí)施個(gè)人影響，使教師所傳授的內容內化為學(xué)生的品格組成部分，就沒(méi)有實(shí)現教育的目的。只有在教師人格的影響之下，才能同時(shí)培養學(xué)生們的智力和品德，教師人格在教學(xué)活動(dòng)中所發(fā)揮的作用，是任何紀律、任何規章、任何課程等形式都無(wú)法替代的�！敖處煹娜烁褡饔檬鞘骨嗌倌晷撵`中開(kāi)花結果的陽(yáng)光”換言之，有魅力的教師人格能夠給學(xué)生帶來(lái)積極的正面作用是不可估量的。德國著(zhù)名的教育理論學(xué)家第斯多惠的觀(guān)點(diǎn)與烏申斯基不謀而合，同時(shí)他還認為，一個(gè)成功的教育者應當知道，通過(guò)讓學(xué)生了解你是一個(gè)什么樣子的人，比你知道什么能在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮更大的作用，而這樣的作用的發(fā)揮，依賴(lài)于教育者自身和吸取他人的寶貴經(jīng)驗�？梢钥闯�，國外對于培養教師人格魅力是非常重視的。

　　二、 國內教師人格現狀

　　通過(guò)中國期刊全文數據庫對年以來(lái)的進(jìn)行檢索，共檢索到教師理想人格研究的專(zhuān)業(yè)性論文篇。優(yōu)秀碩士論文四篇。通過(guò)閱讀文章，發(fā)現—年的研究較少，共篇，年至今共篇，其中年篇，—年篇，呈逐漸增多的趨勢。這說(shuō)明近年來(lái)我國學(xué)者越來(lái)越多地關(guān)注對教師理想人格的研究。從現有的相關(guān)資料來(lái)看，主要側重研究以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

　　(一) 對教師理想人格基本內涵的研究

　　1.關(guān)于人格的界定：對于人格概念的`界定不同學(xué)科給了不同的定義，目前心理學(xué)界定還是比較完善和科學(xué)的。國內的學(xué)者也對人格做了不同的闡述，綜合各個(gè)學(xué)者的觀(guān)點(diǎn)，基于筆者論文寫(xiě)作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)的倫理學(xué)傾向，筆者比較認同的觀(guān)點(diǎn)是碩士論文黃美杰在《高校思想政治理論課教師理想人格及其養成研究》整理的人格概念。即“人格是指一個(gè)人區別于他人的內在和外在特征的整體體現是能區分人的高尚與卑下的品質(zhì)、境界、道德水準及尊嚴等，是一個(gè)人做人的品格和標準�！�

　　2.關(guān)于教師人格的界定：國內學(xué)者王榮德認為“教師作為教育職業(yè)活動(dòng)的主體，在其職業(yè)勞動(dòng)過(guò)程中形成優(yōu)良的情感意志、合理的智能結構、穩定的道德意識和個(gè)體內在的行為傾向性�！倍�關(guān)于教師的外在特征是否屬于人格并沒(méi)有說(shuō)明。成媛在其碩士論文《社會(huì )轉型期教師人格發(fā)展研究》談到人格和教師人格的關(guān)系中指出，教師人格是在人格的基礎上進(jìn)一步提升和重塑的結果，因此關(guān)于教師人格的概念界定，筆者結合之前人格的概念的相關(guān)分析，認為教師人格是教師作為教育職業(yè)活動(dòng)的主體，在教師勞動(dòng)過(guò)程中形成優(yōu)良的情感意志、合理的智能結構、穩定的道德意識和個(gè)體內在的行為傾向性和外在特征的綜合。

　　(二) 對教師人格基本構成要素的研究

　　國內的學(xué)者基本上是從教師的知識層面、道德層面、教學(xué)能力層面、政治層面等幾個(gè)方面來(lái)論述。國內學(xué)者王榮德編著(zhù)的《教師人格論》對教師人格的構成主要借助于心理學(xué)的角度，將其分為教師的品格、性格、體格和資格四個(gè)組成要素，在這里，筆者比較認同這四個(gè)要素，并以此為理論依據來(lái)構建教師理想人格的基本要素。

　　三、 發(fā)展趨勢

　　當前，我國正跟隨世界現代化的潮流邁入社會(huì )轉型時(shí)期，新的歷史時(shí)期對教師人格，無(wú)論從職業(yè)信念、專(zhuān)業(yè)思想方面，從教師傳統的道德體系方面，還是從教師的知識能力方面都提出了挑戰，同時(shí)，社會(huì )轉型對教師的智能、教育教學(xué)能力以及價(jià)值觀(guān)體系等也都產(chǎn)生了深刻的影響。如何應對社會(huì )轉型對教師人格提出的挑戰和減小社會(huì )轉型帶來(lái)的消極影響，塑造適應社會(huì )轉型和未來(lái)社會(huì )發(fā)展需要的教師人格，培養老師的創(chuàng )新性和適應性是必須解決的問(wèn)題。