高中數學(xué)教學(xué)中自我效能感培養策略論文
一、自我效能感的形成因素
對自我效能感形成影響最大的就是行為的成敗，自我效能感隨著(zhù)行為的成功而提高，隨著(zhù)行為的失敗而減少。另外，自我效能感的形成影響因素還有替代性經(jīng)驗。比如，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察與自己能力相符的人在同一件事上取得了成功，往往對增強了自己的自我效能感;反之，則是大大的降低了自我效能感。還有影響自我效能感形成的一個(gè)重要的因素，就是情緒喚醒狀態(tài)。一個(gè)人成功時(shí)候的情緒和失敗時(shí)候的情緒變化是不一樣的，由此導致了自我效能感也是隨之變化的。但是，不管是成功還是失敗，過(guò)于強烈的情緒變化會(huì )降低自我效能感，唯有中等強度的情緒喚醒狀態(tài)對自我效能感的形成最為有利。
二、數學(xué)教學(xué)中培養學(xué)生自我效能感的舉措
1．完善數學(xué)教師角色身份，爭做學(xué)生的良師益友
通過(guò)以上的綜合分析，影響學(xué)生自我效能感形成的重要因素在于教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造。輕松、和諧的教學(xué)環(huán)境會(huì )使得學(xué)生的心理壓力變小，促進(jìn)學(xué)生自我效能感的形成;反之，緊張、壓抑的教學(xué)環(huán)境會(huì )使得學(xué)生效能感減少或降低。而教學(xué)環(huán)境是由人文環(huán)境和物理環(huán)境兩部分組成，其中人文環(huán)境因素對教學(xué)環(huán)境的影響占主要部分。并且人文環(huán)境因素大部分指的都是師生、生生關(guān)系這一部分。教師在教學(xué)過(guò)程中，要盡量為學(xué)生營(yíng)造一種良好的、和諧的'、民主的師生關(guān)系，從而促進(jìn)學(xué)生自我效能感的形成。同時(shí)，數學(xué)教師肩負著(zhù)重要的歷史使命和責任，不僅是知識的傳授者，更要關(guān)注學(xué)生的身心健康發(fā)展，對學(xué)生要給予更多的合呵護與關(guān)懷，讓學(xué)生感受到愛(ài)的力量，不斷向學(xué)生傳遞正能量，傳播愛(ài)的信念。當學(xué)生取得了小小的進(jìn)步的時(shí)候，教師要及時(shí)給予肯定的目光和話(huà)語(yǔ)，鼓勵學(xué)生不斷的取得更多的進(jìn)步。如果學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中出現了失誤，也不要對學(xué)生嗤之以鼻，而是要細心的講解，并引導學(xué)生正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，不能因一時(shí)的挫折也不敢前行，要有敢于前行的勇氣。師生關(guān)系并不是簡(jiǎn)單地傳授者與接受者的關(guān)系，而是親人、朋友、傾聽(tīng)者與訴說(shuō)者、心理醫生與患者的關(guān)系。甚至來(lái)說(shuō)，教師要與學(xué)生成為同甘苦、共患難的人，來(lái)幫助學(xué)生健康、茁壯地成長(cháng)。
2．創(chuàng )設良好的學(xué)習氛圍
通過(guò)分析自我效能感形成的影響因素中關(guān)于強烈激動(dòng)的情緒并不有助于自我效能感的提升，唯有保持中等強度的情緒喚醒狀態(tài)，才有助于促進(jìn)自我效能感的形成與提高。而著(zhù)名心理學(xué)家羅杰斯認為，心理因素是情緒喚醒的主要影響條件，包括心理安全和心理自由兩部分。學(xué)生之間的交流、寫(xiě)作、相互配合完成教學(xué)任務(wù)，不僅會(huì )活躍學(xué)生的創(chuàng )造性思維，還能通過(guò)彼此交流經(jīng)驗、分享觀(guān)點(diǎn)，使得學(xué)生掌握更多的知識。從而使得學(xué)生逐漸形成一個(gè)學(xué)習共同體，彼此之間享受學(xué)習的樂(lè )趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的參與性及自主性。
20世紀60年代初期，Ｒ羅森塔爾和L雅各布森做了一個(gè)實(shí)驗，就是教師期望某些學(xué)生獲取智力上的發(fā)展，經(jīng)過(guò)多年的觀(guān)察確實(shí)得到了較大的智力發(fā)展。我們說(shuō)這就是所謂的期待效應，也叫做羅森塔爾效應。曾經(jīng)一位美國的早教專(zhuān)家說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)來(lái)描述這一現象:如果人們把某種情境規定為真實(shí)的，結果它就是真實(shí)的。期待效應其實(shí)就是一種互動(dòng)效應，針對于高中數學(xué)教學(xué)過(guò)程，就是教師要時(shí)不時(shí)的流露出對學(xué)生積極、鼓勵和期待的態(tài)度，讓學(xué)生感受到教師對自己的關(guān)注，從心理層面上對學(xué)生做出影響。通過(guò)教師無(wú)微不至的關(guān)懷、鼓勵、信任等影響，使得學(xué)生不斷的增強自信心，主動(dòng)學(xué)習科學(xué)文化知識，不斷培養自己的數學(xué)綜合能力，與教師之間形成良好的師生關(guān)系，進(jìn)而提高學(xué)生數學(xué)能力及培養良好的道德品質(zhì)。
所以，在數學(xué)實(shí)踐教學(xué)中，教師要善于發(fā)現學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，鼓勵學(xué)生吸收更多的知識，不斷激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的能力，培養學(xué)生數學(xué)學(xué)習的興趣，進(jìn)而不斷提高學(xué)生學(xué)習的自信心。綜上所述，培養學(xué)生自我效能感的形成，就是幫助學(xué)生逐漸建立自信心，保持積極的心態(tài)，敢于挑戰未來(lái)。
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