高等職業(yè)教育課程問(wèn)題思考論文
摘要：高等職業(yè)教育是實(shí)施人才戰略，提升我國綜合國力的重要途徑，是應對知識經(jīng)濟時(shí)代挑戰和市場(chǎng)經(jīng)濟的必然要求。筆者在對我國高等職業(yè)教育課程改革的背景、歷程及現狀的研究中，發(fā)現并分析其存在的問(wèn)題，并提出我國高等職業(yè)教育課程改革的對策或走向。
關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；高等職業(yè)教育課程；思考
一、高等職業(yè)教育課程概述
職業(yè)教育是我國教育體系中的一個(gè)重要組成部分，它有著(zhù)特定的特色。職業(yè)教育與普通教育相比，都是我國教育體系的組成部分，但兩者總的培養目標不同，職業(yè)教育強調其職業(yè)特性、學(xué)生實(shí)際操作能力的培養。
二、高等職業(yè)教育課程的現狀研究
由于我國職業(yè)教育發(fā)展起步晚、層次少，因此職業(yè)教育課程研究水平較低。但從圖1（從2001年到2014年全文搜索的“職業(yè)教育課程”文獻數量）來(lái)看，從2001年至2014年職業(yè)教育課程的研究文獻逐年遞增，由此我們可以看出，職業(yè)教育越來(lái)越受到國家的重視。圖2為從2001年到2014年全文搜索的“本位職業(yè)教育”文獻數量，從圖1與圖2比較我們可以看出，目前我國職業(yè)教育現行的課程研究仍然被學(xué)科本位課程研究所影響。在引進(jìn)國外先進(jìn)的職教課程經(jīng)驗的過(guò)程中，我國先后嘗試、總結了一些課程模式，如平臺式課程模式、模塊式課程模式、集群式課程模式和多元整合課程模式等。與中等職業(yè)教育相比，我國高職教育課程模式的研究還處在起步階段。以往的改革思路主要是：其一，對傳統學(xué)科本位課程模式作一些修改；其二，引用國外先進(jìn)的課程模式。而這兩條道路的改革成效都不理想。我國廣大高職教育工作者已經(jīng)達成共識，傳統學(xué)科本位課程模式必須打破，而照搬國外先進(jìn)課程模式由于經(jīng)濟發(fā)展水平等相關(guān)外部制約因素也是步履難艱。只能選擇第三條道路，即在國內外職業(yè)教育課程模式開(kāi)發(fā)的成功經(jīng)驗的基礎上，結合國情，探索具有中國特色、符合高職教育自身規律的高職教育課程模式。圖3是從2001年到2014年按主題搜索的“職業(yè)教育課程”文獻與“職業(yè)教育課改革”文獻的數量對比，從2001年到2014年分別為40.00%、27.27%、25.35%、23.66%、28.70%、33.71%、33.46%、36.62%、41.24%、40.64%、44.14%、41.36%、40.19%、36.88%，由此我們也可以看出：近十年間，我國教育界一直在力爭對職業(yè)教育課進(jìn)行改革，從而改變現有的職業(yè)課程現狀，從中我們也能看出職業(yè)教育課改革的重要性。
三、高等職業(yè)技術(shù)教育課程體系存在的問(wèn)題
圖4為近十年“高等教育課程”與“高等職業(yè)教育課程問(wèn)題”的研究對比，從圖中我們可以看出：高等職業(yè)教育課程問(wèn)題研究所占的比例逐年上升。由此可見(jiàn)，高等職業(yè)教育存在的問(wèn)題越來(lái)越突出�？v觀(guān)高等職業(yè)教育課程體系構建的研究歷史及現狀，從國家的宏觀(guān)政策到人才模式的培養，從對課程設置、教學(xué)內容和方式到實(shí)驗實(shí)訓等都已涉及，這反映出高等職業(yè)教育在伴隨著(zhù)高等教育大眾化而興起。但我們也必須明白，我國職業(yè)技術(shù)教育起步較晚，科學(xué)的、規范的高等職業(yè)技術(shù)課程體系尚未形成。嚴格來(lái)講，有以下幾方面的不足之處。第一，課程設置重點(diǎn)不突出，針對性不強。哪些課程是學(xué)生們的重點(diǎn)課程，即今后要承擔什么樣的作用，無(wú)法確定。這樣安排專(zhuān)業(yè)課教學(xué)任務(wù)與職業(yè)技術(shù)教育的目標相悖。第二，課程實(shí)施未能體現因材施教的原則。在課程體系構建過(guò)程中，一定要注意這一原則。學(xué)生的智力、興趣、愛(ài)好、理想等方面不同，反映到學(xué)習上，其效果也千差萬(wàn)別。在確保因材施教的同時(shí)，還要注意循序漸進(jìn)的原則。而我國構建的課程體系，在這方面做得不盡如人意。第三，職業(yè)教育課程內容過(guò)多地關(guān)注了客觀(guān)需要，忽視了人的發(fā)展。課程的編制注重了文化課知識的掌握、技能強化，忽略了如何把課程作為一個(gè)信息載體，使學(xué)生更好地理解和掌握知識與技能，如何使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中得到快速的發(fā)展。第四，教學(xué)機制不活。有些職業(yè)技術(shù)學(xué)院在教學(xué)內容、教學(xué)方法等方面存在明顯的知識老化、方法陳舊落后、理論和實(shí)踐相脫節等現象。在教育思維上對高等職業(yè)技術(shù)教育所規定的“技術(shù)應用”以及理論上的“必需、夠用”的.原則理解片面、簡(jiǎn)單；在課程設置上不合理，對實(shí)踐技能培養的要求較為薄弱；在師資隊伍上部分教師“雙師素質(zhì)”不夠，教師本身亟須強化培訓。實(shí)現高等職業(yè)技術(shù)教育特色的實(shí)踐教學(xué)基地改革與建設仍然是薄弱環(huán)節，墨守成規的教學(xué)機制所導致的結果必然是走向惡性循環(huán)。第五，實(shí)習實(shí)訓難。實(shí)習實(shí)訓難是困擾我國職業(yè)教育發(fā)展的普遍性問(wèn)題。這一方面是由于我國大型骨干企業(yè)與學(xué)校之間交流較少，彼此缺乏了解；另一方面是政府沒(méi)有這方面的傾斜政策，使企業(yè)缺乏接受學(xué)生實(shí)習的熱情。再加之我國行業(yè)協(xié)會(huì )不健全，沒(méi)有統一的職業(yè)能力基本要求，學(xué)校只能憑經(jīng)驗及想象培養學(xué)生，造成企業(yè)和學(xué)校之間嚴重脫節。課程內容及目的單一地指向某專(zhuān)業(yè)、某工種應該達到的職業(yè)要求，以便于教師在教學(xué)中執行，忽略了人在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。
四、改進(jìn)高等職業(yè)教育課程的思考
高等職業(yè)教育課程改革任重而道遠，是一個(gè)逐步摸索的過(guò)程。當前高等職業(yè)教育面臨著(zhù)前所未有的機遇與挑戰。一方面國家在逐步加大對職業(yè)教育的經(jīng)濟投入，各級政府制定相應的政策法規推動(dòng)高職業(yè)教育的發(fā)展；另一方面由于市場(chǎng)經(jīng)濟的制約、教育結構的變革、高校擴招等因素使得職業(yè)教育發(fā)展面臨嚴峻挑戰。本研究未能構建出一種適應我國高等職業(yè)學(xué)校教育的高等職業(yè)教育課程改革模式，從而從根本上減少高等職業(yè)教育課程在改革過(guò)程中表現出來(lái)的弊端。
參考文獻：
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