基于微課的混合教學(xué)在VB程序設計中的應用論文
摘要：傳統教學(xué)模式在VB程序設計教學(xué)中存在一定的弊端， 教學(xué)效果較差。為改善VB程序設計的教學(xué)效果， 在VB課程教學(xué)中采用了基于微課的混合教學(xué)模式。介紹了混合教學(xué)模式的含義及意義， 探討了基于微課的混合教學(xué)模式在VB程序設計課程中的具體實(shí)施方法。實(shí)踐表明， 混合教學(xué)模式既有助于提高課程的教學(xué)質(zhì)量， 又有助于提高學(xué)生自主學(xué)習能力和分析解決問(wèn)題的能力。
關(guān)鍵詞：微課； VB程序設計； 混合教學(xué)模式； 教學(xué)效果；
Research on The Mixed Teaching Mode Based on Micro-Lectures of VB Programming
Abstract:Traditional teaching mode in VB programming teaching has some disadvantages which result in poor teaching effectiveness.In order to improve the teaching effect of VB programming, the mixed teaching mode based on micro-lectures is adopted in VB teaching. This paper introduces the meaning and significance of the mixed teaching mode, and discusses the concrete implementation method of the mixed teaching model based on the micro-lectures in the VB Programming course. Practice has shown that the mixed teaching model not only helps to improve the teaching quality, but also helps to improve students ' autonomous learning ability and the ability to analyze and solve problems.
Keyword:micro-lectures; VB programming; mixed teaching mode; teaching effectiveness;
一、引言
隨著(zhù)信息技術(shù)的快速發(fā)展， 高校都在積極推進(jìn)信息技術(shù)與教育的深度融合， 探索信息技術(shù)支持下的新型教學(xué)模式。傳統教學(xué)模式是以教師為中心， 學(xué)生被動(dòng)學(xué)習， 學(xué)習的積極性和主動(dòng)性不高， 導致教學(xué)效果較差。因此各高校都在積極研究混合教學(xué)模式的運用， 這種教學(xué)模式結合了傳統學(xué)習方式和網(wǎng)絡(luò )學(xué)習的優(yōu)勢， 既要發(fā)揮教師組織、引導教學(xué)的主導作用， 又可以滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習的需要。特別是隨著(zhù)手持移動(dòng)數碼產(chǎn)品和無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò )的普及， 基于混合教學(xué)模式的移動(dòng)學(xué)習、遠程學(xué)習、在線(xiàn)學(xué)習將會(huì )越來(lái)越普及。微課是一種微型化、網(wǎng)絡(luò )化的新型教學(xué)資源， 以講解教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的微視頻為核心， 教學(xué)時(shí)間短， 有針對性， 配有教學(xué)課件、素材、習題等輔助性教學(xué)資源， 方便學(xué)生課后進(jìn)行自主學(xué)習。將微課資源應用于混合教學(xué)模式能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性， 有效改善教學(xué)效果和提高教學(xué)質(zhì)量。
二、混合式學(xué)習模式理念
�。ㄒ唬� 混合學(xué)習的定義
混合學(xué)習是指經(jīng)由不同的課程傳輸形式、教學(xué)模式以及學(xué)習方式有效組合而成的學(xué)習， 它們通常會(huì )被應用于一個(gè)交互性的、富有意義的.學(xué)習環(huán)境之中。是將“面對面”學(xué)習和“在線(xiàn)”學(xué)習以不同的方式并合在一起， 在技術(shù)型情境中開(kāi)展的教學(xué)， 在線(xiàn)學(xué)習滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習的需要， 師生面對面學(xué)習， 可以通過(guò)講座報告、教師指導、分組討論等提供更多的互動(dòng)和實(shí)踐[1,2].
混合教學(xué)是教育教學(xué)改革的方向， 實(shí)施混合教學(xué)模式可以在課余時(shí)間向學(xué)生布置教學(xué)任務(wù)， 學(xué)生根據教師布置的任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習， 課上時(shí)間主要用于教師組織小組討論、現場(chǎng)實(shí)驗等；教學(xué)過(guò)程更加靈活， 學(xué)生的學(xué)習方式和時(shí)間安排， 以及獲取知識的途徑更加多元化；這種自由、自主、按需學(xué)習的多樣化的教學(xué)方式也極大地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習的積極性。
�。ǘ� 混合學(xué)習意義
1. 滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習需求。
由于VB是面向非計算機專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設的基礎課， 學(xué)生人數多， 學(xué)時(shí)少， 教師授課的進(jìn)度、深度只能綜合考慮大部分學(xué)生的接受程度， 很難兼顧到所有學(xué)生的學(xué)習過(guò)程， 導致有些基礎較弱的學(xué)生跟不上講課進(jìn)度。微課資源主要針對某個(gè)具體的知識點(diǎn)進(jìn)行詳細講解， 學(xué)生課下可以根據需要有選擇地進(jìn)行觀(guān)看學(xué)習， 既能彌補課堂教學(xué)的不足， 又能培養學(xué)生養成主動(dòng)學(xué)習的良好習慣。
2. 激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
相對于傳統的以教師為中心的灌輸式教學(xué)方法， 微課視頻關(guān)注的教學(xué)內容單一， 信息量少， 時(shí)間短， 更有利于學(xué)生集中注意力， 提高學(xué)習效率；另外， 學(xué)習方式靈活多樣， 學(xué)生可以安排課外的碎片時(shí)間下載到手機， 或者在線(xiàn)觀(guān)看；豐富生動(dòng)的微課視頻也能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和學(xué)習熱情。
3. 促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升。
混合教學(xué)模式強調學(xué)生的自主學(xué)習， 為了滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習的需要， 對教師的教學(xué)水平和教學(xué)能力有了更高的要求， 要針對學(xué)生反饋的自主學(xué)習情況進(jìn)行備課， 以滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)體的知識需求。另外， 課堂教學(xué)內容需根據學(xué)生在課堂上的反饋隨時(shí)調整， 靈活性較大， 這就需要教師具有豐富的知識儲備和課堂把控能力。另外， 學(xué)生自主學(xué)習之后可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )直接向老師提問(wèn)， 對教學(xué)內容進(jìn)行評價(jià)和反饋， 教師可以及時(shí)改進(jìn)教學(xué)內容， 優(yōu)化教學(xué)設計， 不斷提高教學(xué)質(zhì)量。
三、基于微課的混合教學(xué)在VB程序設計中的應用
在VB程序設計課程中設計了“三階段”的混合教學(xué)模式， 課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò )預習， 完成老師布置的任務(wù)；課堂集中講授與小組討論；課后通過(guò)網(wǎng)絡(luò )復習、完成作業(yè)。這種教學(xué)模式結合網(wǎng)絡(luò )學(xué)習和課堂教學(xué)的優(yōu)勢， 既滿(mǎn)足學(xué)生通過(guò)微課自由、自主學(xué)習的需要， 又發(fā)揮了教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的主導作用， 從而獲得最佳的學(xué)習效果。[3,4].
�。ㄒ唬� 課前準備階段
教師是網(wǎng)絡(luò )學(xué)習的引導者， 課程資源的創(chuàng )造者， 上課前要把所有的教學(xué)資源發(fā)布到網(wǎng)絡(luò )平臺， 讓學(xué)生在網(wǎng)上復習已學(xué)知識， 預習新知識點(diǎn)， 認識本次課的重難點(diǎn)。教師要關(guān)注學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習情況， 解答學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習中遇到的各種問(wèn)題， 通過(guò)數據分析調整授課內容和實(shí)訓項目。
學(xué)生上課前根據教師在網(wǎng)上發(fā)布的任務(wù)要求， 明確本次課的學(xué)習內容和學(xué)習目標， 利用微課資源進(jìn)行自主學(xué)習， 在自主學(xué)習過(guò)程中可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )實(shí)時(shí)與教師交流遇到的疑難問(wèn)題。對于通過(guò)網(wǎng)絡(luò )交流還沒(méi)有理解的問(wèn)題可以記錄下來(lái)在課堂上討論， 通過(guò)討論和闡述來(lái)強化學(xué)習成果， 進(jìn)而提高課堂效果。通過(guò)課前的網(wǎng)絡(luò )學(xué)習培養了學(xué)生思考理解問(wèn)題的能力， 以及利用線(xiàn)上數字化資源自我學(xué)習的能力。
�。ǘ� 課堂教學(xué)階段
課堂教學(xué)活動(dòng)以教師為主導， 采用面對面的教學(xué)方式。依據學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習的情況， 精講本次課的重點(diǎn)、難點(diǎn)內容， 然后給出課堂項目， 讓學(xué)生分組討論， 小組內的成員各有分工， 協(xié)作完成項目， 在此過(guò)程中， 教師對關(guān)鍵問(wèn)題給予指導。小組項目完成后， 教師組織學(xué)生一起進(jìn)行討論和評價(jià)， 給出成績(jì)。最后， 教師總結本節課的教學(xué)情況， 學(xué)生總結這節課學(xué)到了哪些內容和自己的不足之處。
以小組形式完成課堂項目， 主要是鍛煉學(xué)生良性溝通、團結協(xié)作、時(shí)間管理、調整和協(xié)商等方面的素質(zhì)， 既可以培養學(xué)生團隊合作精神， 又可以激發(fā)學(xué)生協(xié)作學(xué)習的熱情， 提高整體學(xué)員的參與度。小組之間進(jìn)行的觀(guān)點(diǎn)闡述和討論互評主要是培養學(xué)生分析闡述問(wèn)題、自主解決能力的培養， 并且可以提高學(xué)生知識的實(shí)踐和應用能力， 進(jìn)而提升學(xué)生的創(chuàng )新實(shí)踐能力。
�。ㄈ� 課后提高階段
課堂教學(xué)結束后， 教師根據學(xué)生課堂的表現和反饋對本節課進(jìn)行反思， 整理課堂成績(jì)并發(fā)布， 反思教學(xué)活動(dòng)， 總結教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題以便在后續課堂教學(xué)中改進(jìn)。學(xué)生利用課下時(shí)間， 對課堂上沒(méi)有消化理解的知識可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )利用微課線(xiàn)上資源進(jìn)行反復學(xué)習， 鞏固所學(xué)知識點(diǎn)。另外， 學(xué)生根據教師在網(wǎng)絡(luò )平臺發(fā)布的實(shí)驗、課程設計和創(chuàng )新項目信息， 自主查找資料， 采用小組協(xié)作方式完成項目實(shí)訓任務(wù)， 進(jìn)一步提升學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng )新能力。
上述混合教學(xué)模式的三個(gè)階段構成了一個(gè)完整的教與學(xué)活動(dòng)的統一體。既體現了教師的核心主導作用， 又給學(xué)生生最大的自由自主學(xué)習空間， 充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性， 促進(jìn)了教學(xué)效果的有效改善。
四、結論
基于微課資源的混合教學(xué)模式能夠滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習和深度學(xué)習需求， 基于微課等多媒體形式的線(xiàn)上學(xué)習和基于問(wèn)題引導的翻轉課堂混合式教學(xué)模式， 體現了教師的主導作用， 也滿(mǎn)足了學(xué)生自主學(xué)習的需要， 調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習熱情和積極性， 既有助于提高VB程序設計課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果， 又有助于提高學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力和實(shí)踐創(chuàng )新能力， 為提高學(xué)生綜合素質(zhì)打下堅實(shí)的基礎。
參考文獻
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