分析維修電工專(zhuān)業(yè)現行教學(xué)中的不足與改善措施論文
維修電工專(zhuān)業(yè)是職業(yè)教育中一個(gè)傳統而實(shí)用的專(zhuān)業(yè)，該專(zhuān)業(yè)在課程標準、課程實(shí)施、課程模式等方面還存在諸多問(wèn)題。筆者從事一線(xiàn)教學(xué)工作多年積累了大量的資料和實(shí)際工作經(jīng)驗，并在近幾年的專(zhuān)業(yè)教學(xué)中作了一些探索。
一、維修電工專(zhuān)業(yè)的國家職業(yè)標準、崗位分析
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我國把職業(yè)劃分為1838個(gè)種類(lèi)，分析維修電工是其中之一。從《中華人民共和國職業(yè)分類(lèi)大典》可查錄到：工種名稱(chēng)一維修電工；工種代號一 6一 07— 06— 05 （注：數字是分類(lèi)大典中的職業(yè)編碼）
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職業(yè)定義：從事電氣設備系統線(xiàn)路及器件等的安裝、調試與維護、修理的人員。
職業(yè)學(xué)校（技工學(xué)校、職業(yè)中專(zhuān)等）取得本工種等級證的相關(guān)專(zhuān)業(yè)有電氣技術(shù)應用、機電技術(shù)應用、電工、維修電工等。
培養目標：本工種培養一般企業(yè)設備電氣系統的維修、調試及安裝操作人員取得維修電工中級證；取得計算機上崗證。
業(yè)務(wù)范圍：本專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生主要面向機電企業(yè)從事電氣系統線(xiàn)路安裝、維護、維修和配電室的值班及電氣設備的調試等工作。
二、維修電工專(zhuān)業(yè)現行教學(xué)中存在的問(wèn)題
對專(zhuān)業(yè)教學(xué)進(jìn)行全面改革首先要從分析專(zhuān)業(yè)的現狀和存在的問(wèn)題著(zhù)手。維修電工專(zhuān)業(yè)教學(xué)目前表現突出的問(wèn)題有以下幾個(gè)方面：
一是從教學(xué)課程的設計和安排來(lái)看，學(xué)術(shù)性和理論性?xún)热荼壤^(guò)大。
二是從教學(xué)方法上看“學(xué)生排排坐老師滿(mǎn)堂灌”的現象基本沒(méi)有改變。長(cháng)期以來(lái)教學(xué)方法上多以傳統的“講授法”為主基本沿用課堂、教師為中心的“一本書(shū)、一枝筆”的教學(xué)模式課堂氣氛沉悶、拘謹，教學(xué)效果較差。在專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，仿真教學(xué)、計算機輔助教學(xué)、多媒體教學(xué)等手段還不普遍、不完善。
三是從考核方式來(lái)看，筆試仍然是主要形式。
四是技能訓練（包括實(shí)驗教學(xué)過(guò)程）存在以下問(wèn)題學(xué)生缺乏實(shí)驗學(xué)習的主動(dòng)性熱情低，存在混過(guò)去的思想< 實(shí)踐能力差；教師知識更新不夠。
五是生源本身素質(zhì)較低^現在的職業(yè)教育在許多人眼中成為低質(zhì)量教育的代名詞。職業(yè)中專(zhuān)和技校的學(xué)生大多有這樣幾類(lèi)：學(xué)生學(xué)習一般家庭經(jīng)濟條件也不是太好學(xué)生希望早點(diǎn)就業(yè)以減輕家里的負擔學(xué)生學(xué)習一塌糊涂初中都難以畢業(yè)，年齡又小，想再讀兩三年再就業(yè)；高中上不上在家又難管，先找個(gè)學(xué)校管著(zhù)只要不出事就好。
六是教師的整體素質(zhì)不能適應教育教學(xué)改革需要�，F有教師隊伍數量不足、質(zhì)量不高、結構不合理己成為制約職教改革發(fā)展的瓶頸。
七是生產(chǎn)實(shí)習中存在問(wèn)題生產(chǎn)實(shí)習是聯(lián)系學(xué)校與社會(huì )的一座橋粱是學(xué)生從學(xué)校走向社會(huì )的一個(gè)融合點(diǎn)但現在的'生產(chǎn)實(shí)訓很難真正完成好這些任務(wù)。一方面，企業(yè)只顧生產(chǎn)，不愿接納學(xué)生實(shí)習；另一方面，企業(yè)即便接受學(xué)生實(shí)習也往往把學(xué)生當成廉價(jià)的勞動(dòng)力。
八是教材內容陳舊，教材中很少體現新知識、新觀(guān)念、新技術(shù)和新方法缺乏針對性強的教學(xué)輔助用書(shū)和課件等。
三、提高專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量的措施
首先構建綜合課程。維修電工專(zhuān)業(yè)原有的主干課程各成體系很多內容在不同課程中多次交叉重復出現通過(guò)構建綜合課程可刪除交叉、重復的內容，僅此一項就使原有的課程內容精簡(jiǎn)1/3左右。要本著(zhù)“需用為準、夠用為度、實(shí)用為先”的原則對原有課程內容進(jìn)行精簡(jiǎn)，然后按教學(xué)模塊性質(zhì)、功能以及它們之間內在的聯(lián)系構建綜合課。
其次積極創(chuàng )造條件逐步推行“學(xué)年+學(xué)分”的學(xué)生管理體制。
第三實(shí)行“主干教師責任制”。專(zhuān)業(yè)主干教師是指精通某一專(zhuān)業(yè)（崗位）教學(xué)業(yè)務(wù)嫻熟且具備一定管理能力的教師專(zhuān)業(yè)主干教師責任制是指賦予專(zhuān)業(yè)主干教師一定責、權、利的一種教學(xué)管理制度。構建主干教師責任制的必要性在于：學(xué)科帶頭人、骨干教師雖是某一學(xué)科的專(zhuān)家，卻不具備總攬專(zhuān)業(yè)教學(xué)方向的能力更沒(méi)有賦予調控教學(xué)質(zhì)量和改革教學(xué)的權力；教務(wù)科和教研組面對職校繁雜的專(zhuān)業(yè)和市場(chǎng)頻繁的變化也只能是疲于應付，做些教學(xué)服務(wù)、管理和保障工作，而對深層次的專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題卻無(wú)睱顧及部分教師課堂上應付了事、課后從事第二職業(yè)的狀況很多，要改變這種狀況構建專(zhuān)業(yè)主干教師責任制勢在必行。具體實(shí)施時(shí)，每一個(gè)教學(xué)班配備“雙師型”教師兩名，其中一名主要負責專(zhuān)業(yè)教學(xué)班的學(xué)生管理、學(xué)法研宄，另一名則負責專(zhuān)業(yè)教學(xué)班的教學(xué)管理及教法研宄。
第四改革教學(xué)方法和教學(xué)手段。應充分利用多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò )資源加強CAI課件的制作與應甩徹底改變“一本書(shū)、一枝粉筆、一塊黑板”的教學(xué)模式。學(xué)校的電教人員和專(zhuān)業(yè)教師應多收集、錄制、創(chuàng )造一批高質(zhì)量的教學(xué)碟片。
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