高職院校教師學(xué)科教學(xué)知識形成的因素分析論文
一、教師學(xué)科教學(xué)知識的內涵
1.教師專(zhuān)業(yè)知識。教師作為一種專(zhuān)業(yè)化很強的職業(yè)教師知識的形成無(wú)疑會(huì )受到來(lái)自職業(yè)的目的、空間、功能、情境等因素的影響和限制此教師的專(zhuān)業(yè)知識和一般大眾的知識以及普通職業(yè)的知識有著(zhù)很大的區別，它影響著(zhù)教師教育和教學(xué)的各個(gè)方面從廣義的角度講教師專(zhuān)業(yè)知識是教師為了達到一定的教育目標、實(shí)現一定的教育目的所必須具備的各種科學(xué)文化知識，包括各種理論知識或公共知識還有教師的個(gè)人知識或實(shí)踐知識這些知識或具有客觀(guān)的、科學(xué)的、中立的特點(diǎn)或具有實(shí)踐性、緘默性、個(gè)人性、情境性的特點(diǎn)從狹義的角度來(lái)講教師專(zhuān)業(yè)知識可以理解為教師的學(xué)科教學(xué)知識。
2.教師學(xué)科教學(xué)知識。教師的教學(xué)內容知識(又稱(chēng)學(xué)科教學(xué)知識)是教師綜合理解專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識與教育學(xué)知識為特定主題組織、呈現教學(xué)以適應學(xué)生不同興趣和能力的知識是教師相互區別的帶有個(gè)人特性的特殊知識是教師將學(xué)科知識與特定內容進(jìn)行結合的產(chǎn)物，是教師對自己專(zhuān)業(yè)的特殊理解，它與學(xué)科知識構成了教師專(zhuān)業(yè)知識的核心內容。集中反映課堂教學(xué)的復雜性和互動(dòng)性的特征貫穿于教師的實(shí)踐過(guò)程肩助于教師重構過(guò)去與未來(lái)。
二、高職院校教師學(xué)科教學(xué)知識的現狀
依據學(xué)科教學(xué)知識內涵的界定對高職院校教師學(xué)科教學(xué)知識進(jìn)行訪(fǎng)談了解了課程、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)的知識方面的現狀。
1.課程的知識。職稱(chēng)較高、教齡較長(cháng)的教師對課程各部分的知識、課程目標、課程內容、課程組織與實(shí)施、課程評價(jià)和課程開(kāi)發(fā)等的知識的實(shí)際掌握情況優(yōu)于職稱(chēng)較低和教齡較短的教師。教齡較長(cháng)的教師雖然主要圍繞教材內容安排教學(xué)組織教學(xué)活動(dòng)對教學(xué)內容的補充或延伸都很貼切和得當對課程的安排、教學(xué)重難點(diǎn)的把握、課堂的控制整體都比較好;教齡相對較短的年輕教師雖然會(huì )根據實(shí)際的需要補充教材以外的知識或相關(guān)話(huà)題用以調節課堂教學(xué)氣氛但是有些追求表面“熱鬧”的不足與教師個(gè)人預想的教學(xué)效果總是有差距。
2.教學(xué)策略的知識。教學(xué)策略的知識作為一種具有高度實(shí)踐性和靈活性的知識教師必須要在教學(xué)實(shí)踐中慢慢積累足夠的'教學(xué)經(jīng)驗才能夠逐漸形成。一個(gè)具有靈活教學(xué)策略的老師何以使課堂教學(xué)更加高效逸趣橫生并充滿(mǎn)活力。教學(xué)策略知識是在教學(xué)實(shí)踐中不停地摸索、積累和總結，才能有所收獲而且這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程不能一蹦而就。
3.教學(xué)方法的知識。這部分知識包括教的方法知識和學(xué)的方法知識兩個(gè)方面。高職院校大部分年長(cháng)的教師還是以講授法為主然后根據需要嘗試一些新的教學(xué)法加探究法、發(fā)現法、小組合作學(xué)習等但也只是輔助講授法。年輕教師的理論知識雖然沒(méi)有年長(cháng)的教師豐富，但認為新的教學(xué)法有很多優(yōu)點(diǎn)可以充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣始學(xué)生更多展現自己的機會(huì )但是由于班級人數過(guò)多、學(xué)生的參與性低、花費時(shí)間較長(cháng)等因素段有足夠的精力和時(shí)間去組織和實(shí)施。這也給我們敲了一記警鐘，即“以教定學(xué)”只有轉變?yōu)椤耙詫W(xué)定教”，才能在真正尊重學(xué)習規律的前提下讓學(xué)生更好地學(xué)習，改變我們高職教育教學(xué)的尷尬局面。
4.教學(xué)評價(jià)的知識。在教學(xué)的過(guò)程中高職院校教師為了及時(shí)得到教學(xué)和學(xué)生學(xué)習狀況的反饋信息，會(huì )通過(guò)不同的形式對學(xué)生的學(xué)習進(jìn)行評價(jià),如課堂提問(wèn)、課后作業(yè)、測驗等。但大部分高職院校的教師很少運用過(guò)程性評價(jià)從為過(guò)程性評價(jià)操作起來(lái)有些復雜，不容易掌握并進(jìn)行廣泛地應用。由此看來(lái)高職教育教學(xué)要轉向更多關(guān)注教學(xué)和學(xué)習的過(guò)程還有很艱難的路要走。
三、影響高職院校教師學(xué)科教學(xué)知識形成的因素
1教師個(gè)人意識。大多數在職高職院校教師對自己目前的專(zhuān)業(yè)知識感到滿(mǎn)意段有強烈的發(fā)展意識感覺(jué)自身的專(zhuān)業(yè)知識滿(mǎn)足教學(xué)的需要即可，更不用說(shuō)對終身學(xué)習的堅持。特別是一些有經(jīng)驗的教師他們從教已經(jīng)幾十年，有些知識顯然已經(jīng)過(guò)時(shí)了然而他們不想去改變不想花費太多的精力更新專(zhuān)業(yè)知識。部分老師參加工作幾年后六就變得懶散而不求上進(jìn)從為只要認真完成自己的教學(xué)任務(wù)即可。但在信息高速發(fā)展的今天，改變教師固有的思想和觀(guān)點(diǎn)非常必要只有這樣才可以讓教學(xué)變得更加有效，也才能更好地指導學(xué)生的學(xué)習。
2.教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗。高職院校教師已有的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗是影響其專(zhuān)業(yè)知識建構的重要因素之一。專(zhuān)家型高職教師往往能運用自己獨特的方式更加有效地解決課堂中遇到的各種問(wèn)題這些解決問(wèn)題的方式不一定都具有創(chuàng )造性但都非常合適而恰當。不僅僅是停留在解決具體問(wèn)題的層面上，而更多地會(huì )對問(wèn)題進(jìn)行深入的思考和總結，找出具有獨創(chuàng )和洞察力的解決問(wèn)題的方法，并將其納入個(gè)人獨有的專(zhuān)業(yè)知識中這不是每一個(gè)高職教師都能做到的。
3.教師的教學(xué)任務(wù)量。在訪(fǎng)談中發(fā)現大部分高職院校教師認為學(xué)校的教學(xué)任務(wù)量會(huì )影響個(gè)人專(zhuān)業(yè)知識的形成和發(fā)展。教師教學(xué)任務(wù)量大而且瑣事繁多淆仔占據了教師課堂外的大量時(shí)間。而對教師教學(xué)效果的評價(jià)很大程度上取決于對學(xué)生各種考試的評定，因此很多教師也不得不花費大量的時(shí)間幫助學(xué)生復習、總結、歸納以應對各種考試。大部分教師在應對學(xué)校沉重的教學(xué)負擔的同時(shí)，沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識的學(xué)習或補充，對教學(xué)經(jīng)驗的總結和反思往往也無(wú)法有規律地完成。由此可見(jiàn)掌校內的教學(xué)任務(wù)無(wú)疑成為制約教師完善自身專(zhuān)業(yè)知識的客觀(guān)因素。
4.教學(xué)環(huán)境。在一個(gè)輕松、和諧、互助、友愛(ài)的教學(xué)環(huán)境中教師可以充分調動(dòng)個(gè)人的積極性和主動(dòng)性更加出色地完成基本教學(xué)任務(wù)便容易在愛(ài)崗敬業(yè)的同時(shí)，樂(lè )于分享，對成長(cháng)和進(jìn)步也會(huì )有更多的期待和追求。如集體備課、聽(tīng)課評課、教研組小組學(xué)習等，以及校外的教學(xué)研究活動(dòng)和專(zhuān)業(yè)學(xué)習活動(dòng)、校級交流學(xué)習、專(zhuān)業(yè)培訓班或研修班等對專(zhuān)業(yè)知識的提升和豐富很有幫助。由此可見(jiàn)高職院校教師所在學(xué)校的教學(xué)文化氛圍、學(xué)校內的專(zhuān)業(yè)活動(dòng)、學(xué)校的管理制度、學(xué)校所能提供給教師的圖書(shū)、資料等學(xué)習資源等也直接或間接的影響高職院校教師學(xué)科教學(xué)知識的形成。
總之，教師學(xué)科教學(xué)知識的形成是提高教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的重要途徑是改善學(xué)校教育質(zhì)量的戰略抉擇是學(xué)校、學(xué)生和教師個(gè)人相互協(xié)同作用的結果，只有不斷提升教師學(xué)科教學(xué)知識,建設一支適應社會(huì )發(fā)展需要、具備優(yōu)良職業(yè)素養的專(zhuān)業(yè)化教師隊伍，才能適應當今社會(huì )對高等職業(yè)教育的需求。
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