項目教學(xué)法角度上的單片機課程教學(xué)策略分析論文
單片機課程教學(xué)是高職院校重要的教學(xué)內容之一，而項目教學(xué)法又是一種備受高職任課教師關(guān)注的一種教學(xué)方法。因此，在項目教學(xué)法視角下，探討單片機課程的教學(xué)策略問(wèn)題，既有實(shí)踐意義，又有理論價(jià)值。對于前者而言，在教學(xué)實(shí)踐的層面上，通過(guò)對其相關(guān)問(wèn)題的解決，可以提升高職院校單片機課程的教學(xué)效果; 對于后者而言，在項目教學(xué)法的視域下重新審視單片機課程的教學(xué)策略，既可以使任課教師再次明確項目教學(xué)法給予高職教學(xué)效果的影響作用，又可以通過(guò)探討單片機課程的教學(xué)策略提升任課教師的執教能力。在項目教學(xué)法的視角下，重新審視單片機課程的教學(xué)策略問(wèn)題，一般要著(zhù)重明確以下兩個(gè)層面的問(wèn)題: 項目教學(xué)法、單片機課程的教學(xué)策略的具體內容。下邊就結合具體的教學(xué)個(gè)案對其上述兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行詳細地說(shuō)明。
1 項目教學(xué)法及其運用回顧
項目教學(xué)法早已運用于高職學(xué)科教學(xué)，這已是一個(gè)不爭的事實(shí)。但任課教師卻對什么是項目教學(xué)法以及影響項目教學(xué)法運用效果的因素卻未能進(jìn)行客觀(guān)地反思。因此，這一部分的論述主要以這兩個(gè)問(wèn)題為主，即，項目教學(xué)法的內涵和運用項目教學(xué)法的反思。
1. 1 項目教學(xué)法的內涵
項目教學(xué)法早已運用高職學(xué)科教學(xué)，但對于什么是項目教學(xué)法卻始終處于一個(gè)爭論之中。雖然在這些的爭論中，不能使之有一個(gè)公認的結論，但通過(guò)這些爭論卻使高職任課教師對項目教學(xué)法有了一個(gè)更加深入的理解和感悟。
所謂的項目教學(xué)法是指: “通過(guò)具有真實(shí)應用背景的模擬( 或真實(shí)的) 項目，這些項目可以是生產(chǎn)型的、設計型的或綜合型的，讓學(xué)生了解項目對象( 設備、產(chǎn)品、商業(yè)活動(dòng)、管理系統) ，提出技術(shù)路線(xiàn)和解決方案，再進(jìn)行實(shí)質(zhì)性工作，最后形成物化的或非物化的產(chǎn)品的教學(xué)活動(dòng)�！�
這則項目教學(xué)法的定義由我國著(zhù)名學(xué)者萬(wàn)碧波、丁剛、楊國祥、尹家明等人在其著(zhù)作《高職教育教學(xué)理念與模式創(chuàng )新》一書(shū)中提出的。
1. 2 項目教學(xué)法運用的反思
項目教學(xué)法在高職各學(xué)科教學(xué)實(shí)踐里有著(zhù)廣泛的應用。而且這種廣泛地應用又為反思它對學(xué)科教學(xué)效果的影響提供了可能:首先，項目教學(xué)法應該與其它的教育教學(xué)理念相整合。這也就是說(shuō)，雖然項目教學(xué)法有其與眾不同的特色，但它卻不能解決全部高職學(xué)科教學(xué)所面對的所有問(wèn)題。因此，只有通過(guò)理論的互補，才能提升項目教學(xué)法對高職學(xué)科教學(xué)的積極影響。從另一個(gè)層面講，如果要實(shí)現項目教學(xué)法給予教學(xué)影響的最大化，其唯一的方式就是教育教學(xué)理念的整合與互補。
其次，項目教學(xué)法的關(guān)鍵在“項目”的確定上。對此，可以從兩個(gè)層面上理解: 在第一個(gè)層面上，項目教學(xué)法的關(guān)鍵在于“項目”的確定上是指任課教師對“項目”的確定。有且只有符合教學(xué)實(shí)際的項目才是師生合作解決教學(xué)問(wèn)題的關(guān)鍵。在第二個(gè)層面上，“項目”的確定還指確定教學(xué)項目實(shí)施的方法上。這也就是說(shuō)，確定項目教學(xué)法中的“項目”，不僅要結合具體的教學(xué)內容，還要結合師生的實(shí)際。有且只有符合師生教學(xué)水平的項目才有可能在教學(xué)實(shí)踐中得到具體的實(shí)施。
2 單片機的教學(xué)策略
單片機的教學(xué)策略應該結合高職學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐，制定不同的實(shí)施策略。這也就是說(shuō)，由于單片機課程教學(xué)的復雜性及各高職院校師生素質(zhì)的差異，雖然是針對單片機課程教學(xué)策略的闡釋?zhuān)膊豢赡鼙桓爬橐环N始終不變的單一的教學(xué)策略。它應該根據不同的教學(xué)內容，高職教育教學(xué)發(fā)展的不平衡性確定不同的教學(xué)策略。因此，下邊就從多維的角度對其教學(xué)策略進(jìn)行客觀(guān)地解讀。
2. 1 結合教學(xué)任務(wù)的項目設計策略
項目教學(xué)法實(shí)施的關(guān)鍵是教學(xué)項目的制定，而且制定的教學(xué)項目一定要與單片機課程教學(xué)的任務(wù)相互匹配。因此，結合教學(xué)任務(wù)項目設計策略是首先應該說(shuō)明的內容之一。
《單片機》是電子技術(shù)應用專(zhuān)業(yè)重要的專(zhuān)業(yè)課，其課程教學(xué)目標是使學(xué)生熟悉單片機的基本原理，掌握MCS - 51 的結構與應用設計方法、典型外圍接口芯片的應用技術(shù)、C51 結構與基本的程序設計方法、具備一定的單片機系統應用設計能力，能夠利用單片機開(kāi)發(fā)簡(jiǎn)單的控制項目，該課程具有較強的理論性、實(shí)踐性和應用性，傳統的教學(xué)模式強調以理論為主線(xiàn)，先敘述理論概念，再舉例驗證，它的缺點(diǎn)顯而易見(jiàn)，從以工作過(guò)程為導向的項目教學(xué)法出發(fā)，精心設計任務(wù)，注重引導探索，旨在培養與提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能，它既符合探究式的學(xué)習模式，又符合教學(xué)的層次性和實(shí)用性。在這一段的引文中，讀者可以明確兩個(gè)這樣的教學(xué)事實(shí): 首先，單片機課程教學(xué)的復雜性。單片機的課程教學(xué)是一項既重視理論，又關(guān)注職業(yè)技能的教學(xué)實(shí)踐。因此，學(xué)生在學(xué)習不僅要明確其課程的知識傳授，而且還要在掌握知識的基礎上，培養掌握相應的操作技能。然而，無(wú)論是知識教學(xué)，還是技能培養都是其課程的教學(xué)任務(wù)。因此，結合特定的教學(xué)任務(wù)設計相應的教學(xué)項目無(wú)疑是最正確的選擇。例如，在單片機課程的教學(xué)初始階段，為了使學(xué)生明確單片機的內涵，任課教師所設計的教學(xué)項目必須有單片機與普通微型PC 機的比較。眾所周知，兩者的比較不僅可以使學(xué)生明確它們的不同，而且還可以通過(guò)比較使學(xué)生感悟兩者在操作構成上的差別。因此，通過(guò)明確兩者的區別感悟單片機的界定就是本課的教學(xué)任務(wù)，而且兩者教學(xué)項目的比較則是項目教學(xué)法中項目設計的關(guān)鍵。因此，只有兩者的相互匹配才能使之更符合單片機的課程教學(xué)。
2. 2 學(xué)做結合的.項目實(shí)施策略
所謂學(xué)做結合的項目實(shí)施策略是指在任課教師精心設計的項目實(shí)施過(guò)程中培養學(xué)生的操作技能，完成知識傳授的一種教學(xué)實(shí)踐過(guò)程。這也就是說(shuō)，在“學(xué)做結合項目的實(shí)施策略”中，所謂的“學(xué)”，側重于理論知識的學(xué)習，所謂的“做”側重于操作技能的培養。
例如: 在SQ L Server 數據庫設計與應用這一節的教學(xué)實(shí)踐里，有任課教師進(jìn)行過(guò)這樣的教學(xué)實(shí)踐:為了使教學(xué)項目既能關(guān)聯(lián)本課程的理論知識，又能讓學(xué)生可以在有限的教學(xué)課時(shí)內完成項目任務(wù)，筆者選取了該系統中數據庫設計任務(wù)較多的一個(gè)子模塊—學(xué)生成績(jì)管理模塊，然后對該模塊進(jìn)行重新構造，使其成為一個(gè)完整的教學(xué)項目—學(xué)生成績(jì)管理系統。
在這樣的教學(xué)實(shí)踐里，學(xué)生在其完成成績(jì)管理系統的設計過(guò)程中，既可以掌握數據庫的相關(guān)知識內容，又可以通過(guò)對這些知識的運用來(lái)完成成績(jì)管理系統的設計。因此，很好地體現了“學(xué)”與“做”的結合。從而可以使廣大的師生明確一個(gè)這樣的問(wèn)題，即“學(xué)做結合策略”的關(guān)鍵是“學(xué)”與“做”統一。即，在“學(xué)中做，在做中學(xué)”是這一策略的核心所在。
3 理論互補的項目反思策略
理論互補的項目反思策略是指通過(guò)多種教學(xué)理念的整合反思單片機課程教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題。雖然項目教學(xué)法在單片機課程教學(xué)實(shí)踐里有廣泛的應用，但這種應用在提升教學(xué)效果的同時(shí)也表現出項目教學(xué)法運用中的問(wèn)題。對于這些問(wèn)題的解決既是深化課堂教學(xué)改革的前提，也是促進(jìn)課堂教學(xué)改革持續發(fā)展的關(guān)鍵。特別是在多維的理論視角下，重新審視或者反思項目教學(xué)法在單片機課程教學(xué)中的運用就顯得更加重要了。因為這樣的教學(xué)反思，既可以發(fā)現項目教學(xué)法自身的不足之處，又可以解決任課教師在運用這一方法中存在的客觀(guān)問(wèn)題。
例如: 單片機的設計原則是以最少的硬件器件獲取最多的功能應用，在以往的“單片機原理及應用”實(shí)驗教學(xué)中，通常是由學(xué)校統一購買(mǎi)試驗箱，試驗箱板子線(xiàn)路基本是集成封裝好的，學(xué)生做實(shí)驗時(shí)只需要根據硬件電路的連接形式進(jìn)行相應軟件編程，把編寫(xiě)運行好的二進(jìn)制可執行hex文件下載到試驗箱進(jìn)行驗證即可。
在這樣的教學(xué)案例里，研究者既可以發(fā)現任課教師教學(xué)項目中存在的問(wèn)題，即單片機教學(xué)項目的程序化問(wèn)題，又可以使研究者發(fā)現任課教師運用項目教學(xué)法中存在的問(wèn)題，即項目的預定性。因為，這樣的項目預定，既不能像上邊提到“學(xué)生成績(jì)管理系統設計”那樣的教學(xué)項目來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，又不能培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，它違備了建構主義的學(xué)習理念，違備了學(xué)生自主學(xué)習能力培養的理念。因此，這種多維教學(xué)理念視角下的教學(xué)反思尤為重要�？傊�，在項目教學(xué)法視角下，探討單片機課程教學(xué)策略及其相關(guān)問(wèn)題，既要有宏觀(guān)的理論分析，又有微觀(guān)的教學(xué)實(shí)踐作為例證。因此，文中重點(diǎn)說(shuō)明了三種教學(xué)策略供大家參考。
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