課程設計中教學(xué)法選擇的分析與研究論文
摘要：教學(xué)實(shí)踐證明，課程設計中的教學(xué)法選擇對最終教學(xué)效果的影響非常大。本文對常用教學(xué)法的特點(diǎn)進(jìn)行了比較分析，提出了選擇教學(xué)法的基本原則和一般方法，旨在幫助教學(xué)設計者理性選擇適合自身課程特點(diǎn)的教學(xué)法，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：課程設計；教學(xué)方法；教學(xué)互動(dòng)
在課程設計中，對教學(xué)法的理性選擇是極其重要的，直接影響到教學(xué)實(shí)施的效果。教師若要順利完成教學(xué)任務(wù)，達到教學(xué)目標，就需解決“如何教”的問(wèn)題，因此掌握一定的教學(xué)法是必需的。好的教學(xué)法應是高效低耗的，能夠使師生在規定的時(shí)間內實(shí)現教學(xué)目標，并能使教師的教和學(xué)生的學(xué)都能愉快地進(jìn)行。但目前還沒(méi)有哪種教學(xué)法能夠普遍適用于所有的教學(xué)情境，因此，根據課程的特點(diǎn)和具體的教學(xué)條件選擇合適的教學(xué)法就是一件很有意義的工作。
教學(xué)法概述
教育學(xué)理論認為,教學(xué)法是指師生為了達到教學(xué)目標而開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)所采用的一切方法的總和。所謂教學(xué)法,是指教師把知識、技能傳授給學(xué)生的方法。教學(xué)法是為了達到教學(xué)目標，完成教學(xué)任務(wù)，以教學(xué)大綱為指導，借助一定的教學(xué)手段而進(jìn)行的“教”與“學(xué)”相互作用的活動(dòng)，教的方法和學(xué)的方法兩者相輔相成。教學(xué)法服從、服務(wù)于教學(xué)目標和教學(xué)內容，選擇教學(xué)法的直接動(dòng)因在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，誘導學(xué)生的學(xué)習興趣和愛(ài)好，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，以受學(xué)生歡迎的方式呈現教學(xué)內容，強化和調節學(xué)生的學(xué)習行為，解除學(xué)生的學(xué)習障礙，最終達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
教學(xué)法的主要分類(lèi)
根據不同的分類(lèi)標準，教學(xué)法的分類(lèi)也多種多樣。按照教學(xué)方法的外部形態(tài)分類(lèi)主要有五種類(lèi)型：以語(yǔ)言講授為主的教學(xué)法、以直接感知為主的教學(xué)法、以實(shí)際訓練為主的教學(xué)法、以欣賞活動(dòng)為主的教學(xué)法、以引導探究為主的教學(xué)法。按照掌握知識的基本階段和任務(wù)分類(lèi)主要有三種類(lèi)型：保證學(xué)生積極地感知和理解新知識的教學(xué)法、鞏固和提高知識技能的教學(xué)法、檢查學(xué)生知識技能技巧的教學(xué)法。按照學(xué)生認知活動(dòng)的`特點(diǎn)主要有五種類(lèi)型：圖例講解教學(xué)法、復現教學(xué)法、問(wèn)題敘述教學(xué)法、局部探求教學(xué)法、研究教學(xué)法。
常用教學(xué)法的比較分析
教育學(xué)理論的創(chuàng )新和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的不斷探索，先后總結提煉出了各種各樣的教學(xué)法。但無(wú)論是傳統的教學(xué)法還是現代教學(xué)法，都不能說(shuō)哪種更先進(jìn)，每一種教學(xué)法都有其優(yōu)點(diǎn)和局限性，不同的課程設計要根據教學(xué)的目標、內容、對象、環(huán)境條件等因素靈活地選用某種或幾種教學(xué)法。
�。ㄒ唬⿺⑹鍪浇虒W(xué)法
敘述式教學(xué)法把信息從源頭單方向傳送給學(xué)生，通常的信息源是教師。在這種教學(xué)法中學(xué)生基本是被動(dòng)接受信息。常見(jiàn)的敘述式教學(xué)有課堂講授、講座、演示、布置閱讀任務(wù)及廣播教學(xué)等形式。
敘述式教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)是使用的教學(xué)資源有限，完成教學(xué)任務(wù)的效率最高。比如一個(gè)教師就可以同時(shí)給幾百甚至幾千個(gè)學(xué)生講授學(xué)科內容，學(xué)生通過(guò)這種方法接受的信息，應該是教師綜合了各種材料和研究成果之后，把最好的內容以最淺顯易懂的方式給學(xué)生講授的東西。敘述式教學(xué)法中教學(xué)空間及技術(shù)程度是關(guān)鍵的控制因素。
盡管如此，敘述式教學(xué)法的局限性也很明顯。采用這種方法，學(xué)生的學(xué)習行為是純粹被動(dòng)式的，學(xué)習的效果相對不佳，學(xué)生獲得的信息經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后保有量會(huì )很低；從教師方面看，如果課堂講授的方法不當，則教學(xué)效果會(huì )受到極大的影響。
�。ǘ┗�(dòng)式教學(xué)法
互動(dòng)式教學(xué)法有時(shí)也叫提問(wèn)—討論式教學(xué)法，它既包含了敘述式教學(xué)法的成功要素，也包括了互動(dòng)和反饋�；�(dòng)式教學(xué)法的常見(jiàn)形式有課堂講授、輔導、講座和小組討論等。
這種教學(xué)法的最大優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生能更加積極地參與教學(xué)過(guò)程，提供師生互動(dòng)因素，加強學(xué)生的思考能力，可以充分利用各種教學(xué)資源，及時(shí)提供反饋信息，給修正和擴展學(xué)習內容創(chuàng )造更多的機會(huì )，及時(shí)反饋有助于增強學(xué)習效果。
不過(guò)，互動(dòng)式教學(xué)需要更多的教學(xué)資源，教師有時(shí)需要多次重復講授或演示相同的教學(xué)內容，教學(xué)效率較低，但在絕大多數教育工作者看來(lái)，這一點(diǎn)不足之處完全可以被學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量提高和師生間互動(dòng)帶來(lái)的益處抵消。
�。ㄈ┬〗M研討學(xué)習式教學(xué)法
小組研討學(xué)習式教學(xué)法指的是把一個(gè)班級分成幾個(gè)小組，各自相對獨立工作，完成自己的目標。在這種教學(xué)方法中，教師的職責從傳授知識轉換成教學(xué)活動(dòng)的設計、組織與協(xié)調，指導教學(xué)進(jìn)程，學(xué)生成為教學(xué)的主體。常見(jiàn)的有小組討論、“頭腦風(fēng)暴”、角色扮演等教學(xué)形式。
這種教學(xué)法最大的好處就是能培養學(xué)生自主學(xué)習、分析解決問(wèn)題、團隊合作的能力，小組成員可以在小組研討中相互啟發(fā)、共同提高。
小組研討學(xué)習式教學(xué)法需要教師轉變角色，有時(shí)會(huì )很耗費時(shí)間，完成教學(xué)任務(wù)的效率不高，如果教師維護教學(xué)秩序的能力不強，還容易造成局面失控。
�。ㄋ模┨剿魇浇虒W(xué)法
探索式教學(xué)法是教師給學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題或者一個(gè)棘手的難題，要求學(xué)生在尋找解決方法的過(guò)程中學(xué)習。教師不再給學(xué)生提供所需材料或答案，也不再是知識的源頭和判決對錯的權威。
探索式教學(xué)法的最大優(yōu)勢是學(xué)生自身產(chǎn)生的滲透式學(xué)習特性，參與探索式學(xué)習、解決問(wèn)題的學(xué)生容易與所學(xué)內容產(chǎn)生關(guān)聯(lián)感，進(jìn)而增強理解的深度，并且可以培養學(xué)生探索求解的技能。
探索式教學(xué)法在教師中不是很受歡迎，這種教學(xué)法極其耗時(shí)，教學(xué)效率低，教師備課以及讓學(xué)生熟悉整個(gè)過(guò)程都需要花費大量時(shí)間。
�。ㄎ澹﹤�(gè)性化教學(xué)法
個(gè)性化教學(xué)法是指學(xué)生根據自己的基礎和能力，按照自己的進(jìn)度獨立完成學(xué)習任務(wù)。這種教學(xué)法在培訓教育中廣泛采用，主要分為高度程序化的個(gè)體獨立學(xué)習和非程序化的個(gè)體獨立學(xué)習兩大類(lèi)。
這種教學(xué)法的主要優(yōu)點(diǎn)是教師可以根據學(xué)生的基礎設計不同的教學(xué)內容來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生的需求。對于優(yōu)秀的學(xué)生，教師可以安排更多的學(xué)習內容，教師也可以花更多的時(shí)間幫助那些有特別需要的學(xué)生。
個(gè)性化教學(xué)的效果幾乎完全取決于學(xué)生，影響教師對學(xué)生學(xué)習的直接掌控，尤其是對學(xué)生學(xué)習內容的掌控。
�。┈F實(shí)模型教學(xué)法
現實(shí)模型教學(xué)法就是盡可能讓學(xué)生的學(xué)習場(chǎng)景與現實(shí)生活相似，讓學(xué)生親身感受其在真實(shí)生活里可能遇到的情況，可以加深學(xué)生對學(xué)習內容的理解，讓學(xué)生邊學(xué)邊做。常見(jiàn)的現實(shí)模型教學(xué)主要有仿真實(shí)驗、生產(chǎn)性實(shí)訓、工作實(shí)習、模擬游戲和角色表演等。
現實(shí)模型教學(xué)法是非常有用的一種教學(xué)法，其優(yōu)點(diǎn)不勝枚舉。學(xué)生可以全面參與全部學(xué)習過(guò)程，同時(shí)在現實(shí)場(chǎng)景中能夠有效地、漸進(jìn)地學(xué)習，對現實(shí)場(chǎng)景的感性認識可以促進(jìn)學(xué)生的理解，教學(xué)效果好。
現實(shí)模型教學(xué)需要建立一個(gè)與現實(shí)生活一樣的教學(xué)環(huán)境，投入很大，學(xué)生操作失誤造成的浪費也較大。
�。ㄆ撸┮龑慕虒W(xué)法
引導文教學(xué)法是借助引導文等教學(xué)文件，引導學(xué)生獨立學(xué)習和工作的教學(xué)方法。所謂引導文是為配合學(xué)生的自主學(xué)習而開(kāi)發(fā)的文字或聲像教學(xué)材料，常以問(wèn)題的形式出現，指導學(xué)生獨立完成工作過(guò)程性學(xué)習任務(wù)。引導文教學(xué)法的實(shí)施包括六個(gè)步驟：獲取信息→制定計劃→做出決定→實(shí)施計劃→檢查計劃→評價(jià)成果。
引導文教學(xué)法的實(shí)施有助于培養和提高學(xué)生的自學(xué)能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、對環(huán)境變化的心理承受能力等。強調“學(xué)生為主體，教師為主導”，針對明確的學(xué)習目標，采用啟發(fā)式教學(xué)，促使學(xué)生把學(xué)到的理論知識自覺(jué)地應用于實(shí)踐。
引導文的開(kāi)發(fā)需要教師投入大量的精力和時(shí)間，需要給學(xué)生提供大量的指導性紙質(zhì)文檔，教學(xué)成本相對較高。
�。ò耍╉椖拷虒W(xué)法
項目教學(xué)是師生以團隊的形式共同實(shí)施一個(gè)完整的項目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。項目以工作任務(wù)的形式出現，通過(guò)工作任務(wù)的完成，能得到一個(gè)具體的、具有實(shí)際應用價(jià)值的產(chǎn)品。項目教學(xué)一般分為確定項目任務(wù)、制定計劃、實(shí)施計劃、檢查和評估、歸納或成果應用等五個(gè)教學(xué)階段。
項目教學(xué)法實(shí)現了從傳統的追求學(xué)科體系完整性、以課堂授課模式為主的知識傳播方式，到強調項目工作過(guò)程的順序從而在項目的計劃、實(shí)施和檢查的逐步完成之中最終掌握工作過(guò)程完整性的轉變。行動(dòng)導向教學(xué)的所有要求幾乎都能在項目教學(xué)法中得到滿(mǎn)足。
項目教學(xué)的難點(diǎn)在于科學(xué)的分解和組合教學(xué)內容，找到符合教學(xué)目標和內容的具體的項目。
�。ň牛┯螒蚪虒W(xué)法
游戲教學(xué)法就是以游戲的形式組織教學(xué)，讓學(xué)生在生動(dòng)活潑、歡樂(lè )愉快的氣氛中不知不覺(jué)地學(xué)到知識和技能。
游戲教學(xué)法真正做到了寓教于樂(lè )，學(xué)生在玩中學(xué),在學(xué)中玩,邊玩邊學(xué),邊學(xué)邊玩，使枯燥的學(xué)習變得有趣，并可以培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和團隊精神。
但是將游戲教學(xué)法作為第一課堂的教學(xué)法顯然不合適，因為該教學(xué)法中學(xué)生學(xué)習的隨意性大，規定的教學(xué)內容難以按計劃實(shí)施。
教學(xué)法選擇的一般方法
每一種教學(xué)法都有自己的優(yōu)勢，也都存在著(zhù)局限性�？梢哉f(shuō)，沒(méi)有哪一種教學(xué)方法可以適用于所有的教學(xué)內容。作為教師，只有在深入研究教材、教案，全面分析學(xué)生的特征，在教學(xué)設計中科學(xué)地選擇一種或幾種適應于本課程的教學(xué)方法，才能達到優(yōu)良的教學(xué)效果。
�。ㄒ唬┙虒W(xué)法與教學(xué)目標、課程特點(diǎn)的關(guān)系
課程設計中應根據教學(xué)目標、學(xué)生特征、課程特點(diǎn)、教師素質(zhì)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)技術(shù)條件等因素選擇教學(xué)法。實(shí)踐證明，教師只有按照一定的科學(xué)規律，符合教學(xué)規律和教學(xué)原則，綜合考慮教學(xué)的各有關(guān)因素，選取恰當的教學(xué)法，并合理地加以組合，才有可能使教學(xué)效果達到最優(yōu)化。反之，如果教師毫無(wú)選擇地使用教學(xué)法或錯誤地選擇教學(xué)法，就會(huì )給自己的教學(xué)活動(dòng)造成不利的影響，或不能實(shí)現自己預期的效果。
�。ǘ┙虒W(xué)法的選擇依據與選擇程序
在實(shí)際教學(xué)中，教師往往要綜合考慮教學(xué)的各個(gè)相關(guān)因素，選取適當的教學(xué)法，并合理地加以組合來(lái)完成教學(xué)。選擇教學(xué)法的依據主要有五個(gè):一是教學(xué)的具體目的和任務(wù)；二是教學(xué)內容的特點(diǎn)；三是學(xué)生的實(shí)際情況；四是教師本身的素質(zhì)條件；五是各種教學(xué)法的功能、適用范圍和使用條件。
要實(shí)現教學(xué)法的優(yōu)化，還需要考慮適當的選擇程序。教師在課程設計中選擇教學(xué)法的一般程序有七步：第一步是選擇由學(xué)生獨立地學(xué)習課題的方法，還是選擇在教師指導下學(xué)習教材的方法；第二步是選擇再現法，還是選擇探索法；第三步是選擇歸納教學(xué)法，還是選擇演繹教學(xué)法；第四步是關(guān)于口述法、直觀(guān)法和實(shí)際操作法的結合問(wèn)題；第五步是關(guān)于選擇激發(fā)學(xué)習活動(dòng)的方法問(wèn)題；第六步是關(guān)于選擇檢查和自我檢查的方法問(wèn)題；第七步是認真考慮所選擇的各種方法相結合的不同方案。
教學(xué)法既是一門(mén)科學(xué)，又是一門(mén)藝術(shù)。課程設計中能否優(yōu)選教法是教學(xué)實(shí)施成敗的關(guān)鍵因素。教學(xué)法是多種多樣的，每種都有各自的特點(diǎn)，任何教學(xué)法的實(shí)施都不是孤立的，都必須依賴(lài)一定的條件。教學(xué)法既有個(gè)性也有共性，不能千篇一律地采用某一種教學(xué)法，應從實(shí)際出發(fā)，創(chuàng )造性地綜合采用多種教學(xué)法。
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