高校體育教學(xué)中教與學(xué)主體轉變的課堂探索論文
為了促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，使當代大學(xué)生能更好地適應社會(huì )發(fā)展的需要，教育部在《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導綱要》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）中明確指出將運動(dòng)參與、技能掌握、身心健康、社會(huì )適應作為主要教學(xué)目標，提出將課堂教學(xué)與課外體育活動(dòng)有機結合，充分發(fā)揮學(xué)生主體、教師主導地位，倡導開(kāi)放式、探究式教學(xué)，努力拓展體育課程的時(shí)間和空間培養理念。由此，高校體育教學(xué)改革成為各高校的熱點(diǎn)議題，各種體育教學(xué)模式應運而生�！熬銟�(lè )部教學(xué)”“課內外一體化教學(xué)”“學(xué)區融合教學(xué)”“產(chǎn)學(xué)研教學(xué)”等模式不斷地對我國高教體育教學(xué)改革模式進(jìn)行補充，各高校也根據自身的地域條件、場(chǎng)地設施、師資力量、管理構架進(jìn)行了嘗試性地借鑒，無(wú)論是哪種教學(xué)模式，其指導思想無(wú)不貫徹著(zhù)《綱要》的精神，把體育教學(xué)從傳統的“課堂式”教學(xué)的空間、時(shí)間局限中解放出來(lái)，使課內教學(xué)與課外活動(dòng)能夠進(jìn)行有效地聯(lián)系。然而從教學(xué)理念的提出到目標達成的流程中是需要具體的實(shí)施手段來(lái)進(jìn)行聯(lián)系的，無(wú)法實(shí)踐的理念只能停留在理論層面�！胺D課堂”教學(xué)方法的提出為各種教學(xué)模式的實(shí)施提供了依據，被各高校認可并予以采納，不僅與《綱要》精神契合，同時(shí)也能夠夯實(shí)教學(xué)模式運作的可行性。
1 翻轉課堂的內涵與功能。
“翻轉課堂”是從 Flipped Classroom Model 翻譯過(guò)來(lái)的術(shù)語(yǔ)，被稱(chēng)為“翻轉課堂式教學(xué)模式”.其試圖通過(guò)調整課內外教學(xué)內容并合理利用學(xué)習時(shí)間，把教學(xué)的主動(dòng)權交給學(xué)生。學(xué)生以看視頻、聽(tīng)講座、聽(tīng)播客、閱讀電子書(shū)等形式在課外自主完成基礎知識的認知，通過(guò)自我提煉，在課內與教師利用寶貴的時(shí)間研究解決更深層次的問(wèn)題。翻轉課堂在含義上與探究性教學(xué)、混合式教學(xué)有所重疊，主要目的都是為了讓學(xué)生主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。雖然這種教學(xué)理念與高校人才培養目標相契合，但是在翻轉課堂實(shí)施過(guò)程中視頻制作與傳播成為翻轉課堂推廣的瓶頸，一直困擾著(zhù)翻轉課堂的課程進(jìn)程。近年來(lái)，隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )信息技術(shù)的發(fā)展，“微課”“微視頻”等各類(lèi)信息平臺中體育教學(xué)資源已非常豐富，2012 年“慕課”（MOOC）的出現又進(jìn)一步拓寬了教學(xué)視頻的選擇面，學(xué)生在各種網(wǎng)絡(luò )平臺上不但可以學(xué)習體育技能，而且還可以拓寬學(xué)習互動(dòng)交流的范圍。由此，在我國高校體育課程改革大潮背景下，多樣化的信息平臺為翻轉課堂提供了極大地發(fā)揮和想象的空間。
1.1 教學(xué)環(huán)節的重構。
現行的教學(xué)通常是由知識傳授和知識內化兩個(gè)環(huán)節組成，知識傳授環(huán)節是通過(guò)課內的講解使學(xué)生對教學(xué)內容有初步的認知，課外重復練習與實(shí)踐，以實(shí)現知識深化與鞏固的過(guò)程。而翻轉課堂的教學(xué)理念是將基本認知與深化鞏固兩個(gè)環(huán)節進(jìn)行顛覆，知識傳授環(huán)節在課外依托各種媒體以預習的形式完成，而知識內化環(huán)節則是在課堂內更多地采取師生間答疑、糾錯、探究等交流互動(dòng)形式，通過(guò)重新構建教學(xué)環(huán)節，使學(xué)生課外學(xué)習內容得以補充，并獲得更多的課內互動(dòng)機會(huì )，有助于學(xué)生知識的吸收與內化。
1.2 教學(xué)角色的轉變。
在傳統課堂中，一直以來(lái)教師都以自編自導自演的角色為學(xué)生傳授知識技能。學(xué)生作為知識的接受者，扮演著(zhù)最忠實(shí)的觀(guān)眾，演講過(guò)程即是學(xué)習過(guò)程，演講結束則是學(xué)習結束。翻轉課堂中師生的角色轉變是對教學(xué)實(shí)踐的一次突破，在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生由一名“聽(tīng)眾”向“演員”轉變，教師則從“演員”轉變?yōu)椤皩а荨?在教師統籌規劃教學(xué)目標的大框架下，學(xué)生自主安排學(xué)習時(shí)間，力求形成教師為主導、學(xué)生為主體的自主化學(xué)習環(huán)境，使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中獲得更多的發(fā)揮空間。
1.3 教學(xué)資源的豐富。
隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )信息技術(shù)的發(fā)展，“微課”“微視頻”“慕課”的出現使教學(xué)資源得以豐富，課堂翻轉得以實(shí)現。經(jīng)過(guò)教師結合學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行合理地開(kāi)發(fā)，簡(jiǎn)短的教學(xué)視頻成為主要的傳授方式。每一個(gè)視頻對特定的問(wèn)題有較強的針對性，簡(jiǎn)短的視頻長(cháng)度與學(xué)生注意力時(shí)間范圍相吻合；簡(jiǎn)單的檢索路徑使學(xué)生能快捷地獲得知識；通過(guò)暫停、回放等功能有效地發(fā)揮了重復學(xué)習和自我控制的學(xué)習手段，不僅有利于知識的復習與鞏固，也拓寬了學(xué)生的視野。
1.4 教學(xué)環(huán)境的顛覆。
翻轉課堂主導思想是把體育教學(xué)從傳統的“課堂式”教學(xué)的空間、時(shí)間局限中解放出來(lái)，教學(xué)環(huán)境從課內走向課外，將課內與課外教學(xué)活動(dòng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò )空間進(jìn)行有效地緊密聯(lián)系。教師可借助網(wǎng)絡(luò )資源組織課外教學(xué)，通過(guò)實(shí)時(shí)監督學(xué)生學(xué)習動(dòng)態(tài)，可及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習進(jìn)度并獲得學(xué)生學(xué)習的反饋信息，教師通過(guò)信息分析可采取更多有針對性的教學(xué)方法。這種將課堂互動(dòng)延伸到網(wǎng)絡(luò )中的交流，不僅有助于學(xué)習、解惑的及時(shí)性，也能實(shí)現空間、時(shí)間的解放。
2 翻轉課堂在高校體育教育中的應用。
2.1 與運動(dòng)技能原理相契合。
運動(dòng)技能是實(shí)現終身體育的重要基礎，而運動(dòng)技能的形成則需要通過(guò)認知、提高、熟練、自動(dòng)化 4個(gè)學(xué)習階段。在傳統技術(shù)教學(xué)中，教師按照講解示范、組織練習、錯誤糾正、動(dòng)作定型 4 個(gè)環(huán)節來(lái)開(kāi)展教學(xué)。在翻轉課堂中，教師將講解示范環(huán)節改為學(xué)生課外通過(guò)觀(guān)看教學(xué)視頻進(jìn)行前期自學(xué)，課內教學(xué)時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行練習，學(xué)生針對自己的學(xué)習困惑向教師尋求解答，此方式增加了課上組織學(xué)生練習和糾錯的時(shí)間，同時(shí)，學(xué)習過(guò)程中處于改進(jìn)與提高階段的學(xué)生是運動(dòng)興趣的高峰期，學(xué)習主動(dòng)性可使學(xué)生技能快速地提高。由此可見(jiàn)，翻轉課堂的實(shí)施流程與運動(dòng)技能形成原理相契合，為體育教學(xué)的課堂翻轉奠定了理論基礎。
2.2 充分發(fā)揮學(xué)生主體、教師主導作用。
人們對教學(xué)主體地位的認識始終在教師與學(xué)生之間徘徊。新版的體育課程指導《綱要》中已明確，要求教師從課內“灌輸式”的教學(xué)形式中解脫出來(lái)，根據體育教學(xué)的特點(diǎn)，結合翻轉課堂實(shí)施步驟，可以發(fā)現翻轉課堂與學(xué)生體育教學(xué)規律相契合。在課前教師布置學(xué)習任務(wù)、課中個(gè)性化指導與課后的練習監控均能較好地體現教師的主導性；學(xué)生通過(guò)視頻學(xué)習和前期預習、課中技術(shù)糾正、課后的練習提高，均體現了學(xué)生的主體地位。翻轉課堂的實(shí)施環(huán)節不僅明確了教師教學(xué)組織管理的主導性，也明確了學(xué)生的學(xué)習任務(wù)，使學(xué)生在學(xué)、改、練的步驟中獲得了實(shí)際的成效。
2.3 協(xié)調體育課講解與練習的時(shí)間矛盾。
在高校體育教學(xué)中，講解、示范、糾錯、練習及評價(jià)一直是教學(xué)的主要內容，技能掌握與運動(dòng)負荷是評價(jià)體育課的重要指標。然而短短 90min 的時(shí)間，既要求身體練習的量，又要求講解示范，因知識習的及時(shí)性，學(xué)生在未經(jīng)過(guò)思考的懵懂狀態(tài)下練習，很容易造成對動(dòng)作的錯誤理解，教師必然會(huì )進(jìn)行二次講解，使得課程時(shí)間在講解與練習的相互擠壓中流失，自然無(wú)法良好地完成課程指標。翻轉課堂的一個(gè)重要功能在于其能夠增加體育課堂練習時(shí)間，學(xué)生在課前對技術(shù)動(dòng)作已進(jìn)行了初步認知，教師在課內教學(xué)中組織學(xué)生練習、討論和糾錯，不僅增加了學(xué)生鍛煉的時(shí)間，也規避了練習與講解的矛盾，一定程度上解決了學(xué)生學(xué)習效益偏低的問(wèn)題。
2.4 加強對教師示范能力的補充。
眾所周知，我國高校對體育教師的專(zhuān)業(yè)技能一直沒(méi)有良好的評價(jià)辦法，也不涉及教師的切身利益，由此導致體育教師忽視專(zhuān)業(yè)技能的提高，技術(shù)示范能力的下降幾乎成為體育教師的一個(gè)通病。在力求滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習需求的前提下，體育教學(xué)應謀求新的教學(xué)路徑，而網(wǎng)絡(luò )視頻教學(xué)則成為了一個(gè)示范教學(xué)的有效出路。網(wǎng)絡(luò )視頻課的傳授者大多是參與競技體育的運動(dòng)員或教練員，無(wú)論是運動(dòng)技能、體能還是示范能力都遠超普通學(xué)校的體育教師，有著(zhù)明顯的優(yōu)勢。根據Shef?eld 的理解，普通教師示范稱(chēng)為學(xué)習型，專(zhuān)業(yè)運動(dòng)員示范稱(chēng)為熟練型。學(xué)習型示范可提供學(xué)生對運動(dòng)項目學(xué)習的初步認知；熟練型示范可作為參照標準，有利于學(xué)習者建立正確的動(dòng)作執行，進(jìn)而對技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行糾正和完善。在教學(xué)實(shí)踐中，視頻微課程的合理應用可以對教學(xué)形成優(yōu)勢互補，也可為當下高校體育教師示范能力偏低的現狀進(jìn)行補充。
3 避免翻轉課堂異化，追求體育教學(xué)實(shí)效。
3.1 避免高估學(xué)生的`自主性。
“自主學(xué)習”理論是由學(xué)習者的能力、態(tài)度、策略和習慣等因素綜合而形成的一種自發(fā)性學(xué)習機制，也就是學(xué)生根據自身的知識需求，自主控制參與學(xué)習、制訂學(xué)習目標、監控學(xué)習過(guò)程、評估學(xué)習結果的能力。但學(xué)生的惰性控制、時(shí)間管理、目標設定、資源利用等能力不足，成為了自主學(xué)習的最大阻礙，完全依托學(xué)生自主參與學(xué)習的效果并不樂(lè )觀(guān)。因此，體育教師有必要對學(xué)生的自主程度或者是自由選擇的寬容度進(jìn)行適當地跟蹤與調控，在一定的教育機制中提供自主學(xué)習的空間以及協(xié)調自主學(xué)習與總體教育目標的關(guān)系。
3.2 避免弱化教師的主導性。
體育教師一直是體育教學(xué)中的主導者，不可否認新的教學(xué)理念與方法對體育教師的功能起到了一定的顛覆性作用。當體育教學(xué)為了實(shí)現靈活性而減少教師在教學(xué)過(guò)程中的時(shí)間、精力和情感投入時(shí)，課堂已不再是課堂。為了避免教學(xué)誤區，在引用翻轉課堂時(shí)，應有合理地分配。雖然學(xué)生通過(guò)微課能自主完成學(xué)習，但并不代表體育教師的主導作用被弱化了，反之會(huì )變得更加關(guān)鍵。課前教學(xué)視頻資料的錄制和整合、課中的活動(dòng)組織與設計、課后學(xué)生體育練習的監控與評價(jià)等各項工作都離不開(kāi)體育教師的全局把控，若體育教師的主導作用被過(guò)度地替代，教學(xué)便失去了可控性，終究會(huì )淪為“放羊式”教學(xué)。
3.3 避免忽視學(xué)科的差異性。
翻轉課堂的提出來(lái)源于計算機多媒體領(lǐng)域，是長(cháng)期實(shí)踐中衍生出的教學(xué)模式，因適用性廣泛而被各學(xué)科借鑒和引用。體育學(xué)科中翻轉課堂的應用正處在萌芽階段，還較為薄弱，在探索和發(fā)展階段難免要借鑒其他學(xué)科的經(jīng)驗，但學(xué)科間的理論與經(jīng)驗畢竟存在差異，生搬硬套不一定適用于體育學(xué)科。因此，體育教學(xué)要以存在的價(jià)值來(lái)豐富和完善，在實(shí)踐教學(xué)中把握好體育項目特征與培養規律，選擇性地借鑒與采納，完善適用于本學(xué)科的教學(xué)手段，以提高體育教學(xué)實(shí)效性為目的，避免盲目追求形式而背離翻轉課堂的實(shí)施初衷。
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