對高校體育教學(xué)觀(guān)念轉變的幾點(diǎn)思考論文
論文關(guān)鍵詞:高校體育;體育教育;觀(guān)念轉變
論文摘要:高校體育教學(xué)中存在著(zhù)不適應形勢發(fā)展的傳統觀(guān)念，阻礙著(zhù)高校體育教學(xué)改革的深入進(jìn)行。高校體育教學(xué)應朝著(zhù)體育終身化、體育目標長(cháng)遠化和體育活動(dòng)社會(huì )化，以終身體育為主體的方向發(fā)展。為此，首先必須在體育教學(xué)觀(guān)念上進(jìn)行轉變和革新，才能有效地進(jìn)行體育教學(xué)改革，文章就此進(jìn)行了闡述。
目前高校體育教學(xué)中存在著(zhù)一些不適應形勢發(fā)展的傳統觀(guān)念，阻礙著(zhù)高校體育教學(xué)改革的深人進(jìn)行。因此，只有首先在體育教學(xué)觀(guān)念上進(jìn)行轉變和革新，才能有效地進(jìn)行體育教學(xué)改革，使高校體育教育適應時(shí)代的發(fā)展。因為在人的全面發(fā)展中，道德、科學(xué)文化素質(zhì)在相當程度上有賴(lài)于身體素質(zhì)，所以高校體育教學(xué)應朝著(zhù)體育終身化、體育目標長(cháng)遠化和體育活動(dòng)社會(huì )化，以終身體育為主體的方向發(fā)展，滿(mǎn)足培養全面發(fā)展人才的需要。
一、由階段體育教育觀(guān)向終身體育教育觀(guān)轉化
長(cháng)期以來(lái)，在學(xué)校體育“體質(zhì)教育”觀(guān)念的影響下，不少高校把體育教學(xué)僅歸結為增強學(xué)生的體質(zhì)，只追求體育鍛煉的一時(shí)效果(如每年一次的達標)，而忽視了學(xué)生自我鍛煉能力及體育鍛煉習慣的培養。這種只強調體育教育階段性和近期效果的觀(guān)念已不能適應未來(lái)社會(huì )對人的身體、精神提出的綜合要求，難以達到更高的自我充實(shí)、提高生命的質(zhì)量和有效生存能力的最終目的。而終身體育是把體育教學(xué)活動(dòng)與未來(lái)發(fā)展緊密結合起來(lái)，從形式和方法上為不同身心特點(diǎn)的學(xué)生提供最大選擇，奠定他們未來(lái)從事身體鍛煉和身心發(fā)展的基礎。因此，高校體育教學(xué)應在增強學(xué)生體質(zhì)的同時(shí)，打下良好的身體和技能基礎，以利于他們向終身體育的方向發(fā)展。高校體育是學(xué)生接受學(xué)校體育教育的最后階段，它不僅要求學(xué)生在校期間，而且期望他們在畢業(yè)后的各種環(huán)境里都能積極主動(dòng)地進(jìn)行體育鍛煉，以適應社會(huì )發(fā)展和生活的需要。作為高校體育的主體那分—體育課堂教學(xué)，理所當然成為終身體育的培養期，為終身體育教育奠定基礎。在體育教學(xué)中要從增強學(xué)生體質(zhì)的長(cháng)遠目標出發(fā)，破除傳統的近期效果觀(guān)，樹(shù)立終身參加體育活動(dòng)的生活態(tài)度，使學(xué)生在體育課的學(xué)習中意識到終身體育的意義與價(jià)值，并根據自身的特點(diǎn)，有針對性地掌握一些適合于自己終身鍛煉的運動(dòng)項目，以便走出校門(mén)后能自覺(jué)地從事適臺于自己身體條件的體育活動(dòng)。
二、由被動(dòng)教學(xué)觀(guān)向主動(dòng)教學(xué)觀(guān)轉化
在傳統體育教學(xué)觀(guān)的導向下，教師嚴格地按照“講解—示范—練習—糾正錯誤—鞏固提高”的程序，將教材內容灌輸給學(xué)生，以學(xué)生掌握“三基”的程度來(lái)評價(jià)體育教學(xué)效果。同時(shí)，傳統的教學(xué)是以教師為中心，只強調教師的主導作用.課堂上要求學(xué)生的一切言行都必須符合教師的指令，學(xué)生的學(xué)習必須從屬于教師的教，把教學(xué)過(guò)程看作學(xué)生被動(dòng)地接受教師傳授知識技能的過(guò)程，而忽視了學(xué)生學(xué)的過(guò)程。這種傳統的教學(xué)觀(guān)忽視了對學(xué)生體育能力的訓練和鍛煉習慣的'培養壓抑了學(xué)生的體育興趣和創(chuàng )造力、智力的開(kāi)發(fā)。因此.必須實(shí)現體育教學(xué)重心的轉變，從偏重于教向以學(xué)生主動(dòng)學(xué)為主的轉變。
(一)教學(xué)由注入式轉向啟發(fā)式
教學(xué)中，改變單純由教師向學(xué)生傳授知識、技術(shù)和技能的傳統方法，努力營(yíng)造使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機與興趣，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)效果的評價(jià)，將“啟發(fā)式”、“發(fā)現式”等多種教學(xué)模式相結合，培養學(xué)生的觀(guān)察能力、思維能力，操作能力及自修能力，使他們理解教學(xué)過(guò)程，對所學(xué)內容“知其然，亦知其所以然”，從而開(kāi)發(fā)智力，培養其創(chuàng )造能力。如:可由學(xué)生自定游戲規則，并可促使學(xué)生了解、掌握原有的游戲規則，這樣、學(xué)生既學(xué)習了規則又提高了興趣。
(二)培養學(xué)生體育運動(dòng)興趣
體育專(zhuān)項課可作為一項過(guò)渡性的目標。在專(zhuān)項課體育教學(xué)過(guò)程中，教師應有意識地通過(guò)各種手段使學(xué)生的專(zhuān)項運動(dòng)興趣逐步轉移到對體育活動(dòng)的興趣上來(lái)，這種轉移可以說(shuō)是體育意識的一個(gè)升華。只有在這種指導思想下開(kāi)設專(zhuān)項體育課，才能起到為學(xué)生終身體育服務(wù)的作用，才能由被動(dòng)教學(xué)向主動(dòng)教學(xué)轉化。如乒乓球課，可講解乒乓球運動(dòng)與排球等運動(dòng)的異同，使學(xué)生廣泛了解體育運動(dòng)項目。
(三)教學(xué)方法由重教法向重學(xué)法轉變
傳統的體育教學(xué)只注重教師的教法而忽視學(xué)生的學(xué)法.只注重發(fā)揮教師的主導作用而忽視學(xué)生的主體作用。在教學(xué)中局限于固定程序的單向知識技術(shù)技能傳授.缺乏對教學(xué)互動(dòng)信息和反饋�，F代教學(xué)論認為.學(xué)生的學(xué)是第一性的，教師的教是第二性的，教師的教要服從于學(xué)生的學(xué)，教法應來(lái)自于學(xué)法，不能千篇一律總是一個(gè)方法、一種形式、一個(gè)標準一教師的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，教學(xué)效果的好壞是以學(xué)生接受知識、技能的效果為評價(jià)標準.如分層次教學(xué)、分層次考核等。
三、傳授體育知識與發(fā)展人的智能相結合
體育基本知識在體育教學(xué)中反映為基本理論、基本技術(shù)和技能技巧:傳統的體育教學(xué)觀(guān)認為，掌握知識就是發(fā)展智能，片面強調以傳授運動(dòng)技藝為中心、井以掌握技藝的多少來(lái)衡量學(xué)生學(xué)習效果，使體育課成為單純的運動(dòng)技術(shù)教學(xué)課一教師教，學(xué)生機械地模仿、為完成技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng).就無(wú)暇顧及思維活動(dòng)并影響智能發(fā)展�，F代教育思想認為，人的創(chuàng )造素質(zhì)突出反映在討知識的運用和創(chuàng )新上，只有以智能為中心的個(gè)體發(fā)展才是學(xué)生自覺(jué)有效地掌握知識技能的可靠保證。因此在體育教學(xué)中。我們應在傳授運動(dòng)技藝的同時(shí)、應有目的、有意識地發(fā)展學(xué)生的智能，即實(shí)際操作能力、自我鍛煉能力、組織群體活動(dòng)和體育竟賽能力，以及體育知識遷移能力等二在教學(xué)中應做到以下幾點(diǎn):
(一)用啟發(fā)式教學(xué)激發(fā)學(xué)生的積極思維
無(wú)論是掌握知識還是發(fā)展智能，除了教師有效的指導外，還要通過(guò)學(xué)生的積極思維才能實(shí)現:教師的引導作用不僅要體現在教學(xué)運動(dòng)技藝上，更應體現在如何調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和培養學(xué)生的思維能力上，要給學(xué)生提供更多的時(shí)間去思考和練習。對一些較難的技術(shù)或有爭議性問(wèn)題，可組織學(xué)生課堂討論，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)處于邊聽(tīng)邊練，邊看邊思之中、讓學(xué)生思維活動(dòng)呈現積極態(tài)勢。
(二)培養學(xué)生自覺(jué)性和創(chuàng )新能力
傳統的教學(xué)以課堂為中心，教學(xué)進(jìn)度和方法依同一模式，使教學(xué)活動(dòng)拘于狹小的空間，學(xué)用脫節，不利于學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng )造性的形成。為此，在體育教學(xué)中，教師要少講，精講，學(xué)生能理解的，讓他們自己學(xué)習和思考，提高其興趣和綜合能力。要做到這一點(diǎn)、我們應提倡這樣一種教學(xué)，即給學(xué)生留下發(fā)表見(jiàn)解的時(shí)空、給學(xué)生提出質(zhì)疑和操作的機會(huì )。只有這樣，才能調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考，主動(dòng)學(xué)習，主動(dòng)創(chuàng )新的積極性;這是高校體育教育從傳統的“填鴨式”轉向素質(zhì)教育的“探素式”的重要舉措，也是高校體育教學(xué)從“傳習式”向“探索式”轉變的內容之一。因此，在教學(xué)活動(dòng)中要營(yíng)造一種有利于學(xué)生創(chuàng )新的教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生的個(gè)性及特長(cháng):同時(shí)擴大教學(xué)領(lǐng)域，積極開(kāi)辟第二課堂，組織各種形式的鍛煉小組，開(kāi)展各種課外競賽活動(dòng)，使之成為教學(xué)內容的一部分。對此應強調學(xué)生自愿參加，自行組織，自己進(jìn)行活動(dòng)，促使其能力得以施展和發(fā)揮。
(三）少加強理論知識教育
在高校體育教學(xué)中，人們對理論教學(xué)在高校體育教學(xué)中的地位和作用、缺乏足夠的認識和研究，因此存有“重實(shí)踐輕理論”的偏見(jiàn)、這是不符合現代體育要求的。當今，將終身體育作為體育教學(xué)的指導思想已取得共識，培養學(xué)生的終身體育觀(guān)念、正確引導學(xué)生積極參加體育鍛煉己顯得尤為重要:通過(guò)理論知識教育、可教會(huì )學(xué)生如何運用科學(xué)的鍛煉方法和手段來(lái)指導體育鍛煉，并達到終生受益的效果。例如，它可以使學(xué)生懂得，在參加運動(dòng)前及運動(dòng)后為什么做準備活動(dòng)和整理活動(dòng);運動(dòng)損傷的預防及常見(jiàn)的運動(dòng)按摩方法;運動(dòng)中應注意哪些營(yíng)養衛生等等�？梢�(jiàn)，體育理論知識教育與培養學(xué)生的終身體育是密切相關(guān)的。當然，體育理論知識內容極其廣泛，而理論課教學(xué)時(shí)數有限，在教學(xué)內容上應精選一些實(shí)用、易懂、易學(xué)并能使學(xué)生產(chǎn)生興趣的內容，在不失原有功能特點(diǎn)的前提下，做到簡(jiǎn)單實(shí)用，使學(xué)生易于學(xué)習掌握，并指導運動(dòng)實(shí)踐。
四、結束語(yǔ)
高校體育教學(xué)應立足于現代體育教學(xué)思想，轉變傳統觀(guān)念，深化改革，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)系統知識，技能的傳授與掌握，促進(jìn)學(xué)生身心健康，發(fā)展培養學(xué)生終身從事體育活動(dòng)的意識、興趣、習慣和能力，以適應時(shí)代不斷發(fā)展的要求。
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