中學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)教學(xué)改革趨勢論文
【摘要】
本文主要以對目前中學(xué)語(yǔ)言聽(tīng)說(shuō)教學(xué)現況為切入點(diǎn)，并相對應的提出了一些有關(guān)改革舉措，望以供參考。
【關(guān)鍵詞】
中學(xué)語(yǔ)文；聽(tīng)說(shuō)教學(xué)；改革
引言
聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，其屬于中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的構成條件之一，其教學(xué)的好與壞會(huì )直接對學(xué)生的整體素養以及將來(lái)走向社會(huì )的基本能力產(chǎn)生重要影響。特別是在當今信息時(shí)代的社會(huì )中，其無(wú)論是對于信息的授傳還是接收，均要求極高，這從而也使得對聽(tīng)說(shuō)能力的要求也隨之越高。對于當下社會(huì )所需要的全面型人才，除了要具備一定的讀寫(xiě)水平以外，還需要有非常好的聽(tīng)說(shuō)能力。而對于聽(tīng)說(shuō)能力這方面的培養，仍然不是十分的理想。
一、分析中學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)教學(xué)現況
�。ㄒ唬┬蛄性O計方面
近幾年來(lái)，我們可以從語(yǔ)文教學(xué)中的教材觀(guān)察到，該教材在編寫(xiě)的進(jìn)程中，對教材編寫(xiě)的合理性準極為重視，且對語(yǔ)文教學(xué)的特別體制特征有一個(gè)完善的展現。這樣不管是在訓練體制還是知識體制方面均爭取做到“根據學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習的心路發(fā)展歷程，由簡(jiǎn)單到繁雜，由容易到困難，漸漸深入的構成序列，往前推”盡管在構成的序列方面無(wú)法做到理科內容一樣緊密，但至少做到語(yǔ)文此學(xué)科的特征“循序漸進(jìn)”，對內容間的健全性和連續性給予了重視，在此點(diǎn)上，當下初中語(yǔ)文教材中其聽(tīng)說(shuō)教材的編排與過(guò)去通用教材進(jìn)行比較，進(jìn)步很大。
�。ǘ嬙祗w現方面
在日常的初中語(yǔ)文教學(xué)中，可以看到聽(tīng)說(shuō)教材其所體現出來(lái)的引導內容、訓練題目等[1]。雖然初中與高中所表現的形式不一樣，但事實(shí)上從整體來(lái)看其步驟是一樣的，先對訓練題目進(jìn)行確定，在對目標加以確定—再通過(guò)具體訓練，最后動(dòng)手實(shí)踐—給予范例，讓學(xué)生有參考的條件。這個(gè)步驟是比較科學(xué)的，是循序漸進(jìn)的，不可隨意更改。因為有了一定的方向，才能夠對所確定的目標起到引導的作用，在展開(kāi)引導的過(guò)程中，要提供規律、方法，并由這些變換為能力，需多次練習。從此構成一個(gè)由認知到實(shí)際操作的進(jìn)程，雖機械卻具有一定的嚴密性。
二、中學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)教學(xué)改革之措施
�。ㄒ唬└母锫�(tīng)說(shuō)教材的構造和序列安排
通過(guò)上述的分析可得知，當前聽(tīng)說(shuō)教材在訓練設計和構造設置方面相對而言，是比較科學(xué)的。從縱向的角度去看，對于兩兩技能關(guān)系的重視，前后排序的銜接，展現了由單一到繁雜、淺面到深入的進(jìn)程。從橫向方面看，任意一個(gè)聽(tīng)說(shuō)訓練均是由聽(tīng)說(shuō)知識引導為重心的，以訓練為橋梁，讓學(xué)生達成聽(tīng)說(shuō)的技能，從而體現語(yǔ)文此學(xué)科有著(zhù)工具性學(xué)科的特征。從更健全的角度上看，我們認為在訓練內容方面的序列上還可以做到更連貫嚴謹些，訓練的密度稍微還可以寬些，使得讓項目訓練更為充實(shí)、飽滿(mǎn)。因為有效的展開(kāi)訓練對學(xué)習的成效性有非常重要的效果。在橫向構造上，我認為，為了讓學(xué)生可以對自己所學(xué)習的知識掌握度檢測，為了教師的教學(xué)檢驗更為便利[2]，則可以配備上相對應的測評內容，亦或是突出測評方案或標準等。通過(guò)有效的檢炎，可以對學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)水準起到一個(gè)平衡的作用，熟悉學(xué)生去其在聽(tīng)說(shuō)過(guò)程中感覺(jué)有難度的地方，并進(jìn)行相對應的反饋。
�。ǘ⿷獙瞄喿x課內容與聽(tīng)說(shuō)練習內容和社會(huì )的聯(lián)系
在前面的分析中有講到，專(zhuān)門(mén)聽(tīng)說(shuō)練習內容與閱讀課內容關(guān)系并不緊湊，牽涉到范疇較小，基于此，可從兩個(gè)方向入手。第一，按照本冊書(shū)所要到達的聽(tīng)說(shuō)目的和實(shí)際的'訓練項目，在每一個(gè)閱讀教學(xué)單元中聯(lián)合實(shí)際課文，選取合理的角度，對與訓練項目與聽(tīng)說(shuō)目標為一致的題目加以確定，對聽(tīng)說(shuō)和讀寫(xiě)的緊密性進(jìn)行提升，對有關(guān)訓練進(jìn)行一定的優(yōu)化，從而落實(shí)聽(tīng)說(shuō)訓練。第二，因聽(tīng)說(shuō)教學(xué)在內容練習方面不夠寬廣，因此需要發(fā)散思維，將學(xué)生的興趣愛(ài)好、生活體驗、心理特點(diǎn)考慮進(jìn)去，選取一些貼切學(xué)生的內容，還可以針對學(xué)生的好奇心選取一些社會(huì )熱點(diǎn)話(huà)題，從而引導學(xué)生更樂(lè )于對社會(huì )熱點(diǎn)事件的關(guān)注。這樣一來(lái)，在內容方面既能做到讓聽(tīng)說(shuō)能力的材料訓練效果得到極力發(fā)揮，還能促使對學(xué)生思想認知的提升。
�。ㄈ⿵慕滩姆矫嫒ゼ哟舐�(tīng)說(shuō)訓練力度，特別是聽(tīng)話(huà)
在目前初中語(yǔ)文教學(xué)中教材看來(lái)，有關(guān)于聽(tīng)說(shuō)方面的訓練量，存在顯著(zhù)緊缺[3]。語(yǔ)文學(xué)科是類(lèi)似于一門(mén)工具性學(xué)柯，對于培養聽(tīng)說(shuō)水平而言，是展現該學(xué)科工具性的一個(gè)角度。養成聽(tīng)說(shuō)能力，并不是依靠認知，而是要根據實(shí)踐去完成的，而該實(shí)踐就是“訓練”，沒(méi)有通過(guò)刻苦的訓練是無(wú)法做到對該語(yǔ)言工具所把握的。據了解在當下語(yǔ)文教材中，初中與高中在聽(tīng)說(shuō)項目訓練方面大概有16個(gè)，雖然在課后的習題中有出現關(guān)于聽(tīng)說(shuō)方面的設置，但與專(zhuān)業(yè)的訓練并不能相提并論，所以該訓練的效果效率并不高。眼下出現的困擾是：聽(tīng)說(shuō)在訓練量方面不足，而“聽(tīng)話(huà)”則更不夠，初高中共同的專(zhuān)業(yè)訓練項目無(wú)一是根據聽(tīng)話(huà)訓練而為重心的。所以，在對聽(tīng)說(shuō)改善的教學(xué)過(guò)程中，可將說(shuō)話(huà)訓練的內容與聽(tīng)話(huà)訓練的內容放置在一起，但各自可以提出針對性的要求，讓學(xué)生對其的努力發(fā)展方向和訓練目標更為清晰。
總而言之，聽(tīng)說(shuō)教學(xué)對于每一位初中生無(wú)論是做人還是做事而言，極為重要。而作為一名新時(shí)代的合格語(yǔ)文教師，應當對學(xué)生展開(kāi)不同場(chǎng)合下聽(tīng)說(shuō)交際的道德標準與溝通技巧的學(xué)習并要求其掌握，從而培養出德智體美全面發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生。
參考文獻
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