小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生創(chuàng )新能力培養論文
當今教育普遍存在的“高分低能”問(wèn)題嚴重，如何培養并提高學(xué)生的創(chuàng )新思維和創(chuàng )新能力迫在眉睫。語(yǔ)文作為一門(mén)人文性學(xué)科和綜合性學(xué)科，其條條框框遠小于其他學(xué)科，理論上來(lái)說(shuō)語(yǔ)文應當是促使孩子釋放天性的科目，但就目前情況來(lái)看，許多孩子抵觸語(yǔ)文學(xué)習甚至厭惡語(yǔ)文學(xué)習，這就意味著(zhù)需要改變傳統的教學(xué)模式，嘗試新的教學(xué)思路和教學(xué)方法。
一、創(chuàng )新能力在語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用
語(yǔ)文是一門(mén)為了造就具有創(chuàng )新精神、人文素養、開(kāi)放思維的社會(huì )人才的學(xué)科。根據小學(xué)語(yǔ)文新課程標準，語(yǔ)文學(xué)習的目的是為了培養孩子的合作精神、發(fā)展語(yǔ)言能力、鍛煉思維能力、激發(fā)創(chuàng )造潛能掌握綜合性學(xué)習能力和整體把握能力，促使學(xué)生品德、智力共同發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文是語(yǔ)文中的基礎教學(xué)，盡管試題簡(jiǎn)單基礎，但面對語(yǔ)文問(wèn)題需要調動(dòng)孩子的綜合分析能力。在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習中重點(diǎn)培養孩子的創(chuàng )新能力既切合新課標的要求，又能提高孩子對復雜問(wèn)題的思維性。這種整體思維和對語(yǔ)言的把握能力，能有效提高孩子的理解力，提高課堂效率。
二、在語(yǔ)文教學(xué)中融入培養創(chuàng )新意識和能力的教學(xué)
�。ㄒ唬┝⒆銓�(shí)際，課本與實(shí)際生活相結合
語(yǔ)文是人文性與實(shí)踐性相結合的學(xué)科，應當著(zhù)重培養語(yǔ)文在生活總體運用，不照本宣科，讓語(yǔ)文內容大于實(shí)質(zhì)。尤其對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)他們的思維能力正在形成期，也正處于對世界的探索和發(fā)現階段，好奇心處于頂峰，這時(shí)候如果強行灌輸邏輯性很強的理論知識，強迫小學(xué)生掌握枯燥的解題方法，往往會(huì )使得他們對語(yǔ)文學(xué)習的興趣和欲望大打折扣。因此，這一階段，老師應當注重對學(xué)生好奇心進(jìn)行合理的引導，把課本與實(shí)際生活相結合，把課堂與自然相結合。例如：當我們學(xué)習四年級小學(xué)語(yǔ)文課本（人教版）中的一篇課文《黃河是怎樣變化的》時(shí)，光講黃河的變化很難將課堂講得生動(dòng)有趣。這是因為黃河距離大部分孩子來(lái)說(shuō)比較遙遠，“母親河”概念不清晰，造成的結果就是老師在上面空泛的描繪，而學(xué)生們依舊云里霧里，不知道如何掌握。老師可以在課堂前給學(xué)生布置幾個(gè)預習小任務(wù)，讓學(xué)生自行組合先去查找關(guān)于黃河近年的變化資料，課堂做一個(gè)簡(jiǎn)單展示作為課程導入�；蛘咦寣W(xué)生想想自己的家鄉有哪一些跟黃河一樣，發(fā)生了巨大變化的地方，并且讓學(xué)生想想看有什么方式可以解決，這樣一來(lái)，就把課本和學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)，也就更容易培養學(xué)生的創(chuàng )新思維了。
�。ǘ┎捎眯〗M制，營(yíng)造良好的課堂氛圍
語(yǔ)文的實(shí)踐性還表現在語(yǔ)文課堂的陶冶作用。語(yǔ)境與情感是語(yǔ)文最重要的內容之一。新課標中也明確表示要學(xué)生能珍視個(gè)人獨特感受、揣摩并理解文章作者內涵與情感。這就十分考驗老師對課堂氛圍的把握與調動(dòng)能力。如何配合課本營(yíng)造良好的課堂氛圍，熏陶學(xué)生的感受能力，把好動(dòng)的小學(xué)生吸引住，是語(yǔ)文教學(xué)的一大難點(diǎn)。良好的課堂氛圍能感染學(xué)生、提高學(xué)生的學(xué)習欲望、調動(dòng)學(xué)生參與。而對于一些比較羞澀的學(xué)生，采用小組合作制能盡可能調動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的能動(dòng)性。例如：當我們學(xué)習課文《秋天的雨》（人教版）時(shí)，老師可以嘗試分組教學(xué)，一部分學(xué)生查找雨的圖片，一部分學(xué)生查找有關(guān)秋雨的詩(shī)詞，還有一部分學(xué)生可以對比秋雨與其他季節的雨的區別，潛移默化的`培養學(xué)生的橫向比較能力。有條件的老師還可以選擇在雨天安排課程，讓學(xué)生切身實(shí)地的感受雨的氛圍，體會(huì )雨的情感，這樣也有利于學(xué)生能更好的把握課文內容。
�。ㄈ┕膭钕胂�、允許質(zhì)疑
想象力和質(zhì)疑力是孩子創(chuàng )新能力的原動(dòng)力。然而語(yǔ)文教學(xué)當中，老師們往往會(huì )無(wú)意識“扼殺”這些原動(dòng)力。雖然說(shuō)語(yǔ)文沒(méi)有標準答案，但是一些老師為了維護自己的權威性，讓學(xué)生考取高分，會(huì )直接給學(xué)生“參考答案”并對學(xué)生的一些異想天開(kāi)的答案進(jìn)行批評，或是故意忽視孩子的看似簡(jiǎn)單問(wèn)題，或是把那些鉆牛角尖提問(wèn)題的孩子視作破壞課堂紀律的搗蛋鬼。這種做法無(wú)疑是缺乏遠見(jiàn)的，很容易扼殺孩子的創(chuàng )造力。因此老師在課堂上應該鼓勵多元答案、鼓勵學(xué)生提問(wèn)，與學(xué)生一起探討問(wèn)題，從而達到發(fā)掘個(gè)性與潛能的目的。例如：老師在教學(xué)《井底之蛙》（人教版）這一篇課文時(shí)，不僅僅只是要讓學(xué)生理解成語(yǔ)的意思，還要引導學(xué)生對造成井底之蛙這一問(wèn)題成因的反思。讓學(xué)生意識到環(huán)境對人的塑造作用，拓展學(xué)生的思維面和思維角度。創(chuàng )新意識和能力的培養是需要長(cháng)時(shí)間逐步訓練的。小學(xué)是培養孩子創(chuàng )新思維的基礎階段，老師在這其中充當著(zhù)重要的引導位置。這就需要老師精心設計課堂內容、把握課堂氛圍，鼓勵學(xué)生自由想象、充分發(fā)揮，引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題并共同討論問(wèn)題，潛移默化的培養學(xué)生的整體把握能力和辯證性思維，把語(yǔ)文活學(xué)活用，為未來(lái)的學(xué)科學(xué)習打下良好的基礎。
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