優(yōu)秀論文：苦寫(xiě)變樂(lè )寫(xiě)
內容提要：作文是不是一定要“精批細改”呢？筆者認為作文評改可以以學(xué)生集體評改和互改為主，教師抽查和點(diǎn)評為輔的批改方式。這樣，不僅減輕了語(yǔ)文教師的負擔，又提高了學(xué)生的積極性。而且在這當中，學(xué)生的寫(xiě)作能力得到了提高，將“苦寫(xiě)”變成了“樂(lè )寫(xiě)”
關(guān)鍵詞：作文評改 改革 依據 操作 效果
隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，寫(xiě)作能力越來(lái)越受到重視。從事各行各業(yè)工作的人，都要求具有一定的寫(xiě)作能力。然而，學(xué)生的作文寫(xiě)出來(lái)以后，批改卻是中學(xué)語(yǔ)文教師的沉重負擔。家長(cháng)、學(xué)生乃至社會(huì )輿論，都要求教師“精批細改”，認為這樣的教師才是最負責、最優(yōu)秀的教師。這一切，就像鎖鏈一樣緊緊捆住了教師的手腳。語(yǔ)文教師加班加點(diǎn)，拼死拼活批改出來(lái)的作文，發(fā)到學(xué)生手中，學(xué)生大多是只看看總批和分數，至于批改的道理，卻很少有人認真琢磨，教師有點(diǎn)白費工夫。正如葉圣陶先生所說(shuō)：“我當過(guò)語(yǔ)文教師，改過(guò)的學(xué)生作文本不計其數，得到一個(gè)深切體會(huì )：“徒勞無(wú)功�！�
當前，教育領(lǐng)域的改革正在深入進(jìn)行，作為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，作文批改也應改變過(guò)去少慢差費的做法，打破常規，走改革之路。
一．改革的依據
語(yǔ)文特級教師錢(qián)夢(mèng)龍早在1982年就提出了“三為主”的教學(xué)原則，即“學(xué)生為主體，教師為主導，訓練為主線(xiàn)”。這一觀(guān)點(diǎn)的提出，確立了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，不但課堂教學(xué)如此，就是在寫(xiě)作及其批改活動(dòng)中，也同樣不能忽視學(xué)生的主體地位。過(guò)去的作文批改是教師全批全改，然后講評總結，學(xué)生始終處于被動(dòng)地位，我現在采取集體評改和學(xué)生互改相結合的作文批改方式，就是將主動(dòng)權交給學(xué)生，確認學(xué)生是具有主觀(guān)能動(dòng)性的實(shí)踐者，以提高學(xué)生認識問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
二．具體操作
第一步，教師初改 一個(gè)中學(xué)語(yǔ)文教師一般要教兩個(gè)班，一次要改約120本作文。由于學(xué)生年齡相當，社會(huì )活動(dòng)面相似，認識問(wèn)題的能力沒(méi)有大的差別，因而作文水平也相差不大，作文中出現的共同問(wèn)題比較多，語(yǔ)文教師每次辛辛苦苦地一本本圈點(diǎn)、批改、寫(xiě)評語(yǔ)，到最后發(fā)現評語(yǔ)幾乎雷同，絞盡腦汁也難寫(xiě)出120各具特色的個(gè)評語(yǔ)。有鑒于此，我將每班學(xué)生分成三組，每次只需詳批一組，就可以對學(xué)生此次作文中存在的優(yōu)劣問(wèn)題有個(gè)基本了解，這樣，下一步集體評改，就做到了心中有數。
第二步，集體評改 集體評改是作文評改的關(guān)鍵一步，要充分體現學(xué)生的“主體”地位和教師的“主導”作用。
時(shí)間：一課時(shí)。
課前準備：從初閱的`兩個(gè)班作文總共抽出好中差各{2}本。同時(shí)，確定此次作文要求及評改等級標準，將范文及評比標準一并打印，上課時(shí)發(fā)給學(xué)生。
評比分四個(gè)等級：
A級(85分以上)：立意新穎、深刻；結構嚴謹、層次分明；語(yǔ)言準確、流暢；書(shū)寫(xiě)美觀(guān)，用字、標點(diǎn)、格式正確。
B級(70~80分)：中心明確；結構完整、清楚；語(yǔ)句通順；字體端正；用字、標點(diǎn)、格式正確。
C級(60~69分)：中心基本明確；結構基本完整、清楚；語(yǔ)句基本通順、有少量語(yǔ)��；字跡清楚；錯別字和標點(diǎn)錯誤合計不超過(guò)四處。
D級(60分以下)：中心不明確；結構混亂；語(yǔ)句不通順、語(yǔ)病較多，字跡潦草，用字、標點(diǎn)錯誤較多。
說(shuō)明：這個(gè)標準具有廣泛性，每次評改都可以采用，如果具體作文有具體要求，可在此基礎上作適當調整；另外，在每個(gè)等級中再分上、中、下三等，如A級可分A++(95分)、A(90分)、A+-(85分)，這樣可以給學(xué)生作文以準確的定位。
過(guò)程：將范文按差——中——好的順序，依次由同學(xué)們來(lái)討論，讓學(xué)生評出每篇文章的等級及原因。比如，要求學(xué)生寫(xiě)一個(gè)熟悉的人物，題目自擬。有一個(gè)同學(xué)寫(xiě)了《我的姐姐》，大體內容是：我姐姐大我四歲，她很關(guān)心我。因為我自幼膽小，所以常受同齡人欺負，每當這時(shí)，姐姐總是及時(shí)出現，幫我把對方打得“落花流水”，從此再也沒(méi)有人欺負我了。
這位同學(xué)在文章中寫(xiě)了姐姐三次幫他打人的事情，還具體描寫(xiě)了姐姐打人的神情和動(dòng)作。評定此文，有的同學(xué)給打了B級，認為他寫(xiě)出了姐姐對弟弟的關(guān)心、愛(ài)護，而且所選材料也能突出中心；有的同學(xué)立刻反對，認為最多得C級，因為姐姐關(guān)心弟弟是對的，但不能打人，而且對姐姐打人的動(dòng)作、神情的描寫(xiě)非�？尚�，沒(méi)能起到生動(dòng)感人的作用。顯然后一部分同學(xué)的評價(jià)是對的，我表示贊同，并說(shuō)明贊同的理由：實(shí)際上這位同學(xué)犯了選材和立意不當的毛病，姐姐關(guān)心弟弟，可選材料很多，可這位同學(xué)偏偏選擇姐姐幫弟弟打人的材料，這樣寫(xiě)，不但不能寫(xiě)出姐姐的可愛(ài)可敬，反而使筆下的姐姐成為一個(gè)以大欺小、以強凌弱的可憎人物，假如社會(huì )上人人如此，后果將不堪設想。在認真討論的基礎上，通過(guò)教師點(diǎn)撥，學(xué)生領(lǐng)悟到：寫(xiě)文章要考慮全局，選材、立意、布局、謀篇，缺一不可，忽略了任何一個(gè)方面，都會(huì )影響整體表達效果。
由于受模式化訓練和“主題先行”觀(guān)念的不良影響，一些學(xué)生認識問(wèn)題比較僵化。例如，一次作文要求學(xué)生通過(guò)記敘一些事情表達自己的思想感情。我給學(xué)生出了一個(gè)寫(xiě)事的題目《心愿》，有個(gè)同學(xué)的作文內容是這樣的：在家庭的兩次聚餐中，他兩次聽(tīng)到爸爸面對滿(mǎn)桌的美味佳肴發(fā)出的感慨，這輩子什么山珍海味都吃過(guò)，就是沒(méi)有品嘗過(guò)魚(yú)子醬。望著(zhù)爸爸因操勞而日見(jiàn)花白的頭發(fā)和滿(mǎn)臉的皺紋，他下定決心，現在一定好好學(xué)習，將來(lái)爭取到俄羅斯留學(xué)，為爸爸買(mǎi)回原汁原味的魚(yú)子醬，這就是他最大的心愿。讀完此文，有的同學(xué)認為應該給C級，因為這個(gè)同學(xué)寫(xiě)的爸爸一點(diǎn)也不偉大，那么嘴饞，只認得吃。我建議同學(xué)按作文要求和評比標準全面評價(jià)，廣泛討論。這時(shí)有同學(xué)認為應得B級，因為文章能以“爸爸想吃魚(yú)子醬”為線(xiàn)索，將材料貫穿起來(lái)，他的構思很獨特，而且心理活動(dòng)描寫(xiě)得很好。在同學(xué)討論的基礎上，我進(jìn)一步引導說(shuō)：“其實(shí)作者筆下的爸爸為工作奔波，為“我”操勞，這含蓄地寫(xiě)出了爸爸的奉獻精神和愛(ài)心。然而爸爸畢竟是平凡的人，當然也有平凡人的想法。大家試想，我們的父母親永遠是完美無(wú)缺的嗎?顯然不是。所以，我覺(jué)得這個(gè)同學(xué)反映了生活的真實(shí)，這正是他立意的可貴之處，應給他的作文B++級�！庇懻摰竭@里同學(xué)們也感到：寫(xiě)文章應該貼近生活，不能用固定的框框去詮釋生活，同時(shí)還要選擇好的表現技巧。
另外，中等水平文章重點(diǎn)議，因為此類(lèi)文章有代表性，它有中心，結構也清楚，語(yǔ)句也通順，學(xué)生往往不能準確把握它的等級。教師允許學(xué)生對此類(lèi)文章有等級爭議，問(wèn)題越辯越明，在爭論中，學(xué)生的思維會(huì )更加周密，認識問(wèn)題的能力也會(huì )加強。并適時(shí)引導學(xué)生認清此類(lèi)文章之所以不能得高分，是因為雖有中心，但不夠新穎、深刻；語(yǔ)句雖然通順，但不夠生動(dòng)，表現力不強。如果是材料作文，就要引導學(xué)生看它是否結合原材料，是否聯(lián)系現實(shí)等等。然后在前兩類(lèi)文章品評的基礎上，推出好文章，有了前面的比較、鑒別、爭論，大家會(huì )深刻感到好文章確實(shí)在立意、結構、語(yǔ)言等方面有不可比擬的優(yōu)勢，確實(shí)令人賞心悅目。至此，文章的好與差的尺度，同學(xué)們基本心中有數了；自己文章的優(yōu)劣得失也基本有了判定。
點(diǎn)撥：在課堂尾聲時(shí)，對同學(xué)們的評級要充分肯定，老師的鼓勵會(huì )增強他們的信心和勇氣。
第三步：課后互批集體評改后，大家情緒高漲，教師應該趁熱打鐵，將學(xué)生4人分為一小組，利用課下10分鐘左右時(shí)間，依據課上品評的經(jīng)驗及標準進(jìn)行互批，寫(xiě)出評語(yǔ)，評出具體等級，并簽上評者姓名。同學(xué)們都想讓自己寫(xiě)的評語(yǔ)最中肯，等級最合乎實(shí)際，因而，態(tài)度十分認真，批閱格外仔細。由此，品評文章的能力又一次得到訓練和提高。
第四步：教師點(diǎn)評學(xué)生互改后，教師再從每班抽出四分之一檢查一下，看同學(xué)們評定的是否合乎客觀(guān)實(shí)際，評定的等級能否讓被評者心服口服。對于評定優(yōu)秀者，給予表?yè)P；對于評定有出入者，找其面談，指出問(wèn)題所在。這種點(diǎn)評，教師初期抽查本數可以多些，待訓練成型后，可減到每班八分之一。以上四步，基本完成了作文評改的一個(gè)循環(huán)。
三．效果
1.集體評改和學(xué)生互改大大減輕了語(yǔ)文教師的負擔，使他們少做很多重復的無(wú)效勞動(dòng)。
2.大大的縮短了作文批改的周期。以往一次大作文收上來(lái)，兩個(gè)班的作文，教師最快也要兩個(gè)星期才能反饋下去，如有其他工作稍一耽擱，就只能一個(gè)月才能批完。這么長(cháng)時(shí)間才批改完的作文，學(xué)生早已沒(méi)有了新鮮感，更無(wú)修改的興趣了。學(xué)生作文的長(cháng)處得不到肯定，文中的錯誤、問(wèn)題依然存在，因此，作文水平難以提高。而用集體評改方法，一周內即將作文反饋給學(xué)生，學(xué)生寫(xiě)作的新鮮感依然存在，興趣也高。
3.經(jīng)過(guò)長(cháng)期訓練，學(xué)生在品評他人文章時(shí)，基本能比較全面地說(shuō)出一篇文章的優(yōu)劣，相應地評出等級，學(xué)會(huì )了用辯證的眼光看問(wèn)題。比如，有時(shí)學(xué)校統考后講評，我故意將范文的分數刪去，然后讓大家給范文打分，有許多同學(xué)打的分數幾乎與教師一致。
4.由于經(jīng)常訓練，學(xué)生對于各類(lèi)文章寫(xiě)作的一般規律，基本能做到心中有數，寫(xiě)文章時(shí)在選材、立意、表達方面的偏差明顯減少了。
5.更重要的是，在集體評改和互改中，學(xué)生積極參與，對于同一篇文章，前前后后意見(jiàn)交鋒，激烈爭辯，師生之間、同學(xué)之間思想觀(guān)念相互撞擊，放射出了很多的新思想、新靈感。同時(shí)，在討論中，啟發(fā)學(xué)生依據一定的標準，對具體問(wèn)題進(jìn)行具體分析，提高了認識問(wèn)題的能力。在對不同等次文章的品評、比較中，思維品質(zhì)更加周密，鑒賞水平也上了一個(gè)臺階。 經(jīng)過(guò)實(shí)踐，我感覺(jué)學(xué)生非常喜歡集體評改這種方式。在這當中，學(xué)生的寫(xiě)作能力得到了提高，將“苦寫(xiě)”變成了“樂(lè )寫(xiě)”。
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