導學(xué)案與小組合作學(xué)習的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文
摘要：為了幫助學(xué)生實(shí)現高效自主學(xué)習，文章基于導學(xué)案和小組合作學(xué)習，以課文《祝�！窞槔�，探討了導學(xué)案與小組合作學(xué)習相結合的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法，具體包括課前預習與小組合作學(xué)習、課堂自學(xué)與小組合作學(xué)習、課堂導學(xué)與小組合作學(xué)習。
關(guān)鍵詞：導學(xué)案；小組合作學(xué)習；中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)
目前，導學(xué)案教學(xué)模式遍地開(kāi)花，許多人認為導學(xué)案教學(xué)就是教師將新課內容按板塊有層次地進(jìn)行設計，形成有邏輯的階梯式問(wèn)題，幫助學(xué)生解讀文本。但筆者以為這樣的導學(xué)案使課文的學(xué)習完全按照學(xué)案上的步驟完成，造成學(xué)習過(guò)程的僵化、應試、習題化，沒(méi)有體現真正意義上的導學(xué)。真正的導學(xué)案應該是學(xué)生課前預習、課堂自學(xué)、教師課堂導學(xué)所使用的方案。導學(xué)案的設計要注重知識的準確性和系統性、思維的啟發(fā)性、形式的多樣性，要能幫助學(xué)生從中尋找到自己的興趣點(diǎn)或疑問(wèn)點(diǎn)，帶著(zhù)疑問(wèn)走進(jìn)課堂，這樣的導學(xué)才是有效教學(xué)。小組合作學(xué)習，一般的做法是課堂上教師拋出問(wèn)題，然后臨時(shí)將學(xué)生分成若干小組對問(wèn)題展開(kāi)討論，再回答教師的問(wèn)題。筆者認為這樣的小組合作學(xué)習也并非真正意義上的小組合作學(xué)習，它使課堂氛圍表面看起來(lái)熱鬧，但學(xué)生所得不多。這種沒(méi)有固定有效的組員搭配、缺乏默契、討論分工不明確的小組合作學(xué)習使討論效率和質(zhì)量都不高。小組合作學(xué)習的中心詞是合作，學(xué)生的學(xué)習行為要圍繞這個(gè)詞來(lái)進(jìn)行。小組的組員搭配要有層次，要考慮組員的性格，要設置組長(cháng)，組長(cháng)負責組織組員的日常預習、自學(xué)、鞏固復習等環(huán)節，此外，組長(cháng)還要安排課堂討論時(shí)的記錄員和發(fā)言員分別由誰(shuí)來(lái)充當，并兼顧機會(huì )的均等性和達到提高組員能力的目的性。組與組之間既要形成競爭意識還要有合作精神，這樣才能真正提高課堂教學(xué)的有效性。新課改倡導要將課堂的主動(dòng)權交給學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是學(xué)習的引導者，在這個(gè)大前提下，筆者嘗試將導學(xué)案教學(xué)與小組合作學(xué)習相結合，取得了一定的教學(xué)成效，在此談一點(diǎn)自己的理解與做法[1]。
一、課前預習與小組合作學(xué)習
課前預習在很長(cháng)一段時(shí)間內都停留在學(xué)生無(wú)目的地把課文看幾遍的層面上，有的學(xué)生會(huì )看個(gè)三五遍，而不太自覺(jué)的學(xué)生往往是看一遍甚至一遍都不看，就等著(zhù)上課的時(shí)候教師講。這樣的預習效果可想而知。課前的預習質(zhì)量直接關(guān)系課堂教學(xué)的深度與廣度，這一部分應該要用一定的方式方法指導學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地完成，才能使教師的備課更有效地貼近學(xué)生。在此以《祝�！方虒W(xué)為例談一談?wù)n前預習與小組合作學(xué)習。課前預習，下發(fā)課前預學(xué)案，內容不能太多，最好有層進(jìn)性�！蹲８！返念A學(xué)案筆者是這樣設計的：給出課文中生字詞，要求學(xué)生注音。請說(shuō)說(shuō)讀了這篇小說(shuō)后你的收獲。（100字以?xún)燃纯桑┝谐鱿榱稚┑哪曜V。以問(wèn)題的形式列出你在預習過(guò)程中不懂的地方（不能少于5個(gè)問(wèn)題）。給生字詞注音沒(méi)有任何難度。但要讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)收獲，再列出祥林嫂的年譜甚至再提出些問(wèn)題，學(xué)生就得一看、二看乃至重復看課文，關(guān)注細節找到自己感興趣或疑惑的點(diǎn)。這樣讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去自學(xué)對閱讀有明確的指向性。預習要求保證了課文預習的充分性，既使學(xué)生能獨立自主地完成生字詞的注音并收獲心得，又調動(dòng)了組員之間的合作，使部分學(xué)生遺漏的點(diǎn)能得到及時(shí)有效的補充。提問(wèn)最能直接反映學(xué)生預習的質(zhì)量，學(xué)生問(wèn)題質(zhì)量的高低直接反映出他們預習的深度、廣度、對細節或疑難點(diǎn)的抓取度。問(wèn)題提出后，組員之間可以互相看看其他成員都提出了哪些問(wèn)題，有沒(méi)有共同的問(wèn)題，問(wèn)題表述是否清晰地切合到疑問(wèn)點(diǎn)，有無(wú)難度和深度，哪些問(wèn)題可以吸引學(xué)生的興趣點(diǎn)……。這個(gè)環(huán)節看似隨意但能使小組成員在合作學(xué)習中得到潛移默化的提高，學(xué)生通過(guò)對比問(wèn)題質(zhì)量的高低，學(xué)到提問(wèn)的方法，提高提問(wèn)能力。
二、課堂自學(xué)與小組合作學(xué)習
學(xué)生完成預學(xué)案后，教師一定要把預學(xué)案收上來(lái)批改�？匆豢磳W(xué)生在收獲部分表述的深淺度，這關(guān)乎課堂可推進(jìn)的深度與廣度。教師對學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行細致梳理，將表述好的、有難度和深度的、抓住了關(guān)鍵點(diǎn)和重點(diǎn)的、提問(wèn)有技巧和方法的問(wèn)題整理后展示給學(xué)生看，讓學(xué)生把握提問(wèn)的方法。把表述模糊不清、沒(méi)有難度深度、偏離了文本的問(wèn)題展示出來(lái)，讓學(xué)生避免以后再出現此類(lèi)錯誤。例如，學(xué)生對《祝�！诽岢隽诉@樣的問(wèn)題：作者整篇文章幾乎都在寫(xiě)祥林嫂的不幸的遭遇，但文中題目以“祝�！睘槊�，并在最后一段寫(xiě)“我在這繁響的擁抱中……預備給魯鎮的人們以無(wú)限的幸�！�。作者為什么這樣寫(xiě)？此問(wèn)題的指向性不明確。因此，教師可以展示高質(zhì)量問(wèn)題范例：文章大部分內容都在描述祥林嫂的經(jīng)歷，為什么要以“祝�！睘轭}？經(jīng)過(guò)對比，讓學(xué)生明白找到解決問(wèn)題的切入口在哪里。問(wèn)題理順后，教師讓小組在課堂上討論自學(xué)，組員之間互相幫助解決問(wèn)題，共同探討疑難問(wèn)題，小組的記錄員把組員討論的結果有條理地分條羅列出來(lái)。對于在經(jīng)過(guò)組內討論后還未解決的問(wèn)題，教師組織組與組之間合作學(xué)習。組與組之間可以互相提問(wèn)也可以互相答疑，要力求有理有據。經(jīng)過(guò)了課前預學(xué)和課堂自學(xué)的兩輪學(xué)習，學(xué)生有很多問(wèn)題得到了解決，許多的細枝末節也在整理與記錄的過(guò)程中被梳理出來(lái)。這一活動(dòng)方式使每位學(xué)生都參與其中，都有收獲。最后把經(jīng)過(guò)課堂自學(xué)后還未解決或者有爭議的問(wèn)題和討論學(xué)習的過(guò)程中產(chǎn)生的新問(wèn)題再列出來(lái)，每個(gè)小組把這樣的問(wèn)題生成單交上來(lái)。而這張問(wèn)題生成單上的疑問(wèn)就是課堂上教師需要集中引導解決的問(wèn)題。這樣的學(xué)習讓學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生疑問(wèn)，是對課堂導學(xué)的.生成做準備，也為課堂導學(xué)提供了教學(xué)資源。問(wèn)題來(lái)自學(xué)生，使學(xué)生對下一堂課有期盼，對激活學(xué)生的學(xué)習興趣、提升學(xué)生的批判性思維有幫助。
三、課堂導學(xué)與小組合作學(xué)習
課堂導學(xué)案的設計應基于學(xué)生的問(wèn)題，只有抓住學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)才能激發(fā)學(xué)生的求知欲，也要將需要達到的教學(xué)目標融入其中。既要以文本為基礎拓展學(xué)生的學(xué)習面，呈現學(xué)生不知道又必須知道的知識，又需要拓寬教學(xué)思路，通過(guò)資料的搜集、知識的系統化整理完善自己的教學(xué)設計，讓課堂教學(xué)更加充實(shí)飽滿(mǎn)[2]。問(wèn)題的設計應該同時(shí)具備啟發(fā)性、思考性、難易度、層面性、開(kāi)放性等特點(diǎn)，也應該與學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)文水平相當，使大部分學(xué)生都能通過(guò)思考討論來(lái)解決問(wèn)題，這樣才能培養學(xué)生的創(chuàng )新性思維，達到掌握知識點(diǎn)和培養思想情感的目的。課堂上引導小組合作學(xué)習是打開(kāi)學(xué)生思維的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以做一些規范，例如，發(fā)言規范：我認為……。對學(xué)生的發(fā)言可做多種要求，如回答問(wèn)題時(shí)解讀要有層次、有條理、多角度、盡量一次性講完；小組之間展開(kāi)競爭，一個(gè)組講三點(diǎn)，另一組能否講出四點(diǎn)？（內容不能重復）；不隨意打斷別人的發(fā)言，認真聽(tīng)；好的學(xué)生負責對中等甚至偏下學(xué)生的發(fā)言做點(diǎn)評、補充；小組分版塊，用對抗來(lái)調動(dòng)學(xué)生的積極性（一篇課文一個(gè)小組主打，講得好給1~3分，另一小組補充，講得好給4~6分，其他補充得好的給7~9分，說(shuō)到教師沒(méi)考慮到的給10分）；打擂臺（一個(gè)小組上臺，臺下學(xué)生提問(wèn)，臺上學(xué)生解答，堅持5分鐘算過(guò)關(guān)）……。在此過(guò)程中，教師要及時(shí)鼓勵和肯定學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的潛能，例如，對好問(wèn)題的提出者和對文本解讀得比較好的學(xué)生給予肯定和表?yè)P，并讓他們來(lái)回答部分學(xué)生的疑問(wèn)。這些活動(dòng)讓學(xué)生學(xué)會(huì )了提問(wèn)、點(diǎn)評、說(shuō)話(huà)，并在體驗、思考的過(guò)程中逐步提升了提問(wèn)、表達、點(diǎn)評、交流的能力。以《祝�！方虒W(xué)為例，筆者的導學(xué)是這樣設計的�！蹲８！返谝徽n時(shí)的學(xué)習目標：反復研讀故事情節，探究造成人物悲劇的根源，從而認識封建禮教的“吃人”本質(zhì)。知識鏈接：簡(jiǎn)介魯迅及其作品，介紹《彷徨》及《祝�！返膶�(xiě)作背景，簡(jiǎn)介“祝�！�。補充材料：《紅樓夢(mèng)》第三十三回，寶玉挨打，王夫人的哭勸詞�！俺匀说亩Y教”———林語(yǔ)堂《吾國與吾民婦女的從屬地位》節選。
呈現學(xué)生典型的疑難問(wèn)題：文章為什么多次出現“大家仍叫她祥林嫂”這句話(huà)？（A同學(xué)）為什么第一次祥林嫂來(lái)，四叔沒(méi)有像第二次那樣看不起？（B同學(xué)、C同學(xué)）導致祥林嫂死亡的原因難道僅僅是因為“窮”嗎？（D同學(xué)、E同學(xué)）。筆者先讓A同學(xué)談她提出這個(gè)問(wèn)題的想法。學(xué)生說(shuō)，人們第一次稱(chēng)她為“祥林嫂”是因為她的第一個(gè)丈夫叫祥林，但祥林嫂第二次到魯鎮的時(shí)候她的第二任丈夫賀老六已經(jīng)死了，為什么“人們仍然叫她祥林嫂”而不叫她“賀六嫂”？這句話(huà)在文中是獨立成段的，作者還特意用了“仍然”二字，作者這樣做肯定有他的理由，為什么？這是一個(gè)很有價(jià)值的問(wèn)題，可以作為本堂課的切入口。針對這個(gè)問(wèn)題，筆者提示學(xué)生從小說(shuō)的情節本身找原因，提醒學(xué)生思考問(wèn)題要因時(shí)、因地、因人，如魯鎮的社會(huì )環(huán)境或風(fēng)俗是怎樣的；也可以結合導學(xué)案上的社會(huì )背景和補充材料來(lái)找答案；還可以自己讀一讀“祥林嫂”這三個(gè)字，讀的時(shí)候在心里揣摩一下人們第一次叫“祥林嫂”和“仍然叫她祥林嫂”時(shí)的語(yǔ)氣、語(yǔ)調、神情和心態(tài)有什么區別。這樣的導學(xué)給了學(xué)生充分的討論點(diǎn)和切入文本的方法，使學(xué)生在快速進(jìn)入文本的同時(shí)，又突出了語(yǔ)文課的語(yǔ)文味，并兼顧了對環(huán)境的關(guān)注。
在這些導學(xué)切入點(diǎn)的引導下，有學(xué)生結合時(shí)代背景和文本的環(huán)境描寫(xiě)說(shuō)明魯鎮是個(gè)封閉、封建的小社會(huì )，人們的思想保守頑固；有學(xué)生結合林語(yǔ)堂的《中國人》的補充材料指出了“人們仍然叫她祥林嫂”的本質(zhì)原因是“夫權”；其中F同學(xué)對人們兩次叫“祥林嫂”的演繹,掀起了課堂的一個(gè)小高潮。有學(xué)生不明白《紅樓夢(mèng)》補充材料的用意，筆者提醒學(xué)生關(guān)注王夫人的語(yǔ)言，讓他們把她和祥林嫂在身份地位上做個(gè)比較，由此，學(xué)生對“夫權”又有了進(jìn)一步的理解。此時(shí)，讓學(xué)生再回到文本，從文中找出“夫權”對祥林嫂迫害的情節事實(shí)來(lái)。筆者用這樣的導學(xué)讓學(xué)生在小組合作學(xué)習的過(guò)程中細致、快速、完整地梳理了文本的情節和細節，使學(xué)生學(xué)會(huì )了用證據證明觀(guān)點(diǎn)的方法�？傊�，導學(xué)案的有效運用促進(jìn)了課堂教學(xué)的有效進(jìn)展，它是教師的幫手，是有益于學(xué)生學(xué)習的指明燈。導學(xué)案教學(xué)的模式不僅重視教師組織、引導、點(diǎn)撥、示范的教學(xué)過(guò)程，更注重學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、知識遷移、小組合作探究的學(xué)習過(guò)程。這種以學(xué)生為中心的教學(xué)法充分尊重了學(xué)生的主體地位，發(fā)揮了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生內在的學(xué)習潛能，培養了其學(xué)習的興趣，提高了學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力與自主學(xué)習能力，提高課堂的教學(xué)效率。
參考文獻：
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