歷史教學(xué)導學(xué)案論文

　　論文常用來(lái)指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，下面是關(guān)于論文常用來(lái)指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，的內容，歡迎閱讀！

　　摘 要：教師把課堂還給學(xué)生，與學(xué)生融為一體，和學(xué)生在同一平臺上互動(dòng)，“自主、合作、創(chuàng )新”的課堂教學(xué)模式脫穎而出，追求“高效課堂”成為我們關(guān)注的焦點(diǎn)。在追求課堂高效的同時(shí)，大都非常重視“導學(xué)案”。 導學(xué)案是學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習的重要扶手。編寫(xiě)富有情趣與意味的統一的導學(xué)案顯得尤為重要。特別注意對后進(jìn)生的指導，利用合作交流，發(fā)現存在的問(wèn)題，精講點(diǎn)撥。

　　關(guān)鍵字：導學(xué)案；導學(xué)；高效課堂

　　人們常說(shuō)“興趣是最好的老師”。引人入勝的教學(xué)情境能使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，從而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習的積極性，同時(shí)有利于學(xué)生提出問(wèn)題或讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題。導學(xué)案是學(xué)生們進(jìn)行高效學(xué)習的重要扶手。高效課堂的成敗很大程度上決定于導學(xué)案的編寫(xiě)。因此，編寫(xiě)富有情趣與意味的統一的導學(xué)案顯得尤為重要。

　　一、借助導學(xué)案，培養獨學(xué)學(xué)習能力

　　1.編寫(xiě)導學(xué)案時(shí)教師必須根據學(xué)習目標，精心設置。

　　由淺入深、由易到難的有層次的練習題，讓不同層次的學(xué)生都能“各取所需”地選擇練習�；�礎知識要訓練學(xué)生的基本技能。如“抗日戰爭的爆發(fā)時(shí)間”“香港回歸的時(shí)間”“如何評價(jià)秦始皇這個(gè)歷史人物”在學(xué)習“西安事變”時(shí)學(xué)生通過(guò)讀書(shū)，了解事變的時(shí)間、地點(diǎn)及事件的主要人物及簡(jiǎn)要過(guò)程，隨著(zhù)課程的`講解，問(wèn)題逐漸深入，在講解“西安事變和平解決”這一內容時(shí)，提問(wèn)“假如你是當時(shí)國內政壇要人，在解決‘西安事變’的方式上，你更看重的是黨派的意見(jiàn)還是民眾的意見(jiàn)？為什么？”對于內容的理解，預設的問(wèn)題不能太簡(jiǎn)單，應該有梯度，有思維的廣度，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習的一條主線(xiàn)，所以學(xué)案中，教師要給學(xué)生提供必需的知識材料和學(xué)法指導；設計具有一定隱蔽性的思考題，引導學(xué)生去積極主動(dòng)地探索，使他們成為知識的“發(fā)現者”和“組建者”。這樣就能指導學(xué)生有效學(xué)習，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題來(lái)上課，交流中把遇到的問(wèn)題收集起來(lái)，便于課上研討學(xué)習。

　　2.教師應要求學(xué)生把預習中的問(wèn)題作好記錄。

　　讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走向課堂。這樣做，一方面能使學(xué)生逐步養成良好的預習習慣和正確的自學(xué)方法，而良好的預習習慣和正確的自學(xué)方法一旦形成，往往能使學(xué)生受益終身。在學(xué)生產(chǎn)生了迫切解決問(wèn)題的需要后，教師順勢讓學(xué)生運用學(xué)案這個(gè)主動(dòng)的工具，獨立自學(xué)教材去解決困難。

　　二、利用合作交流，發(fā)現存在的問(wèn)題

　　完成“設問(wèn)導讀和自學(xué)指導”步驟后，教師要組織好學(xué)生進(jìn)行討論交流，這個(gè)環(huán)節教師要做好“兵教兵”的組織協(xié)調工作。通過(guò)兵教兵這種方式，達到互相學(xué)習，取長(cháng)補短，兵兵受益，共同進(jìn)步的目的。對交流中暴露出的問(wèn)題，先讓學(xué)生在小組內討論解決，對小組內解決不了的，在組織學(xué)生開(kāi)展小組間的交流，全班學(xué)生都解決不了的問(wèn)題教師就要及時(shí)搜集起來(lái)，為下一步的精講點(diǎn)撥做準備。

　　在學(xué)生開(kāi)展小組合作交流學(xué)習的過(guò)程中，教師要對學(xué)生進(jìn)行合作技巧的指導，要注意控制不能過(guò)分追求場(chǎng)面的熱烈，要注意觀(guān)察學(xué)生是否真的在討論，討論的是否有意義，討論的內容是否偏離主題太遠。當小組的合作交流學(xué)習遇到困難時(shí)，教師應當及時(shí)適時(shí)地加以指導，提供必要的幫助。針對學(xué)生達標訓練中出現的問(wèn)題，待教師及時(shí)矯正之后，還要即時(shí)補充練習題，給學(xué)生內化整理的機會(huì )。講評時(shí)應把重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)上，根據練習的情況即時(shí)調整教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法、做到有的放矢。為下面的進(jìn)一步學(xué)習活動(dòng)提供依據。

　　三、運用導學(xué)案，精講點(diǎn)撥

　　“點(diǎn)撥”是一門(mén)藝術(shù)，它要求教師功力深厚，具有敏銳的洞察力、靈活地應變力、思維上的敏捷力，能過(guò)高瞻遠矚，區分主次，抓住關(guān)鍵，使學(xué)生受到點(diǎn)撥后有效地提高學(xué)習效率和思維水平。因此，教師要看準點(diǎn)撥時(shí)機，善于把握點(diǎn)撥時(shí)機，善于利用點(diǎn)撥時(shí)機，善于創(chuàng )造點(diǎn)撥時(shí)機。

　　知識內容的關(guān)鍵處是學(xué)生學(xué)習、理解、掌握知識的最重要之處，是教材內容的重點(diǎn)、難點(diǎn)。在這些關(guān)鍵處適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，有益于重、難點(diǎn)問(wèn)題的突破，使學(xué)生對所學(xué)知識理解的深，理解的透，掌握的牢。

　　四、運用導學(xué)案，調動(dòng)后進(jìn)生學(xué)習積極性

　　其實(shí)，關(guān)注后進(jìn)生的學(xué)習狀況，一直是我們課堂教學(xué)研究的重點(diǎn)。而我們現在處于運用導學(xué)案的初級階段，這個(gè)問(wèn)題就更急需解決了。在課堂上，我發(fā)現學(xué)生借助導學(xué)案進(jìn)行自學(xué)以后，積極主動(dòng)地與大家交流的人老是那幾個(gè)。由此，我認為不是什么樣的教學(xué)方式造成了后進(jìn)生的不積極思考，不主動(dòng)發(fā)言，而是老師沒(méi)有把學(xué)生的學(xué)習積極性真正調動(dòng)起來(lái)。

　�。�1）編寫(xiě)導學(xué)案時(shí)，我們備課時(shí)想著(zhù)后進(jìn)生，上課時(shí)想著(zhù)后進(jìn)生，輔導時(shí)記著(zhù)后進(jìn)生。

　�。�2）淺顯易懂的問(wèn)題開(kāi)始，引導他們動(dòng)手操作，誘發(fā)求知欲，創(chuàng )設民主的課堂教學(xué)環(huán)境，組織學(xué)生探究交流，合作學(xué)習。

　�。�3）每節課經(jīng)過(guò)學(xué)生課前自主預習后進(jìn)入課堂，先在小組中交流然后展示，點(diǎn)評。簡(jiǎn)單的問(wèn)題總把機會(huì )讓給后進(jìn)的學(xué)生回答，容易的題總由后進(jìn)生展示，點(diǎn)評時(shí)也是讓后進(jìn)生說(shuō)說(shuō)自己的見(jiàn)解，再由優(yōu)秀的學(xué)生作補充。

　�。�4）同時(shí)在小組中開(kāi)展“一幫一對子組”結對幫扶活動(dòng)，手牽手共同前進(jìn)，在專(zhuān)門(mén)為后進(jìn)生多制定優(yōu)惠政策，讓小組長(cháng)，小組科代表都能關(guān)注他們身邊的后進(jìn)生。這個(gè)做法不僅是優(yōu)生的才華得以施展和提升，而且后進(jìn)生也在原來(lái)的基礎上得到應有的發(fā)展和提高。

　　“導學(xué)案”的核心是“導和學(xué)”使“教”圍繞“學(xué)”轉。這對于教師的“導”就提出了更高的要求。需要教師更好地發(fā)揮“導”的作用，導以目標，導以興趣，導以思維，導以方法，導以規律，導以能力，導以創(chuàng )新……我們只有本著(zhù)對學(xué)生的發(fā)展負責任的態(tài)度，正確處理好“導和學(xué)”的矛盾，才能符合教育發(fā)展的客觀(guān)規律，才能真正做好學(xué)生的引路人。

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