高中語(yǔ)文戲劇類(lèi)課程教學(xué)策略研討論文
內容摘要：高質(zhì)且有效的戲劇教學(xué)能夠令學(xué)生擁有理解戲劇和編制戲劇的思維，在語(yǔ)文課程中，完成戲劇教學(xué)可培養學(xué)生的多樣性思維。以提升學(xué)生綜合能力為第一目標，文章將簡(jiǎn)單分析當前語(yǔ)文課程戲劇教學(xué)進(jìn)程中出現的誤差現象，而后將根據現狀分析具體的高中語(yǔ)文戲劇教學(xué)可選策略。望文中研究結論可為教學(xué)人員提供些許參考資料。
關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；戲劇類(lèi)內容；教學(xué)策略
高中語(yǔ)文課文中存在一些以戲劇為主的內容，這些課文的選定是為了配合對學(xué)生進(jìn)行全方位教育的需求。學(xué)生們需要接觸各種文化背景、各種題材的課文，這樣才能開(kāi)拓他們的視野，令他們可提前了解大多數的文學(xué)體裁。雖然在教材中加入課文屬于可行舉措，但如何通過(guò)調整教法來(lái)提升戲劇內容教學(xué)的有效性，真正做到令學(xué)生理解戲劇、看重戲劇，則仍然需要教師對具體的教學(xué)策略進(jìn)行分析和研究。
一.高中語(yǔ)文背景下戲劇教學(xué)的特征
1.與傳統課文題材不相同
高中課文中，節選自文學(xué)作品的課文內容比較常見(jiàn)。雖然文學(xué)作品具有閱讀和分析的價(jià)值，但高中生接觸碎片化文學(xué)作品多年，他們的心理層面上明顯對不不同題材的課文有著(zhù)更加強烈的閱讀渴求性。戲劇作品與常規課文不同，戲劇作品的人物形象定位將更加清晰，會(huì )令高中生更加具有參與興趣和個(gè)人代入感。高中語(yǔ)文教師開(kāi)展教學(xué)的主要行為即為，令學(xué)生可以通過(guò)閱讀進(jìn)入到作者視角中，以理解作為踏板，深刻理解作者創(chuàng )作的意圖和所用技巧。而既然學(xué)生對于戲劇類(lèi)內容擁有更強烈的參與訴求，那么當教師開(kāi)展戲劇教學(xué)，學(xué)生在課堂中的所學(xué)所得必然會(huì )優(yōu)于其他時(shí)間。
2.具有更自由的發(fā)揮空間
在高中教學(xué)環(huán)境中，校方必然會(huì )強調“學(xué)生主位”等教學(xué)元素。而教師要實(shí)現這一點(diǎn)，就會(huì )在課堂中加入大量的師生互動(dòng)環(huán)節。傳統的課文題材中，教師若要與學(xué)生進(jìn)行密切的交流，基本只能夠使用課堂提問(wèn)的方式。而大多數的高中生對于提問(wèn)都比較抵觸。因此如若教師可以變換形式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，那么學(xué)生對于語(yǔ)文學(xué)習的興趣便可持續提升。戲劇類(lèi)課文本身就以戲劇為前身，通過(guò)閱讀學(xué)生們即可獲得一種參與感。而教師設計課堂活動(dòng)也將更加自由，發(fā)揮空間將無(wú)限增大。故綜合上述兩點(diǎn)，戲劇類(lèi)課程內容對于高中語(yǔ)文教學(xué)而言，具有提升學(xué)生語(yǔ)文理解實(shí)力，增強教師教法有效性的綜合作用。
二.當下高中語(yǔ)文戲劇類(lèi)課程內容教學(xué)中的誤差現象
1.戲劇類(lèi)課程教學(xué)定位偏移
戲劇類(lèi)課程內容與其他課文有明顯區別，同時(shí)也正是因為這種區別，才令教師在開(kāi)展戲劇教學(xué)時(shí)，需要格外注重對學(xué)生進(jìn)行科普�？破罩攸c(diǎn)在于傳遞戲劇形式要點(diǎn)、戲劇成型概念等等，令學(xué)生能夠在內心的歷史時(shí)間線(xiàn)中記憶不同的戲劇產(chǎn)出時(shí)間，從而更加深刻的理解中國文學(xué)文化。但當前多數教師在教學(xué)進(jìn)程中都未能做好對理論知識的教學(xué)準備，他們認為直接為學(xué)生分解課文中的技巧才是唯一的核心重點(diǎn)。也不會(huì )在課堂中設置較多的課堂活動(dòng)，僅有的活動(dòng)中仍舊在以提問(wèn)作為主要形式。對于學(xué)生而言，這種定位與其他課文無(wú)疑，基本無(wú)法令學(xué)生產(chǎn)生對戲劇學(xué)習的興趣。甚至對于一些本身就擁有豐富興趣的學(xué)生而言，這種定位會(huì )降低他們的積極性，加大課堂走神現象的出現概率。
2.教師所選教法落后且低效
在當前的高中課堂中，學(xué)生們因時(shí)代發(fā)展因素導致他們對于一些偏陳舊的教學(xué)方法往往沒(méi)有過(guò)多的反應。高中生小時(shí)候即接觸手機和電腦等電子設備，如若在日常教學(xué)進(jìn)程中教師僅用書(shū)本進(jìn)行教學(xué)，那么學(xué)生的注意力就很容易被轉移。而當下高中教師中，年級較大的教師數量相對較多。這些教師因教學(xué)習慣原因，往往不會(huì )過(guò)多的使用現代化教學(xué)設備。于是他們即使使用戲劇類(lèi)教學(xué)內容，也很難真正調動(dòng)學(xué)生的參與積極性。同時(shí)戲劇教學(xué)的核心重點(diǎn)應在在于學(xué)生的“演出”行為，而這些教師也基本不會(huì )在課堂中安排類(lèi)似的情節，學(xué)生們在課前的演出性期待往往無(wú)法得到回應，參與積極性自然會(huì )持續下降。
3.教學(xué)并為培養學(xué)生戲劇審美
當前國內的電影電視劇領(lǐng)域中，烏煙瘴氣現象明顯，影視作品無(wú)論質(zhì)量和題材都能夠進(jìn)入到展出層面內，從而導致高中生所接觸的戲劇基本都不具有觀(guān)賞價(jià)值，直接影響了高中生形成正確的戲劇審美觀(guān)。針對此，高中語(yǔ)文教師的教師責任感便應該被調動(dòng)，教師應該承擔起重新塑造學(xué)生正確戲劇審美觀(guān)的責任。而當下多數教師在開(kāi)展戲劇教學(xué)課程時(shí)，都會(huì )將傳授技巧作為核心，不會(huì )注重于從心理層面上對學(xué)生進(jìn)行干預�；蛘呤窃谶M(jìn)行干預的過(guò)程中所使用的方法不對，進(jìn)而令學(xué)生仍舊對一些無(wú)質(zhì)量的戲劇擁有極大的興趣，無(wú)法理解中國傳統文學(xué)戲劇作品的價(jià)值。
三.高中語(yǔ)文戲劇類(lèi)課程內容的教學(xué)策略
1.重塑定位、將教學(xué)方向徹底歸正
教學(xué)定位決定著(zhù)教師的教學(xué)方向，因此校方和高中語(yǔ)文教師都應該審查當前所選定的教學(xué)定位，適當調整教學(xué)計劃，直至令戲劇類(lèi)課程的教學(xué)定位能夠滿(mǎn)足國家教育部所提出的教學(xué)要求。首先，教師應該自行學(xué)習與中國戲劇、世界戲劇相關(guān)的理論概念，爭取以精煉的語(yǔ)句和熟練的時(shí)間線(xiàn)敘述技能，為學(xué)生高效的科普戲劇類(lèi)理論知識。其次，教師可以重新審視校方提供給教師的教學(xué)素材。教師擇選教學(xué)課文時(shí)，不要只將眼光放置在必修課本中，對于一些以閱讀為核心的選修課本，教師也應該進(jìn)行查看，而后根據理解和表演的難易度選擇不同的課文實(shí)踐時(shí)間。盡量以循序漸進(jìn)的形式引導學(xué)生理解戲劇、參與戲劇，進(jìn)而對真正有價(jià)值的戲劇藝術(shù)產(chǎn)生深刻的理解。
2.以閱讀為主，感知戲劇文學(xué)文化內涵
高中生在語(yǔ)文文學(xué)技巧方面的能力實(shí)際上已經(jīng)擁有了相對成熟的經(jīng)驗，因此語(yǔ)文教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，便無(wú)需一字一句的為學(xué)生傳授理解性的知識。教師可以在課前或課堂中要求學(xué)生閱讀課文，重點(diǎn)在于要求學(xué)生鑒賞戲劇課文的句子美感。同時(shí)教師也要為學(xué)生鋪設一些閱讀類(lèi)的問(wèn)題，例如要求學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，羅列出可定位主人公性格和形象的語(yǔ)句�；蛞髮W(xué)生找出文章中所有帶有“隱喻”意味的`語(yǔ)句。這樣一來(lái)，學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去閱讀，就能夠更加深刻的理解課文內容。當學(xué)生完成第一階段的閱讀后，教師可以要求學(xué)生感受主人公的情緒變動(dòng)，進(jìn)而令學(xué)生逐漸將自己與戲劇角色融合，理解角色所想，“經(jīng)歷”作者的心路歷程。如此，學(xué)生便可深刻的感知和理解中國文學(xué)作品中的文化內涵。
3.使用現代技術(shù)，加強學(xué)生參與意識
實(shí)際上，當學(xué)生完成閱讀后，就會(huì )有一部分學(xué)生已經(jīng)想要扮演書(shū)中的角色。但部分學(xué)生的參與意識并不是語(yǔ)文教師教學(xué)的最終目的。針對此，教師可以利用多媒體設備播放一些與戲劇課文對應的音像素材，提升學(xué)生對于戲劇的觀(guān)感體會(huì )，繼而激發(fā)學(xué)生的參與情緒。在播放影片后，教師可以先要求學(xué)生在心中自行表演書(shū)中內容，進(jìn)而減少一些性格比較內向學(xué)生的抵觸情緒。教師應該先以自己為主，邀請一個(gè)性格相對外向的學(xué)生與自己一同表演，為其他的學(xué)生做出示范。表演過(guò)程中教師要做到字正腔圓，語(yǔ)句正確，如此便能培養學(xué)生對于戲劇作品的尊重性。
4.使用課內外同步策略，培養學(xué)生戲劇理解能力
課本中的戲劇課文雖然具有專(zhuān)業(yè)性和絕對的文學(xué)價(jià)值，但畢竟課文數量較少，難以滿(mǎn)足學(xué)生的閱讀需求。針對此，教師可以根據自己的閱讀經(jīng)驗，為學(xué)生提供一些劇本類(lèi)和小說(shuō)類(lèi)的戲劇素材，引導學(xué)生在課下進(jìn)行觀(guān)看和理解。同時(shí)，教師也可以將課堂分割開(kāi)一部分，即單獨羅列出幾節課程，要求學(xué)生以小組的形式，將自己在課下閱讀的戲劇內容加以呈現。這樣一來(lái)，學(xué)生便可以在準備表演的過(guò)程中充分揣摩主人公心態(tài)，進(jìn)而深刻理解課文內涵。這種方法實(shí)際上也能夠被應用到正常的教學(xué)過(guò)程中，教師可以選擇不在課堂中講解課文，而直接要求學(xué)生在課下進(jìn)行準備，在課堂呈現出完整的表演。這種教學(xué)模式能夠充分鍛煉學(xué)生的表演能力、閱讀能力和理解能力。綜上，文章以高中語(yǔ)文教學(xué)作為背景，選擇語(yǔ)文教學(xué)范疇中的戲劇類(lèi)課程內容進(jìn)行深入的研究分析。研究結果表明，教師應該重新審視戲劇教學(xué)的教學(xué)定位，并且需要使用現代多媒體技術(shù)，將課內課外閱讀同步處理，這樣才能做到高效教學(xué)和有效教學(xué)。教學(xué)進(jìn)程中，教師若要培養學(xué)生的文學(xué)審美，直接精細篩選教學(xué)素材即可。綜合而言戲劇教學(xué)具有多樣性?xún)?yōu)勢，應在語(yǔ)文教學(xué)體系中被著(zhù)重處理。
參考文獻
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