語(yǔ)文教學(xué)有效性的教學(xué)論文
“有效”是教學(xué)的本質(zhì)特征。課堂是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的主陣地，是提升教學(xué)質(zhì)量實(shí)現優(yōu)質(zhì)教育的關(guān)鍵點(diǎn)，因此，實(shí)施有效課堂教學(xué)是當前課程改革的重要目標和廣大教師探索實(shí)踐的主要方向。所謂有效課堂教學(xué)，就是能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習和發(fā)展，有效地實(shí)現預期的教學(xué)目標的課堂教學(xué)活動(dòng)。落實(shí)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效化，要把握好其內涵定位，要做到要求適度、方法恰當、角色到位、造勢有方。
教學(xué)策略是教學(xué)的生命，課堂教學(xué)的有效化實(shí)際上就是課堂教學(xué)策略選擇的優(yōu)化。所謂教學(xué)策略，是指教師為實(shí)現教學(xué)目標或教學(xué)意圖而采取的解決一系列教學(xué)具體問(wèn)題的行為方式。語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效化，從本質(zhì)上說(shuō)是語(yǔ)文課堂教學(xué)策略的優(yōu)化。
第一，教材要“吃”透。
教材是教師教學(xué)的依據�！俺浴蓖附滩氖菍�(shí)施有效教學(xué)的前提。只有真正吃透教材，才能正確把握“教什么”，考慮“怎么教”才會(huì )有基礎。語(yǔ)文教學(xué)要求教師在課前深入鉆研教材，做到既能對課文整體感悟，又能對文字的組合，蘊含的思想、情感、價(jià)值觀(guān)等有準確的把握，力求有自己獨特的理解和思考，這樣才能有效地指導學(xué)生學(xué)習。如果作為教學(xué)組織者和指導者的教師，對課文沒(méi)有深入淺出的把握，實(shí)現有效教學(xué)目標就是一句空話(huà)。比如《臺階》，寫(xiě)的.是一個(gè)普通農民的一個(gè)現實(shí)的樸素夢(mèng)想，以及為實(shí)現這個(gè)夢(mèng)想而勤苦勞作的一生�！案赣H”是中國眾多生活在社會(huì )底層的農民的縮影，他的歡樂(lè )與憂(yōu)愁、辛勞與夢(mèng)想是千百萬(wàn)中國農民所共有的。作者的目光投向的決不僅僅是他自己的父親，更是在生命長(cháng)河中無(wú)望掙扎的生活在社會(huì )底層的普通人。但有的教師在課堂上卻簡(jiǎn)單地理解為“通過(guò)寫(xiě)父親為造新屋所做的努力，表現了他深摯的父愛(ài)”，結果造成學(xué)生一些更深入的思考也被老師倒引回來(lái)。這就是教師未吃透課文，表面化理解課文的表現。
第二，學(xué)生要“析”透。
學(xué)生是學(xué)習的主體，學(xué)生的個(gè)人知識、直接經(jīng)驗、生活世界是重要的課程資源。教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，只有作為主導者的教師充分了解學(xué)生，運用好學(xué)生這一課程資源，才能真正讓課堂充滿(mǎn)活動(dòng)，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)有所獲。學(xué)生的差異性是客觀(guān)存在的，不同年級的學(xué)生不一樣，城鄉學(xué)生有區別，學(xué)生個(gè)體之間有差異。教師只有認同差異、把握差異、兼顧差異，才能進(jìn)行具有針對性的教學(xué)預設，才能開(kāi)展富有實(shí)效的教學(xué)。為什么同一教師采用同樣的教學(xué)在不同類(lèi)型的學(xué)生中產(chǎn)生的教學(xué)效果不一樣，關(guān)鍵是學(xué)生依據個(gè)人知識、直接經(jīng)驗、生活世界所形成的適應性不一樣。因此，不僅學(xué)生要適應教師，而且教師更要主動(dòng)適應學(xué)生，這種主動(dòng)適應的有效性全賴(lài)于教師對學(xué)生的經(jīng)常性分析，體現在教師對學(xué)生個(gè)性差異的充分了解和共性特征的準確把握上。
第三，預設要“做”透。
預設是對課堂環(huán)節、教學(xué)過(guò)程等作出的一系列展望性設計，是新課程理念指導下的一種網(wǎng)狀、彈性的課前準備，包括教師課前對教學(xué)過(guò)程的預先設計，對專(zhuān)業(yè)和知識的預先準備，以及對課堂動(dòng)態(tài)變量的預先思考�！胺彩骂A則立，不預則廢”，這是千古定律。要實(shí)現教學(xué)目標，必須實(shí)行教學(xué)目標管理，預設就是教師實(shí)現課堂教學(xué)目標管理的有效方式。教學(xué)實(shí)踐表明，只有充分的教學(xué)預設才能真正有助于學(xué)生主體地位的實(shí)現和孕育出充滿(mǎn)生命力的課堂。尤其是初中階段仍然是學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習習慣、學(xué)習品質(zhì)形成的關(guān)鍵時(shí)期，這些學(xué)習素質(zhì)的形成依然離不開(kāi)教師的積極引導、激發(fā)、培養和喚醒。
第四，實(shí)施要“熟”透。
吃透教材，析透學(xué)生，做透預設，最終要落實(shí)在教學(xué)的實(shí)施上，前“三透”是基礎，“熟”透是關(guān)鍵。熟透的教學(xué)，是一種靈動(dòng)的教學(xué)，一種充滿(mǎn)生命力的教學(xué)。具體體現在，一是教學(xué)思路清晰，教法得當。做到教學(xué)環(huán)節層層推進(jìn)軌跡清，步步深入流程明，淺者深之掘得進(jìn)，深者淺之出得來(lái)，脈絡(luò )清晰、層次突出、輪廓分明。二是教師情感飽滿(mǎn)，語(yǔ)言規范。教師對文章中內在的、固有的“情”要會(huì )領(lǐng)悟、善領(lǐng)悟；教師要自我有熱情，有激情，善以自己的內在感情傳課文內蘊之情，以己之真實(shí)之情激學(xué)生之情，從而感染學(xué)生，教育學(xué)生。教師的語(yǔ)言應當是規范準確的，無(wú)論是教學(xué)上的組織性用語(yǔ)、引導性用語(yǔ)還是評價(jià)性用語(yǔ)，都力求做到清楚明白，充分體現要言不煩，實(shí)話(huà)不虛，一語(yǔ)中的，言之有據、有理、有情的要求，讓學(xué)生聽(tīng)起來(lái)聲聲入耳，清晰可辨，明白可解。三是學(xué)生學(xué)有興致，主體到位。在教學(xué)過(guò)程中，課的起始要能讓學(xué)生思維興奮起來(lái)，迅速進(jìn)入學(xué)習軌道；課的推進(jìn)要能體現張弛結合，學(xué)生感到學(xué)得緊張活潑、興致盎然；課堂收尾要能讓學(xué)生感到余音繞梁、課將盡而意未窮，滿(mǎn)懷繼續學(xué)習的興趣。在課堂氛圍上，要力求課堂氣氛寬松熱烈，使學(xué)生生疑、質(zhì)疑、辨疑有熱情，身心解放，無(wú)心理負擔，沉浸在求知的濃烈氛圍中。師生之間教學(xué)相長(cháng)，同學(xué)之間思想碰撞，學(xué)生自主學(xué)習的積極性得到充分和有效的調動(dòng)。
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