小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)有效性論文
【摘要】朗讀是閱讀的基本功，從語(yǔ)言學(xué)習的角度，無(wú)論語(yǔ)種，朗讀都是最重要的。在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習過(guò)程中，朗讀能夠培養學(xué)生的語(yǔ)感，幫助學(xué)生得到情感共鳴，同時(shí)增強學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。由于教師受到傳統教育理念的影響，采用的教學(xué)方式仍然比較傳統，無(wú)法令學(xué)生提起興趣，從而導致學(xué)生缺乏閱讀能力和語(yǔ)言能力。就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，注重朗讀教學(xué)，創(chuàng )新朗讀教學(xué)模式有助于提高教學(xué)效率。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;朗讀教學(xué);有效性
一、前言
小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生語(yǔ)言系統的起點(diǎn)，也是學(xué)習語(yǔ)文的關(guān)鍵階段，沒(méi)有一個(gè)良好的語(yǔ)文基礎會(huì )影響學(xué)生在后續學(xué)習過(guò)程中的表現。教師要重視小學(xué)生語(yǔ)文朗讀教學(xué)的過(guò)程與效率，樹(shù)立正確的教學(xué)理念，創(chuàng )新教學(xué)新模式，做到對學(xué)生負責。杰出的語(yǔ)言天才希泊來(lái)能在短短３到６個(gè)月的時(shí)間內就做到學(xué)會(huì )一門(mén)語(yǔ)言，就是通過(guò)朗讀這一技巧來(lái)學(xué)習的。小學(xué)低年級學(xué)生處在剛開(kāi)始學(xué)語(yǔ)言的階段，需要通過(guò)朗讀的方式增加他們的閱讀量；而小學(xué)中高年級學(xué)生在掌握語(yǔ)言的階段，他們需要通過(guò)朗讀的方式來(lái)達到溫故而知新的效果，因此朗讀教學(xué)的重要性不言而喻�？墒�，現階段許多教師并沒(méi)有能夠做到重視朗讀教學(xué)，更多地把重點(diǎn)放在課文的內容教學(xué)與理解，因此多數學(xué)生都并沒(méi)有能夠掌握正確的朗讀技巧，在課堂中朗讀的效果并不理想，甚至許多學(xué)生朗讀往往是為了應付教師的檢查，沒(méi)有真正地理解文章的內容與文章所表達的感情，致使沒(méi)能達到朗讀教學(xué)的目的，從而學(xué)生的學(xué)習成績(jì)一直無(wú)法提升。
二、朗讀教學(xué)的有效性
很多小學(xué)生在課堂朗讀時(shí)僅僅是模仿教師的發(fā)音，并不能真正理解文章的含義與情感，因此在課堂上，學(xué)生的注意力容易被分散，久而久之，連模仿的興趣都漸漸缺失，導致教學(xué)效率低下，質(zhì)量不過(guò)關(guān)，學(xué)生無(wú)法提高語(yǔ)文成績(jì)，連語(yǔ)言表達能力都因此受限，經(jīng)常性用錯詞，嚴重時(shí)會(huì )導致失去學(xué)習興趣，不利于學(xué)生的學(xué)習。因此，教師應當重視朗讀教學(xué)的重要性，提高學(xué)生的朗讀技巧，幫助學(xué)生通過(guò)朗讀提高語(yǔ)言學(xué)習成績(jì)，形成語(yǔ)感。日積月累，學(xué)生通過(guò)朗讀積累大量詞匯，在后續的寫(xiě)作教學(xué)中學(xué)生可以更好地運用自身積累的詞匯量用于寫(xiě)作，提高寫(xiě)作能力。
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朗讀中要求學(xué)生的發(fā)音要標準，否則一旦讀音錯了，那么就算學(xué)生通過(guò)朗讀將文章讀得再美也失去了朗讀教學(xué)的意義。教師教學(xué)目的中應當要求學(xué)生在朗讀過(guò)程中吐字清晰，讀音標準，聲音響亮，如果學(xué)生在朗讀過(guò)程中出現讀錯字或者含混不清的情況應當及時(shí)糾正。同時(shí)，教師要教導學(xué)生朗讀的停頓技巧，合理的停頓位置更能體現文章的意境美，培養學(xué)生的語(yǔ)感。如《拍手歌》這種節奏性比較強，文章短小精悍，并且內容豐富的入門(mén)級課文十分適合培養小學(xué)低年級學(xué)生朗讀入門(mén)。朗讀還有一個(gè)要求就是語(yǔ)速適宜，朗讀語(yǔ)速分為快、中、慢三種，不同的文章對應不同的語(yǔ)速，如上面提到的《拍手歌》可以用中速朗讀，而《伯牙絕弦》則應當用慢語(yǔ)速進(jìn)行朗讀，更能體現文章的意境。掌握朗讀的語(yǔ)速就等于掌握的文章的節奏，節奏的快慢，朗讀起來(lái)更能體現文章的思想。
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教師在課堂中導讀課文后又讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，學(xué)生難免會(huì )因為不理解這種教學(xué)方式而產(chǎn)生疑問(wèn)，倘若教師置之不理，長(cháng)此以往，會(huì )給學(xué)生養成不好的學(xué)習習慣，致使學(xué)生無(wú)法產(chǎn)生獨立思考的思維能力與習慣。因此教師需要引導學(xué)生對學(xué)習養成良好的習慣，積極思考，積極探索，同時(shí)不斷地總結學(xué)習經(jīng)驗，讓學(xué)生置身其中，感受到學(xué)習的樂(lè )趣。同時(shí)教師要指導學(xué)生學(xué)會(huì )一邊朗讀一邊厘清文章的結構，文章起承轉合之間的聯(lián)系性，鼓勵學(xué)生通過(guò)朗讀文章后用自身視角去分析、解決問(wèn)題，鍛煉學(xué)生獨立思考能力，提升朗讀教學(xué)的效率。如小學(xué)四年級上冊的《古詩(shī)二首》將蘇軾的《題西林壁》與陸游的《游山西村》放到了一起，教師通過(guò)讓學(xué)生朗誦兩首詩(shī)后，可以引導學(xué)生思考這兩首詩(shī)的相同處與不相同處，為什么會(huì )放到一起，同時(shí)教師還可以讓學(xué)生思考這兩首詩(shī)所寫(xiě)的畫(huà)面如何，詩(shī)人寫(xiě)下這兩首詩(shī)時(shí)置身于什么樣的意境中，并且提出自己的問(wèn)題，教師在后續教學(xué)中解答后再讓學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀，由此來(lái)提高教學(xué)的有效性。教師針對不同的文章指導學(xué)生朗讀，定位教學(xué)，如古詩(shī)中不同的字句對應不同的停頓節奏，四字句對應的是二二式，如《千字文》中的“天地玄黃，宇宙洪荒”就是二二式的.代表；五字句則一般是三個(gè)拍，有二一二式也有二二一式，而李白的《靜夜思》則是二一二式的表現；七字句的節奏則更多，有四三式也有二二二一式等，如李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》則是四三式的表現形式，教師在教學(xué)學(xué)生朗讀的過(guò)程中應當教導學(xué)生自己斷句停頓，學(xué)會(huì )掌握朗讀節奏，定位教學(xué)，有助于提高小學(xué)語(yǔ)文課堂中朗讀教學(xué)的有效性。
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時(shí)代在進(jìn)步，教學(xué)模式也應當隨之進(jìn)步，在這個(gè)信息技術(shù)發(fā)展迅速的時(shí)代，教師可以利用的教育資源十分豐富，如多媒體設備已經(jīng)廣泛應用到我國大多數課堂中協(xié)助教師教學(xué)。課程在不斷地更改，教師的教學(xué)模式也在不斷地創(chuàng )新，時(shí)至今日很多教學(xué)模式都已經(jīng)結合了多媒體設備信息化，朗讀教學(xué)也不例外。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)還處于入門(mén)階段，內容比較簡(jiǎn)單，而小學(xué)生年紀尚小，思想還不夠成熟，見(jiàn)識也不多，對很多比較抽象化的知識沒(méi)有辦法理解，也就不能理解教材中的含義。為了能夠幫助學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，教師結合多媒體設備對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，如《圓明園毀滅》與《狼牙山五壯士》這兩篇課文，因為要表達愛(ài)國情懷，向學(xué)生傳遞先輩們?yōu)榱藝铱犊傲x的氣節，單憑文字是無(wú)法傳遞給這群年紀小，還未經(jīng)歷過(guò)什么風(fēng)波的孩子們的，教師可以通過(guò)多媒體設備使用播放視頻或者錄音等方式協(xié)助教學(xué)，讓學(xué)生仿佛置身其中，引起學(xué)生的共鳴，最后再通過(guò)教師提前準備的錄音或者是教材配備的錄音帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行朗讀，使教學(xué)效果達到最佳理想狀態(tài)。
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無(wú)論是教學(xué)什么課程都要遵守循序漸進(jìn)的規則，鋼鐵不是一日煉成的，光憑課堂上短短幾分鐘的朗讀是無(wú)法保證學(xué)生的朗讀能力有所提升，所以教師們應當幫助學(xué)生制定一個(gè)朗讀時(shí)間表，讓學(xué)生們除了在課堂中開(kāi)口朗讀文章之外，還能在課外的時(shí)間進(jìn)行朗讀。教師在課堂中帶領(lǐng)學(xué)生們朗讀文章，課后培養學(xué)生養成良好的朗讀習慣，有助于幫助學(xué)生提高口語(yǔ)表達能力。朗讀教學(xué)是為了幫助學(xué)生更好地理解文章的含義和寫(xiě)文章時(shí)所用的表達技巧，對于學(xué)生后續要學(xué)習的寫(xiě)話(huà)教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)都有所助益，而有感情地朗讀要求學(xué)生能夠掌控文章的語(yǔ)氣、語(yǔ)調、語(yǔ)速和語(yǔ)感，因此多讀多益是教師和學(xué)生都應當明白的道理，學(xué)生應該做到每天都有朗讀時(shí)間。
三、結語(yǔ)
朗讀教學(xué)有助于開(kāi)發(fā)學(xué)生的右腦，能夠幫助學(xué)生形成思維能力的自我培養。朗讀要求吐字清晰、聲音響亮、發(fā)音標準，能夠培養學(xué)生開(kāi)朗、外向的性格，同時(shí)能夠積累詞匯量，為以后學(xué)生的寫(xiě)作教學(xué)打下堅實(shí)的基礎�？偠灾�，朗讀教學(xué)對于小學(xué)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)有著(zhù)非常重要的作用，教師在教學(xué)過(guò)程中應當創(chuàng )新教學(xué)模式，結合每個(gè)學(xué)生不同的情況制定不同的教學(xué)方案，尊重學(xué)生的意愿，幫助學(xué)生提高自身的朗讀能力，同時(shí)提高教學(xué)的有效性。隨著(zhù)新教程的改革，教師也要明確自己的教學(xué)目的，因材施教，改變自身傳統的教學(xué)理念，以學(xué)生為教學(xué)主體靈活教學(xué)，培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，重視朗讀教學(xué)的重要性。
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