工科大學(xué)生科技創(chuàng )新能力培養調查與分析論文
大學(xué)生科技創(chuàng )新能力培養是高等教育的一項系統工程。在對高等學(xué)校大學(xué)生智能科技創(chuàng )新能力培養機制、影響因素、評價(jià)激勵等調查的基礎上，通過(guò)對調查數據的綜合分析，闡述了大學(xué)生創(chuàng )新能力培養的發(fā)展現狀、創(chuàng )新活動(dòng)的具體形式、創(chuàng )新能力培養與本科理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)之間的關(guān)系，以及大學(xué)生創(chuàng )新能力培養的源動(dòng)力、影響因素、評價(jià)與激勵存在的問(wèn)題，提出高等學(xué)校教學(xué)改革、管理機制建設性建議，以促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng )新能力培養。
創(chuàng )新人才的培養是現代化高等教育，尤其是工科教育的重大戰略任務(wù)，大學(xué)校園將成為創(chuàng )新的主體[1]。在創(chuàng )新能力培養研究中，國內外學(xué)者廣泛使用實(shí)證研究的方法研究教學(xué)方法與大學(xué)生創(chuàng )新能力之間的投入產(chǎn)出關(guān)系[2]。為了進(jìn)一步提高本科教學(xué)質(zhì)量水平，培養大學(xué)生科技創(chuàng )新能力，北京林業(yè)大學(xué)工學(xué)院對本科教育階段大學(xué)生創(chuàng )新能力培養情況進(jìn)行了調查�；诖苏{查，對大學(xué)生創(chuàng )新發(fā)展現狀，本科教學(xué)、管理機制對創(chuàng )新能力培養進(jìn)行綜合分析。
一、調查基本情況
1.調查樣本。本次調查的調查對象為工學(xué)院關(guān)注大學(xué)生科技創(chuàng )新活動(dòng)或有一定創(chuàng )新活動(dòng)經(jīng)歷的本科生。共發(fā)出調查表100份，回收有效樣本83 份，調查的學(xué)生共涉及2010級和2011級自動(dòng)化、電氣、機械和車(chē)輛4個(gè)專(zhuān)業(yè)的本科生，調查的學(xué)生占同類(lèi)學(xué)生總數的12%。樣本基本情況如表1所示。
2.調查目的與調查內容。本次調查以大學(xué)生科技創(chuàng )新能力培養與相關(guān)影響因素為主要調查目標，以大學(xué)生科技創(chuàng )新能力與課程教學(xué)各環(huán)節之間的關(guān)系為主要內容，探索大學(xué)本科教育與創(chuàng )新能力培養的互動(dòng)關(guān)系，并以此研究大學(xué)生科技創(chuàng )新能力培養的教學(xué)促進(jìn)、管理服務(wù)機制、評價(jià)激勵體系。主要調查內容有：① 調查對象科技創(chuàng )新經(jīng)歷。包括年級、學(xué)習成績(jì)、參加科技創(chuàng )新活動(dòng)經(jīng)歷、參加科技創(chuàng )新活動(dòng)所取得的成果與成果性質(zhì)�；陂_(kāi)展創(chuàng )新活所需要的專(zhuān)業(yè)知識，大學(xué)生參加科技創(chuàng )新活動(dòng)實(shí)際上是從大學(xué)三年級開(kāi)始，我們的調查對象也主要集中在大學(xué)三年級和四年級的學(xué)生。②調查科技創(chuàng )新能力培養與本科課程教學(xué)之間的關(guān)系。列出專(zhuān)業(yè)主要骨干理論課程與實(shí)踐課程，讓調查對象對其重要性進(jìn)行排序，以此作為后續數據分析的基礎。③大學(xué)生創(chuàng )新活動(dòng)的影響因素調查。調查在本科教育階段評價(jià)大學(xué)生創(chuàng )新能力各評價(jià)指標，通過(guò)排序的方式調查各評價(jià)指標在評價(jià)中的重要性，本部分也是后續大學(xué)生科技創(chuàng )新能力評價(jià)的基礎。受知識技能、實(shí)踐基礎和專(zhuān)業(yè)背景的影響，大學(xué)生科技創(chuàng )新具有被動(dòng)性、稚嫩性、短暫性、專(zhuān)業(yè)性等特點(diǎn)。被動(dòng)性是指大學(xué)生科技創(chuàng )新不是源于個(gè)人的靈感和效益的激勵，而是源于學(xué)校機會(huì )和激勵或教師的引導和促進(jìn);稚嫩性是大學(xué)生創(chuàng )新能力在思維表現和創(chuàng )新成果質(zhì)量中具體表現比較稚嫩，對很多問(wèn)題僅僅停留在思維或者概念的層面，對各種問(wèn)題考慮也比較片面，對可能遇到的各種困難考慮不周;短暫性是指大學(xué)生對科技創(chuàng )新能力認識比較模糊，缺乏具體目標，能力和思維缺少持久性，需要學(xué)校教師的督促和激勵;專(zhuān)業(yè)性是大學(xué)生創(chuàng )新能力源于專(zhuān)業(yè)知識，創(chuàng )新能力大多數表現為專(zhuān)業(yè)知識的應用。
二、調查數據分析
根據專(zhuān)門(mén)的大學(xué)生科技創(chuàng )新能力培養問(wèn)卷調查顯示，大學(xué)生在參加各種科技創(chuàng )新活動(dòng)時(shí)對創(chuàng )新能力培養的感知體現以下特征。
1.科技創(chuàng )新活動(dòng)形式多樣，參與程度有較大差異。目前大學(xué)生參加科技創(chuàng )新活動(dòng)形式多樣，但主要集中在大學(xué)生科研訓練項目和各類(lèi)科技創(chuàng )新競賽項目。在調查的80多名學(xué)生中，有24%主持過(guò)科技創(chuàng )新項目，這一點(diǎn)與學(xué)院的統計數據基本一致;30%的學(xué)生參加了科技創(chuàng )新項目并做了較多的實(shí)際工作;有 22%的學(xué)生參加了各類(lèi)大學(xué)生科技競賽并獲得了各類(lèi)獎勵，其中45%的學(xué)生獲得了各級獎勵。調查樣本中只有15.6%的關(guān)注科技活動(dòng)的大學(xué)生沒(méi)有任何從事大學(xué)生科技活動(dòng)的經(jīng)歷。
2.參加科技創(chuàng )新活動(dòng)與學(xué)習成績(jì)有高度的相關(guān)性。本調查以學(xué)積分成績(jì)?yōu)橹饕罁?也是目前絕大多數高等學(xué)校成績(jì)評價(jià)的基本依據)，把成績(jì)分為 5%以?xún)取?%～15%、5%～30%、30%～50%、50%以后5檔。參加科技創(chuàng )新活動(dòng)的學(xué)生有近20%排名在前5%，50%的學(xué)生在前15%，近 90%的學(xué)生在30%�？梢钥闯�，大學(xué)生參加科技創(chuàng )新活動(dòng)與學(xué)習成績(jì)有高度的相關(guān)性。學(xué)習成績(jì)越好，其參加科技創(chuàng )新活動(dòng)的積極性越高，參加的機會(huì )越多。如果以相應的數字代表學(xué)習成績(jì)，建立參與度與學(xué)習成績(jì)的線(xiàn)性回歸模型，其相關(guān)系數達0.9772。但是成績(jì)優(yōu)秀的同學(xué)(前5%)與成績(jì)優(yōu)良(前15%)的參與度幾乎一致。
3.科技創(chuàng )新取得一定的階段性成果，但成果質(zhì)量有待驗證和提升。學(xué)生科技創(chuàng )新成果體現在以下幾方面：一是在各類(lèi)科技競賽中獲得獎項;二是取得專(zhuān)利、軟件著(zhù)作權等知識產(chǎn)權型的科研成果;三是通過(guò)科技競賽開(kāi)發(fā)的實(shí)物模型或者軟件成果;四是通過(guò)科技創(chuàng )新活動(dòng)發(fā)表了相關(guān)
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。在被調查的同學(xué)中，有 20%在各級大學(xué)生科技競賽中獲得各級獎項;有21%的學(xué)生取得了發(fā)明專(zhuān)利或者軟件著(zhù)作權，有20%左右的學(xué)生發(fā)表了相關(guān)學(xué)術(shù)論文。有48%的學(xué)生科技創(chuàng )新成果通過(guò)實(shí)物模型或者軟件開(kāi)發(fā)表達出來(lái)，實(shí)現了成果轉化。
4.科技創(chuàng )新能力培養與課程教學(xué)關(guān)系密切，但課程教學(xué)對科技創(chuàng )新能力培養的促進(jìn)作用尚未得到充分體現。本調查從定性調查了科技創(chuàng )新能力與理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)課程之間的關(guān)系。調查發(fā)現，只有7.2%的同學(xué)認為理論課程教學(xué)與科技創(chuàng )新能力培養關(guān)系非常大，50%以上的同學(xué)認為理論課程教學(xué)與科技創(chuàng )新能力培養關(guān)系比較大，有超過(guò)40%的同學(xué)認為理論課程教學(xué)與科技創(chuàng )新能力沒(méi)有直接關(guān)系或者關(guān)系很小。在實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)域，只有10%的同學(xué)認為實(shí)踐教學(xué)與科技創(chuàng )新能力培養關(guān)系非常大，有66%以上的同學(xué)認為理論課程教學(xué)與科技創(chuàng )新能力培養關(guān)系比較大，還有超過(guò)20%的同學(xué)認為理論課程教學(xué)與科技創(chuàng )新能力沒(méi)有直接關(guān)系或者關(guān)系很小。
本調查還分專(zhuān)業(yè)對科技創(chuàng )新能力培養與具體的理論教學(xué)課程與實(shí)踐教學(xué)課程之間的關(guān)系進(jìn)行了調查。各專(zhuān)業(yè)挑選15門(mén)主要理論教學(xué)課程和10門(mén)左右的實(shí)踐教學(xué)課程，讓學(xué)生選擇其中的與創(chuàng )新能力培養關(guān)系較大的5～8門(mén)理論教學(xué)課程與4～6門(mén)實(shí)踐教學(xué)課程。各專(zhuān)業(yè)選擇率較高的理論與實(shí)踐課程如表2、表3所示。除了個(gè)別課程選中率在80%左右以外，大部分課程選中率在50%以下。根據調查，與學(xué)生科技開(kāi)發(fā)直接相關(guān)的理論實(shí)踐課程選中率偏高，但是偏基礎理論的課程選中率偏低。課程教學(xué)對創(chuàng )新能力培養的重要性沒(méi)有得到充分體現：一方面，學(xué)生對課程和科技創(chuàng )新認知水平有一定的局限性;另一方面，在培養學(xué)生科技創(chuàng )新能力的教學(xué)實(shí)踐中，課程教學(xué)內容與教學(xué)方式有待改善和提升。
5.學(xué)生自身品質(zhì)與意志力是大學(xué)生科技創(chuàng )新能力的重要影響因素，科技創(chuàng )新過(guò)程和實(shí)踐課程是培養創(chuàng )新能力的重要渠道。在調查創(chuàng )新能力的影響因素方面，40%的學(xué)生認為性格品質(zhì)與意志力與科技創(chuàng )新能力有關(guān)系，49%認為關(guān)系比較大。大家普遍認為大學(xué)生創(chuàng )新能力是自身品質(zhì)與意志力的外在表現。在創(chuàng )新能力培養過(guò)程方面，調查給出大學(xué)理論課程、大學(xué)實(shí)踐課程、自己業(yè)余興趣與愛(ài)好、創(chuàng )新項目的完成過(guò)程等選項。調查采用排序的方式進(jìn)行。41%的學(xué)生把創(chuàng )新能力的完成過(guò)程培養排在前2位，37%的學(xué)生把大學(xué)實(shí)踐課程排在前2位，而源于自己的興趣與愛(ài)好卻只占28%。這說(shuō)明，目前大學(xué)生創(chuàng )新具有普遍的被動(dòng)性。創(chuàng )新的動(dòng)機和靈感來(lái)自于任務(wù)的完成和學(xué)習中思考和探索，而基于自己的興趣與愛(ài)好相對比較少。
6.科技創(chuàng )新能力評價(jià)尚缺少有效的、客觀(guān)的評價(jià)手段。根據調查，創(chuàng )新能力的評價(jià)主要渠道還是可見(jiàn)的創(chuàng )新成果，如發(fā)表論文的數量與質(zhì)量、專(zhuān)利申請、成果獲獎、產(chǎn)業(yè)化應用情況、成果答辯考核等，在各選項中，除了發(fā)表論文數量與等級選中率偏高(42%)，成果產(chǎn)業(yè)化應用偏低(28%)，其他選項的選中率差別不大，說(shuō)明目前對創(chuàng )新成果評價(jià)還難以形成大家認同的標準。對學(xué)生自身素質(zhì)，如性格、品質(zhì)、意志力的評價(jià)，指導教師評價(jià)、同學(xué)之間的互評、專(zhuān)項綜合測試是幾種大家容易接受的評價(jià)方式。
三、分析與總結
雖然由于調查樣本的局限性、學(xué)生對創(chuàng )新能力的認識和調查表本身的局限性，調查數據和結論還有待進(jìn)一步驗證，但調查總體上可以反映學(xué)生對科技創(chuàng )新能力培養的認知情況。調查反映出高等學(xué)校在學(xué)生科技創(chuàng )新能力培養中的以下表現和問(wèn)題。
1.大學(xué)生科技創(chuàng )新活動(dòng)和科技競賽的開(kāi)展，促進(jìn)了大學(xué)生進(jìn)行科技活動(dòng)的能動(dòng)性和創(chuàng )造性，能夠有效提高人才培養質(zhì)量;在各類(lèi)科技活動(dòng)的引領(lǐng)下，大學(xué)生從大一的了解、大二的介入，再到大三、大四的深入，大學(xué)生科技活動(dòng)受到了廣大學(xué)生的認同和歡迎。通過(guò)科技活動(dòng)，在實(shí)踐中積極把專(zhuān)業(yè)理論、科技實(shí)踐有機地聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習、思考和實(shí)踐的積極性和創(chuàng )造性。
2.學(xué)生對科技創(chuàng )新能力的認識和自我培養在加強，但是存在較為普遍的稚嫩性、被動(dòng)性和模糊性;據不完全統計，目前絕大多數大學(xué)生對大學(xué)生科技創(chuàng )新活動(dòng)都有所了解，有近三分之一的學(xué)生通過(guò)不同方式參加了各類(lèi)大學(xué)生科技活動(dòng)。從創(chuàng )新能力原動(dòng)力與影響因素調查的情況看，學(xué)生科技創(chuàng )新的思路大多數來(lái)自于指導教師的指導和自己完成科技創(chuàng )新項目的探索與學(xué)習，較少來(lái)自于課程學(xué)習的積累或者自己的興趣愛(ài)好與靈感。學(xué)生在從事創(chuàng )新活動(dòng)過(guò)程中，較為依賴(lài)指導教師的指導，主動(dòng)的、靈感性的創(chuàng )新較少。所以大學(xué)生創(chuàng )新能力需要教師的引領(lǐng)和學(xué)校管理體制的激勵。[3]
3.在理論課程教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中，需要對教學(xué)內容和教學(xué)方式進(jìn)行有效的探索和改革。根據調查看，大學(xué)生科技創(chuàng )新與課程學(xué)習關(guān)系的認識不夠，尤其是對基礎課程的重要性認識不夠充分。雖然受學(xué)生認知水平的限制，但也說(shuō)明在高等教育的教學(xué)實(shí)踐中，理論與實(shí)踐課程教學(xué)內容主要集中在知識點(diǎn)本身，對教學(xué)內容與工程實(shí)踐的切入不夠。在教學(xué)內容中，應該加強課堂教學(xué)內容對工程實(shí)踐的指導性和引領(lǐng)性;在教學(xué)方法中，以教師為主導的灌輸式教學(xué)方式不利于學(xué)生科技創(chuàng )新能力培養，應該逐步推廣任務(wù)導向型的課堂教學(xué)模式，加強師生互動(dòng)。
4.構建結構清晰、目標明確、制度完善的大學(xué)生科技創(chuàng )新管理服務(wù)機制�？萍紕�(chuàng )新管理服務(wù)體系是人才培養重要的支持系統。在現代化的創(chuàng )新人才培養過(guò)程中，首先要加強科技創(chuàng )新服務(wù)激勵機制建設。目前大學(xué)生科技創(chuàng )新主要是由學(xué)校教務(wù)部門(mén)管理，但是傳統的教學(xué)管理與服務(wù)模式相對較為簡(jiǎn)單，而大學(xué)生創(chuàng )新能力培養涉及到立項、審查、考核、評價(jià)、激勵等方面，既有教學(xué)管理的特點(diǎn)，又含有科研管理的內涵，同時(shí)還兼有學(xué)生管理的模式。所以應該從學(xué)校的層面，建立學(xué)校學(xué)院的科技創(chuàng )新服務(wù)管理機制，實(shí)現科技創(chuàng )新的服務(wù)化、體系化、規范化管理;其次要加強教學(xué)科研服務(wù)體系建設�？萍紕�(chuàng )新是教學(xué)的拓展，也是科研的序曲，是創(chuàng )新思想的實(shí)現，也是創(chuàng )業(yè)的演練;最后要建立大學(xué)生科技創(chuàng )新社會(huì )服務(wù)機制。根據調查，目前大學(xué)生科技創(chuàng )新項目的來(lái)源主要源于由學(xué)校管理的國家下?lián)艿膶?zhuān)項經(jīng)費，創(chuàng )新成果也主要是論文、專(zhuān)利等知識產(chǎn)權性質(zhì)的成果，亟需拓寬成果轉化渠道，建立學(xué)習、實(shí)踐、創(chuàng )新、創(chuàng )業(yè)的綜合服務(wù)體系。[4，5]
本次調查在樣本數量、調查內容、調查方式中還有諸多需要進(jìn)一步完善的地方。本次調查對教工和教學(xué)管理進(jìn)行了調查，但由于樣本較少，在本文只對學(xué)生的調查情況進(jìn)行分析，在后續的調查中還需要進(jìn)一步完善和總結。
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